李愛花

◆摘? 要：課堂教學效率的提高是提高教學教學效果的重要保證。通過教學中發(fā)現(xiàn)，目前課堂教學效率的不高主要原因在于學生課堂參與度不夠、教學內(nèi)容不夠深入、課本熟知度不夠。因此小學語文教學效率的提高應(yīng)當從課堂互動、自由民主的環(huán)境氛圍、學生自主學習等方面入手。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;措施

效率顧名思義就是在特定時間內(nèi)產(chǎn)出最大化，課堂效率就是在特點課堂時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學任務(wù)，因此課堂教學效率對于教學來說至關(guān)重要。從目前的教學來看，雖然部分來時已經(jīng)意識到課堂效率的重要性，但是再具體操作層面不知如何著手準備，往往容易導致過于效率最大化，而損害了教學效果，不利于學生的發(fā)展。

一、小學語文課堂教學中存在的問題

1.學生課堂參與度不夠?qū)е陆虒W效率不高

小學語文課堂教學是一個互動的過程，需要老師和學生共同參與到教學活動中去。在這個互動過程中，老師根據(jù)相應(yīng)議題或者課文內(nèi)容進行議題內(nèi)容的限制和講解。學生根據(jù)老師的內(nèi)容講解提出自己的觀點或者看法，同時積極主動對所學內(nèi)容進行一定的記憶或者復(fù)述。通過這種方式，課堂的教學能夠?qū)崿F(xiàn)有效的互動，提高教學效率。然而從實際情況來看，學生課堂參與度不夠，老師和學生之間無法對某特定議題或者課文內(nèi)容進行思想上的交流，教學效率不是很高。究其原因主要在于語文老師對于課題設(shè)置的內(nèi)容和老師的內(nèi)容講解上。由于小學生正在處于心理發(fā)展階段，文化知識框架并沒有有效的建構(gòu)起來，在老師進行特定議題或者內(nèi)容講解的時候難以跟上老師的思路，對于老師內(nèi)容的講解不是能夠及時了解。

2.教學內(nèi)容不夠深入導致教學效率不高

課堂教學效率的提高需要老師通過對特定議題或者課文內(nèi)容的深度講解，幫助學生對于課文內(nèi)容的基本了解以及主旨思想的深入了解。因此，教學內(nèi)容的深入程度直接影響到課堂的教學效率，學生是否能夠及時地跟得上老師的思路。從目前的教學情況來看，受制于對老師的教學評價和學生的學習評價的限制，老師在教學過程中往往采取的“文本式”或者灌輸式的教學方法。在具體的教學過程中，原本教學大綱的設(shè)計的目的在于明確學生通過學習應(yīng)當掌握哪些能力和相應(yīng)的知識點，但是老師卻將其僅僅視為考試的重點方向，因此在教學中只針對教學大綱中的知識點進行機械式的、文本式的灌輸，而沒有對特定議題或者課文內(nèi)容進行人文式的、思想式的、探索式的傳授。在學習的內(nèi)容上直接對學生的理解造成了一定的困難，直接導致教學效率降低。

3.課本熟知度不夠?qū)е陆虒W效率不高

課堂教學效率的提高是建立在對課本熟知程度的基礎(chǔ)之上。只有老師和學生對課本內(nèi)容有著一定的了解，能夠有著自己的見解和想法，才能夠保證課堂教學效率的提高。因此這就必然要求老師要提前對將要授課的內(nèi)容進行備課，學生對要學習的內(nèi)容提前進行預(yù)習。但是從實際的教學中來看，部分老師和學生沒有很好地做到對課文內(nèi)容的提前熟知。部分語文老師在備課的過程中沒有用心備課，只是把提供的參考教材的內(nèi)容生搬硬套的套用到課文的內(nèi)容中去，沒有增添自己的見解和理解，從便于學生理解的角度進行備課，從而導致老師在課堂講解的時候?qū)φn文內(nèi)容不熟知，學生難以理解老師講述的課堂知識。

二、小學語文課堂教學效率提高的措施

1.注重課堂互動提高教學效率

小學語文課堂教學效率地提高可以從課堂互動出發(fā)，提高學生的參與度。通過課堂互動能夠讓學生及時參與到課堂的學習中，在互動中，學生的注意力不容易分散，老師可以及時根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整課程內(nèi)容。課堂互動的提高和學生參與度的提高通常需要老師進行主導，需要把學生視為學習的主體，不能夠代替學生做出選擇和學習。

2.營造自由民主的環(huán)境氛圍提高教學效率

部分老師認為在自由民主的文化環(huán)境氛圍下，老師不容易對課堂進行控制，容易導致老師對于學生權(quán)威性的喪失，從而導致學生在課堂上不能夠?qū)Ｐ穆犞v，影響課堂效率和課堂效果，因此老師應(yīng)當通過對學生言行的控制來保證對課堂效率的提高。事實上這種教育方法違背了基本的客觀規(guī)律，即“人的思想”是不能夠被控制的，只能夠被教育，通過思想教育的方法來發(fā)揮人的主觀能動性，從而提高課堂效率。

3.培養(yǎng)學生自主學習提高教學效率

課堂教學效率的提高應(yīng)當是通過學生自主學習來構(gòu)建的，而不是通過老師的強制性學習來推進的，否則容易導致老師對學生的權(quán)威性喪失，學生對于語文的學習產(chǎn)生一種心理上的排斥和恐懼。因此，在老師的教學中應(yīng)當側(cè)重于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的探究精神，從而保證在課堂教學中，學生能夠跟得上老師的節(jié)奏。學生自主學習能力的形成需要老師進行專業(yè)化的培訓和訓練才能夠形成，并不是一種自然化的產(chǎn)物。在課文內(nèi)容的學習中，老師要注重學生的課前預(yù)習，通過課前預(yù)習來培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課前預(yù)習中，老師可以通過相應(yīng)的任務(wù)的設(shè)置來幫助學生。在任務(wù)設(shè)置的時候，不能夠僅僅局限于生字詞的學習，還應(yīng)當適當融入對于課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的自主學習能力。除此以外，在課堂教學中，要鼓勵學生就特定的議題或者內(nèi)容發(fā)表不同的觀點，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

三、總結(jié)

小學語文課堂教學效率的提高是一個雙向的過程，不僅需要學生參與到課堂效率的提高中去，同樣也需要老師參與其中。在課堂教學中，老師要和學生共同發(fā)力，共同參與到課堂活動中去，不是老師單一方面的要求學生的進行課堂學習，而是要老師為學生營造一種自由民主的學習氛圍。老師通過自身專業(yè)素質(zhì)和人格魅力構(gòu)建起老師對于學生的權(quán)威，使學會愿意積極配合老師課堂教學互動的進行，從而保證教學效率的提高。

參考文獻

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