丁亞慧

◆摘? 要：語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對于小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義，新時(shí)代背景下教育體制不斷變革，小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)也正在發(fā)生改變，朗讀在語文教學(xué)中占據(jù)著不可替代的重要位置，能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，要求學(xué)生能夠通過有感情的讀課文表達(dá)出文章蘊(yùn)含的思想感情，有助于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀與文章作者產(chǎn)生共鳴，體會到文章的中心思想，能夠幫助學(xué)生更加深入的理解課文，但現(xiàn)階段語文朗讀教學(xué)中還存在著一些問題，教師缺乏對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性得不到提高，教師對學(xué)生的朗讀效果評價(jià)也過于單調(diào)，影響了學(xué)生的朗讀興趣，因此本文先分析了朗讀教學(xué)中存在的問題，提出解決語文朗讀教學(xué)的措施，以供大家參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);策略

1 朗讀教學(xué)存在的問題分析

1.1教師缺乏對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)過程中不可或缺的一部分，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的作用，由于小學(xué)階段的學(xué)生朗讀課文能力較弱，因此教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，但在現(xiàn)階段的語文朗讀教學(xué)過程中，教師忽視了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，只是一味的要求學(xué)生自由朗讀或者集體朗讀，對學(xué)生的要求還停留在讀通順的層面上，還有的教師只關(guān)注學(xué)生朗讀的聲音夠不夠大，而忽視了學(xué)生在朗讀的過程中是否真正投入到了文章中，學(xué)生只是機(jī)械的完成教師交代的任務(wù)，忽視了學(xué)生內(nèi)心的情感和語文文章中的深刻內(nèi)涵，不利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，也不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識，導(dǎo)致學(xué)生的語文寫作能力也無法提到提高。

1.2學(xué)生朗讀積極性不夠高

新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師要作為課堂的主導(dǎo)，要求以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)，但部分教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的積極性始終無法得到提高，使得原本充滿活力的課堂教學(xué)變得乏味無趣，也有的教師能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但這些教師容易過度重視多媒體的作用，將過多的精力放在制作多媒體上，添加過多的課堂內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無法參與到課堂教學(xué)過程中，雖然一定程度上提高了學(xué)生的積極性，但是學(xué)生的主體地位得不到凸顯，也無法提高語文朗讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.3教師評價(jià)單一

教師對學(xué)生的良好評價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)語文知識，也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，感受到語文學(xué)科的樂趣和魅力。朗讀評價(jià)在朗讀教學(xué)過程中占據(jù)著十分重要的部分，但部分教師在學(xué)生朗讀完課文以后，對學(xué)生的評價(jià)還停留在表面，只關(guān)注學(xué)生朗讀的是否通順，經(jīng)常采用“讀的可以”“讀的很通順”“能夠有感情朗讀”等等，學(xué)生無法通過教師的評價(jià)意識到自己存在的問題，也無法深入理解文章中思想感情，久而久之學(xué)生就會喪失對語文朗讀的興趣，打擊了學(xué)生朗讀課文的積極性，不利于語文朗讀教學(xué)發(fā)揮作用。

2 提高朗讀教學(xué)效果的措施

2.1教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀

提高學(xué)生的朗讀能力可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，因此教師在學(xué)生朗讀的過程中，要注重學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的發(fā)音進(jìn)行朗讀，教師可以采用小組朗讀和互助朗讀的教學(xué)方式，可以要求學(xué)生開展小組合作和互助學(xué)習(xí)的方式，通過學(xué)生間的互相幫助發(fā)現(xiàn)問題、改正問題，更能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，也有助于學(xué)生加強(qiáng)與同學(xué)間的感情。

學(xué)生在朗讀的過程中，教師也要注重為學(xué)生選擇適合朗讀的文章，選擇具有豐富情感的文章能夠提高學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生感受文章的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，教師也要要求學(xué)生在朗讀的過程中積極思考，思考作者寫作的原因以及文章表達(dá)了怎樣的中心思想，讓學(xué)生帶著問題讀文章能夠促使學(xué)生讀與思相結(jié)合，學(xué)生在朗讀的過程中思考能夠加深對文章的理解，也有助于學(xué)生投入自身的感情，提高了朗讀的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的語文理解能力和思維能力，有助于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.2提高學(xué)生參與的積極性

教師在朗讀教學(xué)中依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅降低了語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量，也影響了學(xué)生的參與積極性，這就要求教師在朗讀教學(xué)的過程中，要充分依靠學(xué)生的實(shí)際情況和生活實(shí)際開展朗讀教學(xué)，不再以重復(fù)的朗讀訓(xùn)練為主，為學(xué)生營造輕松、民主的朗讀氛圍，為原本枯燥的課堂教學(xué)注入活力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

教師在利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也要注重在教學(xué)的過程尊重學(xué)生的主體地位，意識到教學(xué)手段只是為了學(xué)生能夠更好的朗讀，減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，可以利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)的視頻，但也要引導(dǎo)學(xué)生說出觀看視頻后的感受，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的朗讀教學(xué)中注入自己的情感，加深對文章的理解。

2.3注重多樣化朗讀評價(jià)

朗讀評價(jià)如何發(fā)揮其作用在于教師如何運(yùn)用評價(jià)語言，因此教師要在學(xué)生朗讀的過程中注重觀察學(xué)生，對學(xué)生出現(xiàn)的問題給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，在學(xué)生朗讀的過程中也要認(rèn)真傾聽，了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足，以肯定和鼓勵為主，對于能夠主動朗讀的學(xué)生給予鼓勵和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀自信心。即使學(xué)生朗讀存在問題，也要注用平等的評價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，教師可以先對表揚(yáng)學(xué)生優(yōu)秀的部分，然后再對存在的問題進(jìn)行分析和說明，能夠幫助學(xué)生意識到錯(cuò)誤，也能夠?yàn)閷W(xué)生營造平等、公正的學(xué)習(xí)情境。

教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也要注重評價(jià)的針對性，不可一味的鼓勵學(xué)生而忽視了學(xué)生的問題，教師也可以采用學(xué)生互評的方式，讓其他同學(xué)提出朗讀同學(xué)的問題，不僅能夠促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，也能夠促使其他學(xué)生取長補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺。

3 結(jié)語

朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)過程中一個(gè)重要的組成部分，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力，也要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況和身心發(fā)展特點(diǎn)，正確選擇適合學(xué)生朗讀的文章和主題，提高語文朗讀課堂的效率和質(zhì)量。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅要正確朗讀課文，也要在朗讀的過程中注入自己的感情，將讀與思充分結(jié)合，教師也要時(shí)刻以學(xué)生為主體，豐富自己的教學(xué)方式和評價(jià)語言，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，讓語文朗讀教學(xué)能夠充分作用，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促使學(xué)生得到健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]潘蘭英. 小學(xué)語文誦讀教學(xué)研究[J]. 小作家選刊，2017，（04）：63.