左煒

◆摘? 要：整體閱讀是指以整體的形式將整個(gè)閱讀的內(nèi)容組織起來(lái)。全面的閱讀，著重于對(duì)文章的主題的把握，對(duì)文章的思想和結(jié)構(gòu)有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)?！案袷剿崩碚撜J(rèn)為，“一加一大于二”是個(gè)體所沒(méi)有的。然而，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察與調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)一線教師在閱讀過(guò)程中，只關(guān)注片面的分析，而忽視了整體的分析。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生整體思維和系統(tǒng)性思維是不利的。在這一背景下，作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了幾種綜合閱讀策略。本文就中學(xué)語(yǔ)文教材中的一些著作進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

◆關(guān)鍵詞：整體閱讀;標(biāo)題;文眼;線索

目前，大多數(shù)一線教師在閱讀過(guò)程中只關(guān)注片面的分析，而忽視了對(duì)文章進(jìn)行全面的分析。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生整體思維和系統(tǒng)性思維是不利的。在此基礎(chǔ)上，筆者從標(biāo)題、文眼、線索、思路、關(guān)鍵句等幾個(gè)方面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀的總體策略進(jìn)行了總結(jié)。

一、借助標(biāo)題，進(jìn)行整體閱讀

“打開天窗法”，是指“讀文先讀題”。因?yàn)闃?biāo)題具有簡(jiǎn)明性、概括性的特點(diǎn)，所以借助標(biāo)題，有利于整體把握文章。如果讀文不看題目，可能費(fèi)力很多，也還沒(méi)有弄清楚文章的整體思路?？吹綐?biāo)題，讀者也可以猜測(cè)作者的整體寫作思路。例如，看到《歸園田居》這個(gè)題目。讀者可以猜測(cè)陶淵明的整體寫作思路，歸去哪里？（田園）從哪里歸到田園？（官場(chǎng)）為什么要回歸田園？（因?yàn)閰拹汗賵?chǎng)）回歸田園后心情怎樣？（感覺(jué)自由）。如看到《夢(mèng)游天姥吟留別》，可以猜測(cè)，第一，天姥是一個(gè)景點(diǎn)（山）;為什么要游天姥山？（因?yàn)樘炖焉胶苊溃┑谌?，既然是游山，山腳有什么見(jiàn)聞？山腰有什么見(jiàn)聞？山頂有什么見(jiàn)聞？第四，既然是夢(mèng)，夢(mèng)總會(huì)醒，醒后的心情如何？看到《燭之武退秦師》，可以猜測(cè)，第一，燭之武是一個(gè)怎么樣的人？第二，為什么燭之武退的是秦師，而不是晉師？第三，燭之武是怎么樣退秦師的？第四，最后的結(jié)果如何？看到《感天動(dòng)地竇娥冤》，可以猜測(cè)，第一，從“娥”字可以看出應(yīng)該是一個(gè)女性;第二，從“冤”字可以看出，作者對(duì)竇娥的同情;第三，竇娥是一個(gè)怎樣的女性？應(yīng)該是應(yīng)該具有美好品質(zhì)的女性吧？因?yàn)楸瘎∈前衙篮玫娜宋餁?。第四，竇娥具體遭受了什么冤情？她的冤情為何能夠感天動(dòng)地？第五，感天動(dòng)地后，天地為她做了什么事情？看到《裝在套子里的人》，可以猜測(cè)，第一，是誰(shuí)裝在了套子里？第二，套子具體指什么？有什么深層含義？第三，為什么這人要把自己裝在套子里？第三，這人把自己裝在套子里之后，對(duì)自己和對(duì)他人產(chǎn)生了什么危害？第四，這人有沒(méi)有可能走出套子？看到《陳情表》，可以猜測(cè)，第一，“表”是一種文體，是一種言事陳情的文體，言事，就要說(shuō)之以理、誘之以利，陳情，就要?jiǎng)又郧?是誰(shuí)在陳情？向誰(shuí)陳情？誰(shuí)向誰(shuí)陳情;第三，陳情的目的是什么;第四，作者是怎樣陳情的？作者如何安排情、理、利？第五，陳情的效果如何？陳情的結(jié)果如何？第六，假如陳情失敗，會(huì)有什么后果？必須要注意的是，借助標(biāo)題可以猜測(cè)文章的整體內(nèi)容以及作者的整體寫作思路。借助標(biāo)題只是一種猜讀，猜讀不一定正確，不一定符合文意。要對(duì)其整體內(nèi)容作深入的探究，還必須深入文本內(nèi)部。

二、借助文眼，進(jìn)行整體閱讀

散文中存在文眼。所以這個(gè)策略適用于散文。散文是一種抒情的文體。借助文眼，有利于整體把握作者情感的變化。如果不借助文眼，可能就會(huì)覺(jué)得文章寫得雜亂無(wú)章。

例如，在《荷塘月色》中，要注意文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”。正是因?yàn)樾睦锊粚庫(kù)o，才想到道月色下的荷塘那里走走，尋找片刻的寧?kù)o。在美景之中，作者得到了片刻的寧?kù)o。但是，蟬聲和蛙聲又打破了作者的寧?kù)o。接著，通過(guò)想象古代采蓮的熱鬧，又獲得了片刻的寧?kù)o。最后，回到了家里，回到了現(xiàn)實(shí)，還是不寧?kù)o。

三、借助線索，進(jìn)行整體閱讀

線索可以是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、邏輯、情感等。這些線索通常存在與散文中，所以這個(gè)策略也比較適用于散文。線索起到串聯(lián)的作用，把文章的材料串聯(lián)起來(lái)。文章的材料好比一顆顆沒(méi)有聯(lián)系的珍珠，而線索就是一條線，把這些散亂的珍珠串聯(lián)起來(lái)。所以，借助線索，有利于整體閱讀。當(dāng)然，有些文章有明線也有暗線，暗線才是重點(diǎn)。

例如，《項(xiàng)脊軒志》的表面線索是“多可喜，亦多可悲”。實(shí)際上，其深層的情感線索是作者希望通過(guò)讀書來(lái)復(fù)興家族。第一段表面修復(fù)的是項(xiàng)脊軒，實(shí)際修復(fù)的是作者的希望。因?yàn)橛辛艘粋€(gè)寧?kù)o的讀書地方，考上功名就有了希望。第二段“長(zhǎng)號(hào)不自禁”，不僅僅是對(duì)親人的懷念，更重要的是，覺(jué)得自己辜負(fù)了親人的期望。第三段，作者覺(jué)得神靈保護(hù)的不僅僅是項(xiàng)脊軒，更是自己讀書的希望。最后兩段，以景結(jié)情，作者不僅僅因?yàn)閼涯钇拮佣鴤?，也隱含作者覺(jué)得辜負(fù)了妻子的期望。

四、借助思路，進(jìn)行整體閱讀

思路是思維走過(guò)的路徑，即思考的線索。葉圣陶先生認(rèn)為“文章思有路，遵路識(shí)斯真。”每篇文章都有其獨(dú)特的思路，只有把握了思路，才能更好地把握文章的整體。

比如，《拿來(lái)主義》就有其獨(dú)特的思路。魯迅先生先否定了“送去主義”，闡述了“送去主義”的危害。當(dāng)然，破而不立不是好文章。作者提出了“拿來(lái)主義”。為了形象地說(shuō)明“拿來(lái)主義”，作者用了比喻論證的手法，通過(guò)比喻說(shuō)明了自己的觀點(diǎn)：對(duì)待文化，不能全面否定，也不能全面接受，要取其精華，去其糟粕。

五、借助關(guān)鍵句，進(jìn)行整體閱讀

文學(xué)類文本可以利用關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀。關(guān)鍵詞還可以是一小組詞語(yǔ)，甚至句子。一篇文章不可能“字字珠璣”，把握好關(guān)鍵句，圍繞關(guān)鍵句進(jìn)行解讀，有助于把握文章的整體內(nèi)容與整體情感。

例如，《琵琶行》的關(guān)鍵句是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”。圍繞這個(gè)關(guān)鍵句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：作者和琵琶女的相同的地方在哪里？通過(guò)思考，學(xué)生可以找到他們的相似點(diǎn)：第一，都是來(lái)自繁華的帝京;都曾經(jīng)風(fēng)光無(wú)限第二，如果都淪落到一個(gè)小地方，都倍感失意。第三，一個(gè)曾經(jīng)色藝雙全，一個(gè)曾經(jīng)才華橫溢。第四，一個(gè)獨(dú)守空船，一個(gè)取酒獨(dú)飲，都倍感寂寞。詩(shī)歌是抒情的文體，解讀好這一關(guān)鍵句，也把握了詩(shī)歌的情感：第一，作者對(duì)琵琶女的同情;第二，作者對(duì)自身遭遇的感嘆。

六、結(jié)語(yǔ)

以上五個(gè)策略是基于筆者自己的教學(xué)實(shí)踐，可操作性強(qiáng)，相信能為一線教師的教學(xué)提供一些借鑒。高中語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)整體思維與系統(tǒng)性思維，而以上策略有利于培養(yǎng)學(xué)生這方面的思維。