巧用思維導(dǎo)圖 落實語文要素

摘 要：準確理解和把握語文要素，是用好統(tǒng)編教材的關(guān)鍵。教師要從研讀教材開始，領(lǐng)會編寫意圖，落實語文要素。思維導(dǎo)圖作為直觀的學(xué)習(xí)支架，可以讓學(xué)習(xí)過程變得具體直觀。思維導(dǎo)圖的使用能讓學(xué)生真正深入單元語文要素的學(xué)習(xí)中，使其接收到的知識不再是零散的，而是基于單元要素架構(gòu)下的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)支架，學(xué)生能夠習(xí)得學(xué)習(xí)方法，從表及里、層層深入地理解文章內(nèi)涵，全面落實語文要素。

關(guān)鍵詞：語文要素;思維導(dǎo)圖;方法指導(dǎo)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）14-0049-03

引 ?言

語文要素是小學(xué)語文統(tǒng)編教材編排體系中的一個核心概念，用好統(tǒng)編教材的關(guān)鍵在于準確理解和把握語文要素。統(tǒng)編教材的課文、旁注泡泡圖、課后習(xí)題、閱讀鏈接、略讀課文的導(dǎo)讀等助學(xué)系統(tǒng)都圍繞單元語文要素進行編排。這就要求教師從研讀教材開始，領(lǐng)會教材編寫意圖，落實語文要素[1]。思維導(dǎo)圖作為一種形象化的學(xué)習(xí)支架，可以在語文要素和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間架起一座橋梁，助力學(xué)生走進文本、解構(gòu)文本，學(xué)習(xí)文本要求掌握的語文要素。本文以三年級（下冊）第七單元《海底世界》一課的教學(xué)為例，談?wù)勗鯓忧捎盟季S導(dǎo)圖來落實語文要素。

一、研讀教材，理清要素

統(tǒng)編教材語文要素的編排按照單元篇章頁提出語文要素—課文落實語文要素—交流平臺梳理總結(jié)語文要素—詞句段運用和習(xí)作實踐運用語文要素的順序設(shè)計。教師要深入鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生借助單元篇章頁、課后題、交流平臺等板塊，分解語文要素的落實序列，思考每部分的學(xué)習(xí)重點，理清每個部分所承載的任務(wù)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，形成本單元語文要素落實的學(xué)習(xí)體系，以便學(xué)生循序漸進地掌握語文要素。

統(tǒng)編教材三年級（下冊）第七單元的“雙線”組元非常清晰，“人文主題”定位于“天地間蘊藏著無窮無盡的奧秘，等待著我們?nèi)ふ摇?。語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，主要包含兩個方面：一是作者從哪幾個方面來寫的;二是作者是怎樣寫清楚的。在單元整體預(yù)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，繪制本單元語文要素的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文要素是以單元為整體進行編排的（如圖1）。

課后題是單元要素內(nèi)容在課文的具體化，是編者根據(jù)單元要素訓(xùn)練要求和課文內(nèi)容精心設(shè)計的，教師要充分發(fā)揮課后題在落實語文要素上的作用，對課后習(xí)題進行解讀、提煉，在課文教學(xué)中準確定位，真正做到一課一得，逐步落實單元語文要素[2]。

從圖1可以看出，本單元的三篇課文課后習(xí)題分別從“課文是從哪幾方面寫的”“課文是怎樣把意思寫清楚的”“課文是從哪些語句寫出事物特點的”三個方面循序漸進、由淺入深地落實單元語文要素，形成了一個前后銜接的要素落實體系。

《海底世界》主要從海底“寧靜”“聲音”“動物的活動方法”“植物差異大”“礦產(chǎn)豐富”幾個方面展開描寫，具體介紹海底景色奇異和物產(chǎn)豐富。三道課后題都緊緊圍繞“課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”這一單元要素，分別設(shè)置了“從哪幾個方面寫”“怎樣把意思寫清楚”“怎樣把句子寫生動”三個層級的任務(wù)，層層遞進，循序漸進地落實單元語文要素。教師可以引導(dǎo)學(xué)生解讀課后習(xí)題，把三道習(xí)題所呈現(xiàn)的語文要素的要點內(nèi)容，運用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來（如圖2）。

基于本課在單元承載的任務(wù)，教師將教學(xué)目標確定為：（1）認識“竊、私”等11個生字，讀準多音字“差”，會寫11個生字，理解“竊竊私語、免費的長途旅行”等詞語的意思，體會表達效果;（2）正確、流利地朗讀課文，了解課文是從哪幾個方面來表現(xiàn)海底世界的，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣;（3）學(xué)習(xí)課文從幾個方面把一個意思寫清楚的方法。本課的教學(xué)重難點：一是引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意，進而理清“課文是從哪幾個方面介紹海底世界的”;二是落實課后題“怎樣把一個意思寫清楚、寫生動”。

二、精準施教，落實要素

教師應(yīng)在了解學(xué)情、把握教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖認真做好單元整體預(yù)習(xí)和每課的細致預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)有目標、學(xué)有方法?！逗５资澜纭芬徽n的教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)形式，助力學(xué)生學(xué)習(xí)，全面落實語文要素。

（一）談話激趣尋秘，走近文本

課始，教師播放海底視頻，然后談話激趣：“看完視頻，你覺得海底是個怎樣的世界？”這一看一問激發(fā)了學(xué)生探尋海底奧秘的興趣，在學(xué)生暢聊海底世界后，教師自然導(dǎo)入新課：“海底隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們?nèi)ふ?。讓我們一起走進課文去尋找奧秘吧！”導(dǎo)入新課既體現(xiàn)了本單元的人文主題，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生走入文本去尋找海底的奧秘，為下文的學(xué)習(xí)做了良好的情緒鋪墊。

（二）借助關(guān)鍵語句，初識“寫清楚”

初讀重在檢查預(yù)習(xí)情況，整體感知課文內(nèi)容。初讀感知時，教師從課文的中心句切入，引導(dǎo)學(xué)生思考課后習(xí)題1：朗讀課文，想想課文是從哪幾方面介紹海底世界的？再引導(dǎo)學(xué)生讀第2～6自然段，找出關(guān)鍵語句進行概括?！敖柚P(guān)鍵語句概括一段話的大意”是三年級（下冊）第四單元學(xué)過的語文要素。學(xué)生通過抓每個自然段的關(guān)鍵語句，很快就概括出第2～6自然段主要從海底“寧靜”“聲音”“動物的活動方法”“植物差異大”“礦產(chǎn)豐富”幾個方面介紹海底世界。教師根據(jù)學(xué)生回答，梳理出思維導(dǎo)圖（如圖3）。

學(xué)生在提取信息、加工整合信息的過程中，能夠培養(yǎng)其概括、歸納、總結(jié)能力，從而初步感知課文是從幾個方面“寫清楚”的。理清脈絡(luò)環(huán)節(jié)解決了課后習(xí)題1“朗讀課文，說說課文是從哪幾個方面介紹海底世界的”這一問題。

（三）借助關(guān)鍵語段，習(xí)得“寫清楚”

課后習(xí)題2的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)課文第4和第5兩個自然段分別是怎樣把一個意思寫清楚的，也就是“從幾個方面把事物寫清楚”單元語文要素在重點段中的體現(xiàn)。教師要從教材要素編排特點出發(fā)，讀懂課后習(xí)題所呈現(xiàn)的語文要素內(nèi)容，明晰教學(xué)重點，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法。

以第4自然段的學(xué)習(xí)為支點，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何圍繞“海里的動物，各有各的活動方法”這個角度，從不同方面寫清楚的。在教學(xué)這一自然段時，教師要通過品讀關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生感受“海參爬、梭子魚游、烏賊和章魚后退、貝類巴著”的不同活動方法，領(lǐng)悟作者是選取最具代表性的幾種動物，從不同方面把動物“各有各的活動方法”寫清楚的。而思維導(dǎo)圖式的板書（如圖4）能幫助學(xué)生更直觀地理清段落結(jié)構(gòu)，明確作者是從幾個方面把動物的活動方法寫清楚。

《海底世界》課后習(xí)題3是“讀一讀，注意加點的部分，體會這樣寫的好處”。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)怎樣把意思寫生動，也是洞察作者如何“寫清楚”的重要路徑。例如，在教學(xué)“還有些貝類自己不動，卻能巴在輪船底下作免費的長途旅行”這句時，教師通過與“還有些貝類自己不動，卻能巴在輪船底下被船帶走”進行對比，使學(xué)生認識到“免費的長途旅行”是用擬人化的手法，把貝類獨特的活動方式寫得形象、生動，使文章充滿趣味性，從而體會到生動語言的表達魅力。教師要讓學(xué)生明白，要想把一個意思寫清楚，就要從言語表達的細節(jié)入手，只有準確用詞，生動表達，才能把所要表達的意思寫清楚，從而有效落實單元語文要素。精讀第4自然段后，師生共同梳理出學(xué)習(xí)方法：一找，找關(guān)鍵語句;二填，從哪幾個方面把一個意思寫清楚;三讀，讀出自己的感受。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法，自學(xué)第5自然段，完成思維導(dǎo)圖（如圖5），進一步分析作者是怎樣把一個意思寫清楚的。在教學(xué)完第4和第5兩個自然段后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩段寫法上的共同點：從幾個方面把事物寫清楚。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖巧妙地突破了課文“怎樣把意思寫清楚”和“怎樣把意思寫生動”的教學(xué)重點，從扶到放，循序漸進地完成了課后習(xí)題2、3的教學(xué)，很好地落實了“從幾個方面把事物寫清楚”的語文要素。

（四）借助寫法遷移，實踐“寫清楚”

閱讀教學(xué)要實現(xiàn)“一課一得”。課后教師讓學(xué)生圍繞“動物們各有各的睡姿，有趣極了”這句話，從幾個方面把動物的睡姿寫清楚。教師先播放各種動物睡姿的圖片，讓學(xué)生直觀了解各種動物有趣的睡姿，并用恰當(dāng)?shù)脑~句把睡姿描述出來，再通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生思考，選取幾種有代表性的動物睡姿來寫（如圖6）。

寫一寫動物們有趣的睡姿，想想可以從幾個方面來寫，完成構(gòu)思導(dǎo)圖。不想寫動物睡姿的，也可以自己寫一個總起句，再寫一段話。

作業(yè)的布置體現(xiàn)了本節(jié)課“從讀到寫”這一學(xué)習(xí)路徑的遷移運用。課堂教學(xué)從扶到放，從讀到寫，加深了學(xué)生對文章內(nèi)涵的了解。學(xué)生在經(jīng)歷認識、學(xué)習(xí)、實踐的過程后，學(xué)會了“從幾個方面把事物寫清楚”的方法，全面落實了單元語文要素。

結(jié) ?語

通過思維導(dǎo)圖的巧妙運用，學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)步步深入、層層聚焦，實現(xiàn)了方法的遷移與運用。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生接收到的知識不再是零散的，而是基于單元要素架構(gòu)下的系統(tǒng)學(xué)習(xí)?！笆谥贼~，不如授之以漁”，思維導(dǎo)圖便是這節(jié)課授給學(xué)生的“漁”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。有了這樣直觀的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生不僅鍛煉了提取信息、概括信息、整理信息的能力，還很好地落實了單元語文要素。

[參考文獻]

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高雪丹.以學(xué)習(xí)任務(wù)單為支架，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

以《海底世界》教學(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊，2021

（18）：36-37.

作者簡介：林鶯歌（1976.1-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市秀嶼區(qū)實驗小學(xué)，教研室主任，本科學(xué)歷。