梁冬花

◆摘? 要：在大力提倡英語課程核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，初中階段的英語閱讀教學(xué)應(yīng)向培養(yǎng)學(xué)生整體能力的目標而轉(zhuǎn)變，即學(xué)生在英語閱讀上的四大基本能力，此外還應(yīng)立足于課堂教學(xué)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，使核心素養(yǎng)在英語教學(xué)閱讀中得以顯露和生長。本文以核心素養(yǎng)為背景為立足點，探討核心素養(yǎng)在英語閱讀的弊病以及核心素養(yǎng)在英語閱讀教學(xué)內(nèi)的可行之道和英語閱讀教學(xué)如何在核心素養(yǎng)下搭建高效課堂。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀;教學(xué)策略

一、引言

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)覆蓋了學(xué)生的意識、能力、品質(zhì)等方面，也是當(dāng)前高效課堂與否的評判標準。而初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)承上啟下的關(guān)鍵三年，初中英語教學(xué)也更應(yīng)向以核心素養(yǎng)為核心的高效課堂靠攏，那么，閱讀這一基本能力培養(yǎng)也是最重要的領(lǐng)域，則理所應(yīng)當(dāng)?shù)某蔀楹诵乃仞B(yǎng)培育的主戰(zhàn)場。

二、當(dāng)代英語閱讀教學(xué)的困境

任何語言能力的培養(yǎng)與靈活運用都需要有一定的語言環(huán)境，而英語作為舶來的語種，缺少實際運用，流連于書本紙上，會寫、會看而不會說的失聲英語似乎成為了我國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的通病。

引發(fā)出英語學(xué)習(xí)通病的原因主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學(xué)方法單一，困囿于舊模式的課堂教學(xué)

國內(nèi)的英語教學(xué)大多由教師圍繞書本教材展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少也很難對英語乃至西方的人文文化有深入的了解，這一點也成為限制學(xué)生英語能力提高的因素之一。在大多數(shù)時候，課堂上采取的還是守舊的教學(xué)模式，教學(xué)形式單調(diào)，于學(xué)生而言乏味可陳。教師負責(zé)一門心思“灌輸”，學(xué)生只管一門心思“被迫接受”這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降。

（二）忽略了學(xué)生在英語綜合能力方面的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力較弱

國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)主要還是為了應(yīng)付考試，應(yīng)試教育的模式就致使教師在一定程度上片面重視分數(shù)，更嚴重的是部分教師會只注意一小部分的成績優(yōu)秀的學(xué)生，忽視了大部分成績中等或者一小部分成績差的學(xué)生，而核心素養(yǎng)下的高效課堂教學(xué)或者說核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)不應(yīng)只把眼光放在小部分學(xué)生和小部分領(lǐng)域上。

核心素養(yǎng)背景下英語高效課堂的搭建則亟需解決這些陳年頑疾，筆者認為改革教學(xué)措施主要有四點，將在下文詳細闡述。

三、核心素養(yǎng)環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)策略

（一）搭設(shè)語言情境，訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力

鼓勵學(xué)生張開嘴，是訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力的第一步。大部分學(xué)生的“啞巴英語”產(chǎn)生的原因首先是因為沒有勇氣開口，再者是因為英語表達能力欠缺。

搭建語言情景，讓學(xué)生融入其中，從而啟發(fā)學(xué)生在英語上的興致，讓學(xué)生進行英語模擬交流，將日常生活學(xué)習(xí)與英語相結(jié)合，把聽、說、讀、寫融會貫通。

例如，在人教版七年級英語Unit8：“When is your birthday？”中可以讓學(xué)生兩兩或組組搭檔上臺進行情景對話，圍繞“birthday”這一核心內(nèi)容展開，一問一答，互問互答，讓學(xué)生投入英語的情境之中。當(dāng)然，部分學(xué)生可能在口語表達能力上有所欠缺，這時就需要在旁聆聽的教師開口鼓勵。讓學(xué)生有勇氣張開口，有能力說下去，最后達到提升學(xué)生英語能力的目的。

（二）因材施教，圍繞教材開展分層閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

每個學(xué)生的英語閱讀能力有強有弱，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，對文章的內(nèi)容、語法、時態(tài)、長短句進行劃分或者著重講解。這種方式不僅有利于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生牢固基礎(chǔ)，發(fā)散拓展，也利于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生對于英語興趣的提高，使英語學(xué)習(xí)變得更加有效。

例如，學(xué)習(xí)人教版七年級英語Unit 3“Is this your pencil？”這一單元時會出現(xiàn)不同的動詞like的使用方法和一般現(xiàn)在時的用法。學(xué)生有不同的水平，了解學(xué)生的水平，是決定因材施教成功與否的基礎(chǔ)，也是后續(xù)核心素養(yǎng)下英語高效課堂展開的基礎(chǔ)。

（三）巧用提問，誘導(dǎo)學(xué)生自主思考

好奇是孩子的天性，相對于確定的答案，陳述的句式，這些需要由學(xué)生自己解答的問題更能滿足學(xué)生的求知欲，并且學(xué)生解題的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

在人教版七年級英語Unit12“What did you do last weekend？”這一單元內(nèi)容中，教師可以以疑問的語氣，提問的形式引導(dǎo)學(xué)生自己作答，測試學(xué)生的口語、單詞等方面的水平，然后還可根據(jù)學(xué)生的不同水平繼續(xù)提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，將課本與現(xiàn)實相連，使學(xué)生進行更深層次的認知與學(xué)習(xí)。

（四）拓展閱讀內(nèi)容，鼓勵課外閱讀，豐富學(xué)生文化內(nèi)涵

在新課標的標準中，對于學(xué)生的非英語教材的課外閱讀量提出要達到6-8萬詞以上，因而，教師在開展英語閱讀教學(xué)時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進行課外閱讀的良好習(xí)慣，積極投身于有效的課外閱讀 。

教師可以幫不同的學(xué)生選擇符合其水平的課外英語讀物，在班級舉行閱讀分享活動，讓學(xué)生之間就閱讀的讀物展開交流，彼此分享讀后感。同時，對于在英語閱讀中出現(xiàn)的問題與難點教師予以解答與解惑，不斷的提升學(xué)生的閱讀能力，而這種積累的成果將會在課堂中予以反饋，最直觀的就是學(xué)生的閱讀能力和文化內(nèi)涵都會有顯著的提升。

這也有利于核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)和高效課堂的長足發(fā)展。

四、結(jié)束語

簡而言之，核心素養(yǎng)背景下的英語閱讀教學(xué)的推進絕非一蹴而就的事情。教師要以生為本，以課堂為主戰(zhàn)場，以教材為主武器，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為最高目標，在搭建高效講堂的同時，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，抬高學(xué)生英語閱讀水平。

參考文獻

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