蔣文婷

◆摘? 要：教育行業(yè)現(xiàn)如今已經(jīng)迎來了新的發(fā)展時期，涉及到了信息技術的應用。信息技術與初中語文教學活動的有效融合，形成了新的教學方式。而依托于信息技術的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式已經(jīng)滲透到了各個年級的語文教學活動中，通過這種新興教學方式的應用可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力探究能力，從而構(gòu)建高效的初中語文課堂。在這個過程中，教師則需要積極準備視頻課件，充分利用微課，從而實現(xiàn)既定的語文教學目標，并為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，一定程度上也可以提升學生的信息素養(yǎng)。本文主要論述了翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中的運用意義、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中的具體應用等內(nèi)容。在這個過程中教師則應當發(fā)揮自身的主導作用，確保翻轉(zhuǎn)課堂可以在語文課堂中真正發(fā)揮自身的教育價值，文章僅供參考。

◆關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中語文;教學實踐

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化教學方式的一種，從字面意思上理解就是對原有教學程序的一種翻轉(zhuǎn)。這種依托信息技術的教學模式極大地豐富了教學內(nèi)容，讓學生在課堂中獲取更多的知識，增添教學的趣味性，滿足學生的學習需求。在這個過程中，教師要明確翻轉(zhuǎn)課堂應用存在的問題，明確其教學意義并采取措施進行改善與優(yōu)化，提升翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。為此，針對翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中的實踐進行分析具備一定的現(xiàn)實意義。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中的運用意義

2.1增強師生之間的互動

傳統(tǒng)的初中語文課堂中教師的表現(xiàn)比較強勢，大部分的時間都是教師在單向輸出知識，而學生則機械性地記筆記。這種教學方式并沒有關注學生的知識接受與激烈情況，長期的強制性記憶會讓學生對語文這一學科產(chǎn)生厭煩情緒，且學生的課堂參與度很低。而利用翻轉(zhuǎn)課堂可以強化師生時間的交流，將部分課堂時間交予學生進行支配，教師可以在學生占據(jù)課堂主導位置的期間發(fā)現(xiàn)學生在語文學習中存在的問題并提出合適的改善建議，讓學生可以明確自己的有點和存在的不足。在此基礎上，可以充分發(fā)揮學生在學習當中的主觀能動性，促進教學效果的提升。

2.2解決教學的重難點問題

初中語文知識的學習涉及到難度較大的古詩詞與文言文，相關詞義的分析與應用都屬于語文教學的重難點。學生在學習的過程中很難去理解并消化這些知識，長時間存疑，在考試中頻繁出現(xiàn)問題。面對這種教學困境，教師就可以利用翻轉(zhuǎn)教學的方式，讓學生對知識進行更加全面的理解。具體而言，學生需要在課前自主學習相關語文知識，在課上需要利用教學視頻，通過視頻的觀看，加上教師的簡述，可以有效突破語文知識重難點，進而降低知識的理解難度，幫助學生取得進步并打造高效的語文課堂。

2.3教師可以實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的應用可以實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，不再是以往知識灌輸機器，而是作為學生的傾聽者。在學生講授的過程中，師生之間也可以進行互相學習，促進進步，也可以改善教師在學生心中比較刻板與嚴肅的印象，增進師生之間的感情。為達到良好的學習效果，教師可以為學生提供豐富的教學資料，使得學生具備很多的選擇，在這個階段，教師也可以為學生提供合理的建議。同時，在學生自學的過程中教師還可以幫助學生答疑解惑，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，并形成良好的語文學科素養(yǎng)。最后學生也可以針對自己的表現(xiàn)進行總結(jié)和評價。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中的具體應用

3.1教學目標是教學的前提

教學目標的制定是確保翻轉(zhuǎn)課堂真正發(fā)揮自身價值的基礎，因此，在教學實踐中教師應當對學生進行充分的了解與調(diào)查，掌握學生的學習需求和學習特點，以此為依據(jù)制定相應的教學目標與教學方法，確保翻轉(zhuǎn)課堂可以在語文教學活動中發(fā)揮作用。舉例而言，部分學生的語文語法基礎很差，在寫作的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)病句，甚至本人說話時也經(jīng)常出現(xiàn)很多病句，不利于語文的學習。而在翻轉(zhuǎn)課堂中教師應當明確學生普遍存在的問題，通過學生的自主學習與糾正，使得學生改掉錯誤，并提升學習能力與探究能力。再比如，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，使用視頻、動畫等將知識更加直觀地展現(xiàn)到學生的面前，并留出充足的時間進行思考和討論，實現(xiàn)對于知識重點與難點的消化，并有效培養(yǎng)學生的思維能力。

3.2課前設計是教學的基礎

所謂課前設計，也就是需要結(jié)合教學計劃與學生的需求進行備課，在這個階段應當收集大量的教學資料，并做好課程安排。教師也應當利用所收集到的教學資料制作微課視頻，將教學重難點放入微課視頻中，為學生的自主學習和翻轉(zhuǎn)課堂的應用提供便利，幫助學生夯實基礎，取得進步，從而打造高效的初中語文課堂。

3.3課中互動是教學的重點

在教學的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂應用的主要目的在于體現(xiàn)尊重學生學習主體地位的理念。為實現(xiàn)這一目標，教師應當打造生動的教學情境，使得學生的注意力都投放在課堂中，強化師生之間的互動。與此同時，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師還需要掌握好學生的思想動態(tài)，結(jié)合學生的狀態(tài)進行有針對性的指導工作，確保學生可以在翻轉(zhuǎn)課堂中有所收獲，取得相應的進步。

3.4課后評價是教學的補充

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束之后教師還需要進行課后評價，對學生的表現(xiàn)和課堂效果進行分析，讓學生明確自己的優(yōu)點與不足。同時，公正、客觀的評價也可以實現(xiàn)教學創(chuàng)新，對學生的表現(xiàn)進行總結(jié)，而不是單純地看語文考試的成績。同時，傳統(tǒng)的評價方式不夠全面，主觀性很強，在翻轉(zhuǎn)課程評價中教師還需要開展自我評價和互相評價，確保評價結(jié)果的客觀性。這種多元化和多角度的評價方式可以讓學生更好的了解自己，并自學習的過程中不斷改進，提升自主學習的能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，處于新的教育環(huán)境中，初中語文教師可以采用新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式提升教學效果，突破傳統(tǒng)教學的局限性，使得學生可以更好地投入到語文學習活動中，提升自身的語文素養(yǎng)。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂模式雖然行之有效，但還是需要教師進行不斷探索，在這個循序漸進的過程中不斷完善課堂，教師也需要提升自身的能力與素質(zhì)，從而更好地適應教育活動的創(chuàng)新。

參考文獻

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