初中生物教學(xué)中的分層教學(xué)探討

摘 要：“因材施教”是教育工作者們公認(rèn)的教育真理，分層教學(xué)法正是對這一真理的具體體現(xiàn)和科學(xué)實施體系，其對初中階段生物教學(xué)的優(yōu)化有著非常重要的意義?；谶@一認(rèn)識，筆者將圍繞“初中生物教學(xué)中的分層教學(xué)探討”一題撰文，試從學(xué)情搜集渠道的拓展、學(xué)習(xí)檔位和教學(xué)策略的劃分、學(xué)生結(jié)組互助模式的優(yōu)化、作業(yè)的分層布置和評語的多元選擇、學(xué)情的長效整合和教學(xué)策略的動態(tài)調(diào)整以及對家校合作模式的有機引入等角度提出一些策略性建議。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中生物;教學(xué)探討

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）15-0119-04

作者簡介：袁平平（1981～），女，漢族，山東東營人，山東省東營市墾利區(qū)第二實驗中學(xué)，研究方向：生物教學(xué)。

初中生正處于身心發(fā)育的黃金時期——青春期，其各方面條件可以說每一天都在發(fā)生著快速的變化;此外，每個初中生的先天條件和后天成長環(huán)境各不相同，學(xué)生在知識儲備、學(xué)習(xí)能力、思維方式和興趣、性格等方面均存在著巨大的個體差異，而這種差異又必然會在學(xué)習(xí)上得到充分的體現(xiàn)。初中生物教師要正視這一客觀事實，在教學(xué)工作中時刻保持鮮明的“因材施教”的意識，將搜集學(xué)生的具體學(xué)情作為工作的第一要務(wù)，并在充分尊重學(xué)生個性化條件的前提下完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施，以期使教學(xué)成果實現(xiàn)多元向的優(yōu)化和擴大。

一、在初中生物教學(xué)中落實分層教學(xué)法的意義

初中生物課程設(shè)立的初衷是為了引導(dǎo)學(xué)生了解基本的生物常識、掌握探究生物科學(xué)的方法以及樹立起正確的自然科學(xué)學(xué)習(xí)觀。從這一初衷便不難看出，初中生物教學(xué)的任務(wù)并不是使學(xué)生達(dá)到一個“線”狀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是容許學(xué)生在一個較為廣闊的區(qū)間內(nèi)取得最適合自己的生物綜合素養(yǎng)提升成果。在核心素養(yǎng)理念下開展初中生物分層教學(xué)，正是在尊重學(xué)生個體差異的前提下優(yōu)化學(xué)生生物個性成長的保障和必有路徑，是對初中生物教學(xué)目標(biāo)的正確追求策略。從這一方面來講，初中生物分層教學(xué)的意義大體可被概括為以下幾點。

（一）實現(xiàn)教學(xué)整體性平衡發(fā)展

學(xué)生是由不同個體所組成的群體，因而會存在一定的個體性差異，受學(xué)習(xí)能力、家庭狀況等多方面的影響，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各有不同，那么為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)整體性的平衡發(fā)展，最為有效的就是運用分層教學(xué)，尤其是在我國現(xiàn)代教育提倡的核心素養(yǎng)背景下，分層教學(xué)可以根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來制定個性化的教學(xué)方案，讓教學(xué)過程和目的更加具有針對性，進(jìn)而讓整個學(xué)生群體能夠整體性平衡發(fā)展。

（二）體現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量

統(tǒng)一化教學(xué)固然可以精準(zhǔn)地將大量知識點灌輸給學(xué)生，但是在核心素養(yǎng)的背景下，統(tǒng)一化教學(xué)明顯無法完成其要求的精準(zhǔn)教學(xué)，首先核心素養(yǎng)是一項綜合性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的道德思想和學(xué)習(xí)技能都有著不同的要求，因而需要分層教學(xué)將核心素養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確的劃分，充分掌握核心素養(yǎng)的核心標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而制定相應(yīng)的教學(xué)方案來有效完成，只有在這樣的教學(xué)過程中，才能體現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的效果，強化教學(xué)質(zhì)量。

二、在初中生物教學(xué)中落實分層教學(xué)法的環(huán)節(jié)路徑

（一）分層式課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生梳理課堂知識脈絡(luò)、塑造課程認(rèn)知基礎(chǔ)以及構(gòu)建主觀學(xué)習(xí)情感的重要環(huán)節(jié)，同時也是教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)、落實分層教學(xué)理念的第一個步驟。在具體執(zhí)行過程中，初中生物教師要立足于處于不同學(xué)習(xí)檔位的學(xué)生的綜合學(xué)情，在保證基本教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)的前提下，在預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置和預(yù)習(xí)要求的提出這兩個方面做出梯段式區(qū)分，一方面引導(dǎo)學(xué)生獲得開展本次課程有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，另一方面也可靈活調(diào)整課程內(nèi)容的預(yù)設(shè)教學(xué)高度，從而滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求。

（二）分層式課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生知識學(xué)習(xí)和思維提升的主要環(huán)節(jié)，更是分層教學(xué)理念得以展現(xiàn)其應(yīng)用價值和作用的核心平臺。初中生物教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)有效控制內(nèi)容講解的范圍、深度和具體方式，按照“高低搭配”的理念完成教學(xué)維度和學(xué)生當(dāng)前檔位的深度適配;同時還要在知識層級搭配、邏輯層級構(gòu)建和技能應(yīng)用高度等方面的引導(dǎo)上選擇不同難度的例題作為練習(xí)素材，從而對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生多階維度的引導(dǎo)和鞏固。

（三）分層式課后考查

課后檢測和考查是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果與教師調(diào)整教學(xué)策略的必要手段和主要依據(jù)，也是最能反映出學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力強弱的重要依托。結(jié)合前面所提到的一系列措施，初中生物教師在組織學(xué)生進(jìn)行課后檢測時同樣也要根據(jù)學(xué)生個體間的多維度差異而有所區(qū)別。這種區(qū)別不僅要表現(xiàn)在命題、組卷的難度和數(shù)量上，同時也要考慮不同題型的比重大小和評分標(biāo)準(zhǔn)的高低方面，要本著“穩(wěn)固基礎(chǔ)關(guān)，靈活過渡層，放松拔高區(qū)”的總體原則具體執(zhí)行。當(dāng)然，教師在評閱過程中也應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的作答表現(xiàn)，對學(xué)生個體在綜合水平方面所表現(xiàn)出的浮動要予以充分重視，并在后續(xù)教學(xué)工作中做出及時調(diào)整，要承認(rèn)并提高學(xué)生獲得突破個人瓶頸的可能。

三、在初中生物教學(xué)中落實分層教學(xué)法的具體策略

（一）重視通過多種渠道準(zhǔn)確把握學(xué)生的基本學(xué)情

“對癥下藥”才能起到“藥到病除”的成效，分層教學(xué)法能夠取得優(yōu)良效果，必須以教師充分了解、把握每個學(xué)生的基本學(xué)情為第一前提。在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，絕大多數(shù)的初中生物教師對“學(xué)情搜集”的工作認(rèn)知都比較狹隘，具體手段往往局限在試卷分析和對個別學(xué)生的低頻次約談這兩種選擇中。誠然，這兩種方法的確可以為初中生物教師帶來一定的信息素材，但是由于作用范圍和深度的局限性，這些信息素材的真實度、可靠性和代表性都非常有限，很難幫助初中生物教師完成個性化教學(xué)方案和策略體系的構(gòu)建與完善。為解決這一問題，初中生物教師要積極拓展調(diào)查學(xué)情的渠道，多和學(xué)生進(jìn)行各種方式的接觸，并將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)也納入學(xué)情研究的素材范疇之內(nèi)，同時可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)建立電子學(xué)情檔案，以此來提高分層教學(xué)工作的信息素材的可信度和獲取效率。

比如，教師可以將學(xué)生在最近階段中所經(jīng)歷的所有考試的卷子或答題卡統(tǒng)一集中起來，根據(jù)卷面上題目所涉及的題型、難度和考查方向?qū)⒅畡澐殖刹煌念悇e，而后觀察每個學(xué)生在不同類別題目中的作答表現(xiàn)和失分情況，以此來判斷學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面的短板分布和答題習(xí)慣;在課堂教學(xué)過程中，教師要有意識地擴大提問的對象范圍，盡量覆蓋更多的學(xué)生，觀察他們的回答狀態(tài)并分析其給出的回答中所存在的優(yōu)缺點，從而推斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與認(rèn)知能力;除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在課下多以比較輕松、平等的方式和學(xué)生做主動接觸，和學(xué)生聊一聊最近的生活，分享一些趣事、樂事，就彼此都喜歡的人物、活動或一些熱點事件交流一下看法，從中了解學(xué)生的性格和愛好。最后，教師則可將上述成果統(tǒng)一錄入計算機內(nèi)，形成一份可供日后隨時調(diào)閱、編輯的電子學(xué)情檔案。

（二）重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)檔位和教學(xué)策略的劃分

一如筆者前文所言，沒有任何兩個初中生在學(xué)習(xí)方面的條件是完全一致的，這必將導(dǎo)致每個初中生都有著獨一無二的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、知識短板和思維習(xí)慣，也決定著每個初中生所適合的知識學(xué)習(xí)路徑都存在著或大或小的差異。因此在教學(xué)過程中，初中生物教師要根據(jù)之前對學(xué)情的整體把握和分析，對每個學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檔位上的劃分，根據(jù)學(xué)生歷次考試的均分、課堂與教師互動的積極狀態(tài)以及課下作業(yè)的完成質(zhì)量等標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為“提高組”和“鞏固組”兩大梯隊，并分別制定不同的教學(xué)內(nèi)容、方式和評價標(biāo)準(zhǔn)：對“提高組”的學(xué)生，以基本知識鞏固和基礎(chǔ)題型訓(xùn)練為主，評價時要秉持“多鼓勵、重自信”的原則;而對“鞏固組”的學(xué)生則要側(cè)重于對知識綜合運用方面的訓(xùn)練，評價標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)提升。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境的關(guān)系》這一課的知識內(nèi)容時，對認(rèn)知能力相對薄弱的“提高組”的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以完成對本課中的一些知識概念的認(rèn)知引導(dǎo)以及基本的判斷某種生物和所處環(huán)境關(guān)系的方法訓(xùn)練等基本內(nèi)容為主要教學(xué)目標(biāo)，例題講解的選擇也要更多地傾向于計算和常規(guī)應(yīng)用題等題型;而對理解速度較快或具有一定相關(guān)基礎(chǔ)的“鞏固組”的學(xué)生，教師除了要完成上述內(nèi)容的教學(xué)之外，還可以在例題的設(shè)計中加入更多的創(chuàng)新型應(yīng)用題，通過改變題目中條件的表述方式等方法來拓展考查維度，或者可以在題目中所給出的根據(jù)生物和環(huán)境具體關(guān)系來反推生物種類或生活習(xí)性的形式，以提高題目的難度和考查層級。

（三）重視對學(xué)生結(jié)組互助學(xué)習(xí)的應(yīng)用

筆者在這里必須萬分強調(diào)的一點是，“分層教學(xué)”只是根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的差異性教學(xué)方法，絕非在綜合意義上將學(xué)生劃分為“三六九等”，更不是刻意制造所謂“好學(xué)生”與“差學(xué)生”之間的人造壁壘。初中生物教師在執(zhí)行分層教學(xué)的過程中，同樣要注重引導(dǎo)處于不同檔位的學(xué)生進(jìn)行結(jié)組幫扶，鼓勵成績突出的學(xué)生和相對后進(jìn)的學(xué)生結(jié)成幫扶對子，并利用自習(xí)課或大課間開展常態(tài)化的生物練習(xí)。通過這種形式的教學(xué)，首先初中生物教師的輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)將得到大大的減輕，可以將更多的時間、精力投入對教學(xué)方案的設(shè)計與優(yōu)化上來;其次學(xué)生——尤其是處于較低檔位的“學(xué)困生”也可以獲得更為平等、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和狀態(tài)，有助于他們調(diào)動更多的主觀資源去實現(xiàn)個人提高;同時還在客觀上促進(jìn)了學(xué)生之間情感和默契的增進(jìn)，對提高全班的綜合學(xué)習(xí)水平能夠起到巨大的助推作用。

例如，教師可以幫助學(xué)生結(jié)成若干個四人學(xué)習(xí)小組，并按照“1∶1∶2”的比例來安排小組中高、中、低學(xué)習(xí)檔位學(xué)生的數(shù)量比例，指派高檔位學(xué)生擔(dān)任小組的組長。每天的大課間或生物自習(xí)課，教師可以先將小組長們集中起來，就當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些例題對他們進(jìn)行考查和鍛煉，在達(dá)標(biāo)之后則安排小組長將自己做過的習(xí)題或由其自己設(shè)計的當(dāng)日課程題目提供給組員并監(jiān)督、幫助后者解答，同時要對組員的作答情況做批改和輔導(dǎo)，而后將活動情況匯報給教師。另外，教師還可以引入“競爭上崗”的機制，鼓勵學(xué)生根據(jù)考試名次提升情況“毛遂自薦”競聘組長，以此來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生勇爭上游的熱情。

（四）重視對作業(yè)的分層布置和評語的多元選擇

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的必要項目，同時也是實現(xiàn)師生之間有效溝通的一種載體，在教學(xué)優(yōu)化工作中具有非常重要的意義。初中生物教師在設(shè)計作業(yè)時，同樣要遵循分層教學(xué)的原則和策略，針對處于不同檔位的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容、容量、結(jié)構(gòu)和考查方向，同時要進(jìn)一步針對學(xué)生的個性短板體現(xiàn)出相應(yīng)的強化側(cè)重，以此來幫助學(xué)生通過做作業(yè)進(jìn)行更適合自己的學(xué)習(xí)成果優(yōu)化與擴大。此外，對作業(yè)的批示也是一項很值得研究的工作，對處于不同學(xué)習(xí)檔位和具有不同性格特點的學(xué)生，初中生物教師在撰寫評語時也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出不同的考量，對“提高組”的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，積極發(fā)現(xiàn)并充分肯定學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的進(jìn)步和學(xué)習(xí)優(yōu)勢;而對“鞏固組”的學(xué)生則應(yīng)以督促和提醒為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己仍然存在的不足，并在方法和思路上予以必要的提示和指導(dǎo)。

比如在完成《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》這一課的講解之后，在設(shè)計針對“提高組”學(xué)生的作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)選擇更多的“順向思維”題目，訓(xùn)練學(xué)生通過腦海中抽象模型的構(gòu)建去畫出不同行為中人類神經(jīng)調(diào)節(jié)作用圖的能力，并在批閱作業(yè)時針對學(xué)生在作圖、抽象模型構(gòu)建和圖面信息表達(dá)等方面的長處做出必要的圈點，給予其更具激勵性的表揚;而在設(shè)計“鞏固組”學(xué)生的作業(yè)時，教師就要添加更多體現(xiàn)“逆向思維”訓(xùn)練效力的題目，提供給學(xué)生一些人體神經(jīng)系統(tǒng)在不同行為中的應(yīng)激方式、路線，要求他們根據(jù)這些內(nèi)容做出對應(yīng)行為的合理猜測，并要在評語中對學(xué)生在不同環(huán)節(jié)中所存在的可進(jìn)一步改進(jìn)的地方做重點提示。

（五）重視對學(xué)情的長效整合和教學(xué)策略的動態(tài)調(diào)整

“一切事物都是處于不斷運動的狀態(tài)當(dāng)中的”，這是唯物主義哲學(xué)中的基本定理之一，教師在教學(xué)中也要以發(fā)展的眼光來看待一切工作元素，其中自然包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。初中生物教師在完成對學(xué)生學(xué)情信息的初始掌握和整理后，切不可存在“萬事大吉”的心態(tài)，而應(yīng)當(dāng)在后續(xù)的教學(xué)工作中保持對每個學(xué)生的觀察，及時發(fā)現(xiàn)他們所表現(xiàn)出的學(xué)情變化，并將這些內(nèi)容總結(jié)、補充到對應(yīng)的學(xué)情檔案中，以便為自己后續(xù)各方面工作的調(diào)整提供準(zhǔn)確的參考。除此之外，初中生物教師還要對各種學(xué)情變化——尤其是負(fù)向變化產(chǎn)生的原因做及時而深入的調(diào)查與分析，將相應(yīng)的結(jié)果同步作為教學(xué)輔導(dǎo)工作的對象之一來看待。

例如，有很多“提高組”的學(xué)生在經(jīng)過教師和同學(xué)的幫助后逐漸掌握了適合自己的學(xué)習(xí)思路和方法，成績有了很大的起色，這時如果再向他們布置一些基礎(chǔ)性的任務(wù)便無法再起到很好的強化作用，那么教師就應(yīng)當(dāng)提高他們的“檔位”并有步驟地安排一些挑戰(zhàn)性較強的題目供他們嘗試;而一些“鞏固組”的學(xué)生可能在某段時間出現(xiàn)了比較明顯的成績下滑，那么教師首先就要適當(dāng)降低針對他們的例題考查難度以避免給予其過大的學(xué)習(xí)壓力，而后則應(yīng)主動詢問其最近的遭遇和狀況，以期幫助他們擺脫不良因素的影響而重新取得良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

除了以上幾方面主要策略之外，初中生物教師在開展分層教學(xué)的過程中，還必須要重視起對家校合作機制的有機引入，一方面通過多種溝通渠道積極向家長宣傳分層教學(xué)的科學(xué)性和巨大執(zhí)行意義，另一方面勸解家長不要因為子女在生物學(xué)習(xí)方面一時的落后或先進(jìn)而表現(xiàn)出不恰當(dāng)?shù)那榫w，同時還要將關(guān)于居家分層教學(xué)輔導(dǎo)的一些資料和案例及時分享給家長，使家長在態(tài)度上、行為上和方法上具備更為良好的配合教師開展分層教學(xué)的條件與素質(zhì)，從而使分層教學(xué)法的成功執(zhí)行和效果取得得到來自更多角度的強勁助力。當(dāng)然，這一項工作的開展也要有一個“度”，不要將過多的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)嫁給家長，以免對生物教學(xué)質(zhì)量的提升帶來不必要的負(fù)面影響。

四、結(jié)語

教育從來都不該是追求“機械統(tǒng)一”的“流水線生產(chǎn)”，它應(yīng)當(dāng)是一片包容不同個性、體現(xiàn)多元智慧的百花齊放的花園，允許每個孩子憑借自身的優(yōu)勢來實現(xiàn)千姿百態(tài)的成長。初中生物教師要從根本上認(rèn)識這一點，將分層教學(xué)的理念落到實處，通過學(xué)情搜集渠道的拓展、學(xué)習(xí)檔位和教學(xué)策略的劃分、學(xué)生結(jié)組互助模式的優(yōu)化、作業(yè)的分層布置和評語的多元選擇、學(xué)情的長效整合和教學(xué)策略的動態(tài)調(diào)整以及對家校合作模式的有機引入等方法踐行“因材施教”的教育真理，引導(dǎo)每個學(xué)生實現(xiàn)個性化成長、優(yōu)化，使學(xué)生得到最適合自己的知識引導(dǎo)和技能應(yīng)用路徑、方法，從而為學(xué)生日后進(jìn)一步的生物學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)提高提供有力的保障。

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