楊永斌

◆摘? 要：進入新時代以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展使人們的生活越來越方便，讓教育方式有了很大變革。隨著新課標改革，國家越來越重視素質教育，互聯(lián)網(wǎng)的作用不容小覷。初中語文閱讀在語文學科中扮演著重要角色，結合互聯(lián)網(wǎng)對初中語文閱讀進行教學，不失為一種提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生積極向上的人格的途徑。文章主要探討互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下初中語文閱讀教學策略，希望為初中語文教學添磚加瓦。

◆關鍵詞：初中語文;閱讀教學;策略

1 引言

初中階段是學生快速成長和發(fā)育的階段，思想意識也快速發(fā)展，如果缺乏對學生的有效引導，極有可能導致學生出現(xiàn)不正確的思想觀念。語文閱讀作為積淀學生文化底蘊、提升學生文化素養(yǎng)的重要手段，可以有效促進學生領悟深刻的人生哲理，進而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。初中語文教師應當轉變自身原有的閱讀教學理念，重視閱讀教學的價值和作用，積極探索新型教學手段開展教育教學活動，提升學生的閱讀興趣。微課伴隨教育信息化過程出現(xiàn)，為初中語文閱讀教學帶來了新的活力，促進了語文閱讀課堂的創(chuàng)新，強化了學生對語文閱讀知識的理解。在進行微課設計時，教師要根據(jù)相應的原則進行設計，緊密結合閱讀內容和學生的學習需求，保證微課應用的有效性。

2 熟悉互聯(lián)網(wǎng)技術，增強課堂的趣味性

眾所周知，興趣是最好的老師，而要增強趣味性，就要借助各種工具來進行引導?；ヂ?lián)網(wǎng)作為某種意義上的網(wǎng)絡工具，有必要將其作用發(fā)揮到最大。因此，教師要不斷學習基本互聯(lián)網(wǎng)技術知識，提高自己對互聯(lián)網(wǎng)的運用能力，將互聯(lián)網(wǎng)運用到課堂當中，建立有趣的課堂閱讀，在這個過程中，一方面要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，另一方面又要帶入真摯的情感帶領學生閱讀。另外，要契合學生的需求，制定合適合理的閱讀目標，提供有趣生動的閱讀文本，一開始可以選擇比較簡單的閱讀信息，讓學生不再害怕閱讀，進而慢慢愛上閱讀。

例如，在學習《秋色的懷念》一課時，可以從互聯(lián)網(wǎng)中尋找相關視頻，如朗誦視頻等，用這些視頻進行導入，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的情感，讓學生通過聆聽朗誦感受史鐵生對母親的懊悔和懷念之情，感受“子欲養(yǎng)而親不待”的無奈。進而有興趣去閱讀文本，教師在帶領學生閱讀文章時，要幫助學生理解，并且聲情并茂地和學生一起學習，通過老師聲情并茂的講解與互動，相信學生會受到很大的感染，不僅可以加強對課程內容的理解程度，同時還能提高個人的閱讀能力。

3 在課前導入環(huán)節(jié)應用微課

微課具有時長短、講解知識點有針對性等特點，教師可以根據(jù)課堂教學過程中的實際需要，靈活地插入教學環(huán)節(jié)之中。在課前預習階段，教師可以將微課作為承上啟下的橋梁，引導學生回顧和復習已學知識點，并結合本節(jié)課所需要學習的主題內容實施課前導入。微課視頻應當同時具有引導性和趣味性，這才能夠在第一時間調動學生的學習興趣。在閱讀教學中，教師可以通過微課視頻連接閱讀脈絡及重難點問題，展現(xiàn)閱讀教學中的重點內容。課堂導入的效果也是極其重要的，特別是對于語文閱讀這一類需要調動學生情感的課程而言，應該更加合理地利用該環(huán)節(jié)，否則難以創(chuàng)設出形象化的教學情境，會影響學生對語文閱讀內容的領悟。初中語文閱讀教學不只是要培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣和閱讀技巧，更要重視學生世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成，因此語文教師要注重在語文教學過程中引導學生樹立正確的意識形態(tài)。

例如，在《我一生中的重要抉擇》一課的教學過程中，教師可以讓學生先了解抉擇的概念，之后將文章中所涉及的六個抉擇分別列出來，幫助學生更加清晰地了解文章脈絡。首先，教師先利用微課視頻展示抉擇的含義，讓學生思考所做過的抉擇，并結合閱讀內容設計多個不同場景，讓學生討論如何做抉擇，微課視頻觀看結束后，教師可以通過引導性話語“讓我們看看作者是如何對待人生重要抉擇的”，使學生進入教師所營造的閱讀和學習氛圍。這樣，學生在閱讀時就能對抉擇的意義有所了解，明確抉擇這一行為的具體內容，從而讓學生將語文閱讀和自身生活緊密地結合起來。此外，學生在閱讀時還可以對文章進行段落劃分，以抉擇為線索，找出文章中作者所做的抉擇，此舉能夠提高學生閱讀的有序性，讓學生更加清晰地了解文章脈絡，對提高閱讀效果具有重要的意義和作用。

4 開展審美多元評價，錘煉審美創(chuàng)造

美育效果的實現(xiàn)亟需師生雙方的積極參與，而學生的審美需求和表現(xiàn)能力則是更為根本的方面。但學生的審美表現(xiàn)具有自發(fā)性、即時性表征，不能僅通過命令說教、識記類作業(yè)布置或者考試分數(shù)賞罰來觸發(fā)。故而針對學生所習得的審美能力，首先，教師可多采用診斷性評價和形成性評價，兩者相輔相成。教師在摸清學生“底細”基礎上，深入反思教學過程，從而改進和完善閱讀教學中的審美活動，為學生的審美表現(xiàn)“定步調”，強化學生的審美意識。其次，教師還可采用個體內差異評價，對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較。比如設置學生的成長記錄袋，對每節(jié)閱讀課的課堂審美表現(xiàn)和課后仿寫類、創(chuàng)作類作業(yè)的完成情況進行及時記錄，將學生的審美態(tài)度、審美注意力、形式構造能力、情感投射能力等方面的審美素養(yǎng)進行縱向比較，方便及時了解學生的審美能力變化，擺脫傳統(tǒng)紙筆測驗的定量束縛與枯燥乏味。此外，教師還可以調動多樣化的評價主體參與美育評價。比如鼓勵家長與孩子參與富有創(chuàng)造性與審美意義的親子活動，在潛移默化中強化家庭美德對學生審美素養(yǎng)和人格修為的影響，并及時了解學生的審美表現(xiàn)情況。還可以讓班干部帶動學習氛圍，集思廣益，進行同學之間的審美評價，發(fā)揮學生群體文化的正向引導作用。

5 結語

總之，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展使人們的生活越來越方便，也使得教育具有多樣性。本文簡要探析如今初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，從轉變傳統(tǒng)觀念，跟上時代步伐、熟悉互聯(lián)網(wǎng)技術，增強課堂的趣味性、借助互聯(lián)網(wǎng)技術制作因材施教的課件、借助互聯(lián)網(wǎng)拓展學生的課外閱讀知識四個方面探討互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下初中語文閱讀教學的策略，讓學生真正成為新時代素質教育下的受益者。

參考文獻

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