摘 要：為了更好地突出語(yǔ)文教材所具備的人文素養(yǎng)，助力學(xué)生明確前進(jìn)方向和目標(biāo)，語(yǔ)文教材開(kāi)始運(yùn)用雙線(xiàn)組織單元內(nèi)容的編排方式，將人文主題和單元文章良好進(jìn)行整合，注重落實(shí)語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在全新的教育理念之下，語(yǔ)文要素包括基本方法、基本能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素，成為推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的一大動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要緊抓語(yǔ)文要素，建構(gòu)高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);語(yǔ)文要素;落實(shí)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）13-0022-04

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中重點(diǎn)采用雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)文章進(jìn)行組織，課堂教學(xué)中滲透語(yǔ)文要素，滿(mǎn)足教學(xué)要求，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)實(shí)現(xiàn)滲透，在無(wú)形中推進(jìn)落實(shí)語(yǔ)文要素。如何在教學(xué)中準(zhǔn)確把握好語(yǔ)文要素，并且良好進(jìn)行落實(shí)呢？文章將具體展開(kāi)分析，幫助學(xué)生順利完成落實(shí)語(yǔ)文要素的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、 轉(zhuǎn)換教師教學(xué)觀(guān)念，重視語(yǔ)文要素

針對(duì)教師來(lái)講，先進(jìn)性、科學(xué)性的教學(xué)理念能夠給教師的教學(xué)帶來(lái)指導(dǎo)，給教師的教學(xué)行為帶來(lái)影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在教學(xué)中通常習(xí)慣性地忽視單元導(dǎo)讀的內(nèi)容，直接進(jìn)入主題，展開(kāi)文本教學(xué)，課堂單純地將完成授課作為目標(biāo)，缺乏科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)。在這一教學(xué)方式之下，學(xué)生容易受到教師的影響，忽視了語(yǔ)文要素所具備的學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的目標(biāo)導(dǎo)向作用。

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，關(guān)注在課堂教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素，將語(yǔ)文要素和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行緊密結(jié)合，構(gòu)建完善的文本教學(xué)體系，緊緊圍繞單元目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，讓語(yǔ)文要素變成指導(dǎo)教學(xué)的重要參考依據(jù)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即便在教材并未明確標(biāo)注出語(yǔ)文要素的前提上，也可以準(zhǔn)確判斷教學(xué)目標(biāo)。教師能夠從語(yǔ)文教材出發(fā)，在教學(xué)中先對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容實(shí)施關(guān)注，對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)的教學(xué)要求實(shí)施解讀，結(jié)合教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的劃分。在部編版小學(xué)一、二年級(jí)的語(yǔ)文教材當(dāng)中，并未設(shè)置有關(guān)的單元導(dǎo)語(yǔ)，這并不意味著教師能夠忽視這兩個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文要素教學(xué)。反之，教師要認(rèn)真研讀《教師教學(xué)用書(shū)》中的單元說(shuō)明，掌握好每單元的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的能力要求，通過(guò)識(shí)字、課文的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)單元的劃分，在教學(xué)一、二年級(jí)的內(nèi)容時(shí)，教師能夠把掌握單元重點(diǎn)、生字詞、熟讀理解課文內(nèi)容當(dāng)作語(yǔ)文要素，融入教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生打好基礎(chǔ)。部編版三到六年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教材利用正常的單元形式來(lái)劃分不同主題的教學(xué)內(nèi)容，教師在上課時(shí)采用單元導(dǎo)語(yǔ)的方法，帶著學(xué)生對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行閱讀，標(biāo)注每一個(gè)單元的語(yǔ)文要素，緊緊圍繞目標(biāo)深入進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、 展示語(yǔ)文要素的特性，優(yōu)化課堂教學(xué)

（一）突出語(yǔ)文要素個(gè)體性，優(yōu)化每節(jié)課教學(xué)

新課改推行以來(lái)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，教師要迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，保證以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為準(zhǔn)，為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要考慮引入語(yǔ)文要素。小學(xué)語(yǔ)文教材中的不同環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了不同的語(yǔ)文要素，教師要充分考慮如何運(yùn)用高效的教學(xué)方法來(lái)挖掘并且實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的落實(shí)，建立更高質(zhì)量的語(yǔ)文課。語(yǔ)文教材當(dāng)中每一篇文章都具備獨(dú)特的價(jià)值，具有特殊的語(yǔ)文要素特點(diǎn)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)理解和運(yùn)用語(yǔ)文要素的獨(dú)立性、個(gè)體性特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化落實(shí)語(yǔ)文要素的力度，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的強(qiáng)度，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。語(yǔ)文要素一般在文章中未給出清楚的提示，所以，教師需要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地對(duì)文章當(dāng)中的提示展開(kāi)分析，在實(shí)施語(yǔ)文要素當(dāng)中，不斷地對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施優(yōu)化。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《秋天》這節(jié)課的內(nèi)容后，教師讓學(xué)生可以大聲朗讀這篇課文，關(guān)注課文當(dāng)中所出現(xiàn)的重音以及發(fā)音。如在文章中，關(guān)注不同的“一”的讀音。在文章當(dāng)中“一”有三種不同的讀音，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何將“一”讀得更有感情，這樣學(xué)生才可以大聲閱讀，并且更加正確地閱讀文章。在閱讀過(guò)程中需要將重點(diǎn)放到語(yǔ)境中，教師要明確引導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容，在實(shí)施閱讀指導(dǎo)當(dāng)中，教師能夠?qū)嵤╅喿x示范，從而促使學(xué)生關(guān)注文字的發(fā)音，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能，讓學(xué)生可以主動(dòng)展開(kāi)閱讀，或者安排閱讀文章的比賽，提高學(xué)生閱讀的熱情，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音及時(shí)展開(kāi)糾正。這樣一來(lái)，教師能夠緊緊圍繞語(yǔ)文要素，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)語(yǔ)文要素，明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

（二）突出語(yǔ)文要素整體性，優(yōu)化單元教學(xué)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，安排好的各個(gè)單元之間，基本上都擁有著相同的人文主題，在小學(xué)語(yǔ)文要素的編排上要更加明確。在實(shí)際的編排當(dāng)中，并不會(huì)在每一篇文章當(dāng)中都明確標(biāo)注。因而，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中需要保持整體性的觀(guān)念，在不同的單元章節(jié)中落實(shí)語(yǔ)文要素，逐步深入遞進(jìn)，確保語(yǔ)文要素的教學(xué)質(zhì)量，成為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的要求，而且還是語(yǔ)文要素策略指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)。

比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素，就是要聯(lián)系上下文，掌握詞語(yǔ)的含義。教師通過(guò)研讀教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)在《樹(shù)和喜鵲》這一篇文章當(dāng)中能夠良好地體現(xiàn)“聯(lián)系上下文，掌握詞語(yǔ)的含義”這一語(yǔ)文要素。在《樹(shù)和喜鵲》這一篇文章當(dāng)中，經(jīng)過(guò)提示讓學(xué)生仔細(xì)對(duì)第一段展開(kāi)閱讀，并且讓學(xué)生對(duì)“孤單”這一詞語(yǔ)的含義進(jìn)行理解，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。這一語(yǔ)文要素的教學(xué)方法在本課的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出價(jià)值，還適合全部單元中每一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。因而，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要把語(yǔ)文要素的教學(xué)當(dāng)作重點(diǎn)，展示出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體性。教師在教學(xué)當(dāng)中，要發(fā)掘可以聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的語(yǔ)文要素，貫穿整個(gè)教學(xué)中來(lái)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)復(fù)習(xí)以及鞏固，讓學(xué)生順利掌握好語(yǔ)文要素，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。又如，教師在針對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文《小公雞和小鴨子》這節(jié)課的指導(dǎo)當(dāng)中，需要及時(shí)、充分地對(duì)單元語(yǔ)文要素進(jìn)行落實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文當(dāng)中的第三自然段，說(shuō)出“偷偷地”的含義，讓學(xué)生更好地聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的含義，掌握小公雞內(nèi)心的變化，有效掌握好這一詞語(yǔ)的真正含義。

（三）突出語(yǔ)文要素層遞性，優(yōu)化整冊(cè)教學(xué)

為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能一蹴而就，整個(gè)過(guò)程需要通過(guò)螺旋式上升的規(guī)律所表現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)教材的上下兩冊(cè)存在一定的聯(lián)系，并非單獨(dú)存在的個(gè)體。下冊(cè)的教材是基于上冊(cè)的課本知識(shí)來(lái)進(jìn)行撰寫(xiě)的，相同一本教材當(dāng)中，不同單元之間也存在一定的聯(lián)系。因而，為了更好地讓教師完成語(yǔ)文教學(xué)，需要在語(yǔ)文要素的教學(xué)時(shí)，展現(xiàn)出語(yǔ)文要素所具備的層遞性特點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)化和整理教材內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)，突出教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作：我來(lái)編童話(huà)》這一重點(diǎn)寫(xiě)作主題過(guò)程中，教師能夠堅(jiān)持螺旋式上升的原則，展示出語(yǔ)文教學(xué)的層次性，采用循序漸進(jìn)的方法來(lái)明確教學(xué)任務(wù)。第一，教師要明確這一節(jié)作文課的目的，讓學(xué)生可以在文章閱讀的基礎(chǔ)上，模仿文章結(jié)構(gòu)以及文章的寫(xiě)作手法來(lái)實(shí)施寫(xiě)作;第二，教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)例文結(jié)構(gòu)、思想情感，剖析其中重點(diǎn)的寫(xiě)作手法，掌握好其中所隱含的語(yǔ)文要素;第三，教師在學(xué)生掌握好寫(xiě)作手法的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主的觀(guān)察以及實(shí)踐。這樣一來(lái)可以凸顯出語(yǔ)文要素層遞性特點(diǎn)的方式，加強(qiáng)單元之間的聯(lián)系，通過(guò)統(tǒng)籌分析整個(gè)單元，促使學(xué)生更深刻地進(jìn)行學(xué)習(xí)，助力學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

三、 巧用課后思考練習(xí)題，落實(shí)語(yǔ)文要素

（一）緊抓關(guān)鍵詞語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了更好地落實(shí)語(yǔ)文要素，教師需要巧妙地使用課后思考練習(xí)題，緊緊掌握課后思考練習(xí)題當(dāng)中所出現(xiàn)的詞語(yǔ)練習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀中積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用的核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)，落實(shí)語(yǔ)文要素。如以部編版小學(xué)二年級(jí)的第一單元作為例子，這一單元的語(yǔ)文要素是“針對(duì)表達(dá)動(dòng)作的詞語(yǔ)實(shí)施積累與運(yùn)用”，其中所相對(duì)應(yīng)到教材當(dāng)中的課后思考練習(xí)題也比較清楚地表現(xiàn)出這一語(yǔ)文要素。

比如，在《小蝌蚪找媽媽》這一節(jié)課當(dāng)中，課后的思考練習(xí)題安排的是“學(xué)生讀一讀幾句話(huà)，然后運(yùn)用加點(diǎn)的詞語(yǔ)分別說(shuō)一句話(huà)”。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)比較分析，感知用詞的準(zhǔn)確性，為學(xué)生更加準(zhǔn)確地使用詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

又如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這一節(jié)課當(dāng)中，課后的思考練習(xí)題主要是“找出課文中你覺(jué)得寫(xiě)得準(zhǔn)確、形象的句子，抄寫(xiě)下來(lái)”。經(jīng)過(guò)這樣的課后思考練習(xí)題的安排，讓學(xué)生描述在不同情形中詞語(yǔ)的使用差異性，讓學(xué)生意識(shí)到準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)的重要性，為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)帶來(lái)幫助。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，需要深入地對(duì)課后思考練習(xí)題展開(kāi)挖掘，對(duì)課后思考練習(xí)題中所包含的語(yǔ)文要素進(jìn)行分析，在進(jìn)行教學(xué)之后，評(píng)估學(xué)生是否可以從課后思考練習(xí)題當(dāng)中掌握語(yǔ)文要素，便于后續(xù)教學(xué)中及時(shí)對(duì)教學(xué)方法實(shí)施調(diào)整。

（二）掌握提取信息方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容包括閱讀，閱讀還是學(xué)生獲得信息的重要途徑，通過(guò)閱讀能夠讓學(xué)生以語(yǔ)言文字的方法來(lái)認(rèn)識(shí)世界，提高學(xué)生的思維水平，得到良好的審美體驗(yàn)。因而培養(yǎng)學(xué)生的理解力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，得到了教師和教材的重視，在教材中更好地貫徹落實(shí)語(yǔ)文要素，尤其是在課后思考練習(xí)題當(dāng)中也有所滲透。教師要圍繞培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解力素養(yǎng)的單元與課后思考練習(xí)題，科學(xué)展開(kāi)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生在閱讀文本中提煉信息的熱情，提高學(xué)生理解文本內(nèi)容的能力。

比如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《植物媽媽有辦法》這篇文章時(shí)，這一節(jié)課當(dāng)中布置的課后思考練習(xí)題：“學(xué)生思考文章當(dāng)中一共介紹了幾種植物，讓學(xué)生在文章當(dāng)中進(jìn)行標(biāo)注，介紹植物傳播種子的具體方式?！边@一節(jié)課的課后思考練習(xí)題，讓學(xué)生提煉、歸納文章的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)閱讀文章內(nèi)容，找出關(guān)鍵信息。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為鍛煉學(xué)生從文章中提煉信息的能力，先讓學(xué)生仔細(xì)朗讀文章的內(nèi)容，帶著問(wèn)題一邊進(jìn)行閱讀，一邊進(jìn)行思考，在文章當(dāng)中運(yùn)用畫(huà)橫線(xiàn)的方法畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句。之后，教師讓學(xué)生精讀文章內(nèi)容，在文章當(dāng)中找到幾種植物在傳播種子過(guò)程中所運(yùn)用到的不同方法，讓學(xué)生在對(duì)比語(yǔ)言中增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在提取信息時(shí)掌握閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，順利落實(shí)語(yǔ)文要素。

四、 組織讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素

（一）注重知識(shí)拓展

小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展當(dāng)中，不僅要對(duì)語(yǔ)文教材的內(nèi)容深入理解，還要增加學(xué)生的課外閱讀量，讓課內(nèi)和課外知識(shí)緊密聯(lián)系。如學(xué)習(xí)教材中的課文之后，能夠推薦相同主題類(lèi)型，推薦相同作者的文學(xué)作品，讓學(xué)生深入展開(kāi)閱讀，從而挖掘出文章當(dāng)中的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教材過(guò)程中，不管是人文主題還是語(yǔ)文要素，都要保持多樣化的特性，特別是語(yǔ)文要素，教材當(dāng)中每一個(gè)單元所涉及的面有所不同。因而，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要緊密結(jié)合每一個(gè)單元中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文要素，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)，選擇多種多樣的教學(xué)方法，試著運(yùn)用圖片、情境等模式展開(kāi)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練，讓學(xué)生意識(shí)到教學(xué)的豐富多樣性。

（二）注重讀寫(xiě)結(jié)合

1. 掌握閱讀技巧

為了可以使語(yǔ)文要素推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，教師在落實(shí)語(yǔ)文要素當(dāng)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。讀寫(xiě)結(jié)合，教師要主動(dòng)積極帶著學(xué)生在閱讀時(shí)擅長(zhǎng)思考、認(rèn)真品鑒，習(xí)慣性地做好標(biāo)記、做好備注，吸取文章當(dāng)中的語(yǔ)句、寫(xiě)作手法等，摘錄名人名言、優(yōu)美的語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)多個(gè)角度分析文章，通過(guò)仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等方式提高自己的寫(xiě)作水平。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要重視學(xué)生的閱讀方法，掌握好閱讀技巧，在閱讀中加深體驗(yàn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)。

2. 圍繞真實(shí)生活

在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到每一個(gè)單元結(jié)束部分加入了習(xí)作部分，圍繞單元的主題教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了寫(xiě)作主題，習(xí)作和單元之間的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系較為緊密，為學(xué)生提供了課堂習(xí)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，教師要貫徹落實(shí)語(yǔ)文要素，綜合不同的寫(xiě)作類(lèi)型、要求，讓學(xué)生在寫(xiě)作中找準(zhǔn)核心點(diǎn)，緊貼寫(xiě)作主題，抓住重點(diǎn)，要求學(xué)生圍繞自己的實(shí)際生活，寫(xiě)出真實(shí)情感。教師不能局限在課本中的規(guī)定，要對(duì)學(xué)生做好指導(dǎo)，寫(xiě)出符合要求、符合主題的作文，樹(shù)立學(xué)生正確的寫(xiě)作觀(guān)點(diǎn)，從實(shí)際生活出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》這節(jié)課后，讓學(xué)生了解文章主旨思想、梳理文章的主要結(jié)構(gòu)，充分了解制作竹節(jié)人的方法，經(jīng)過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師需要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生實(shí)施標(biāo)注，在寫(xiě)作中運(yùn)用所標(biāo)注的詞句。通過(guò)學(xué)習(xí)這一篇課文，學(xué)生了解到竹節(jié)人的制作方法，意識(shí)到傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。教師也可以讓學(xué)生回想自己的童年，寫(xiě)出童年時(shí)期最喜歡的玩具制作過(guò)程和具體玩法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，將語(yǔ)文要素落實(shí)在讀寫(xiě)中。

五、 優(yōu)化課程考核體系，落實(shí)語(yǔ)文要素

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)語(yǔ)文要素中的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行一定的指導(dǎo)，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師需要試著優(yōu)化課程考核體系，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、效果以及方法，在進(jìn)行考核當(dāng)中幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《自相矛盾》這節(jié)課時(shí)，教師能夠從文章的創(chuàng)作思路、表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生提供指導(dǎo)，為學(xué)生提出下面多層次的思考題：“這一節(jié)課主要介紹了一個(gè)怎樣的故事呢？這一作品的主要?jiǎng)?chuàng)作目的是什么呢？”學(xué)生閱讀文章之后，所有的關(guān)注點(diǎn)都放到了賣(mài)矛的人身上，認(rèn)為此人是一個(gè)非?？尚Φ慕巧?，但想要?jiǎng)?chuàng)作目的這一任務(wù)之后，學(xué)生才會(huì)更深入挖掘文本內(nèi)容，如果單純地是為了博取大家的笑容，那么根本無(wú)須經(jīng)過(guò)大量的筆墨來(lái)描寫(xiě)賣(mài)矛人的語(yǔ)言以及周?chē)藗兊男袨楸憩F(xiàn)，所以文本中肯定包含其他的深意。經(jīng)過(guò)文本閱讀之后，學(xué)生可以更深入理解到過(guò)分夸耀的害處，把賣(mài)矛人的行為與這種不自謙緊密聯(lián)系在一起，評(píng)價(jià)人物形象。當(dāng)學(xué)生分析作品中的形象、情感之后，文章的創(chuàng)作特點(diǎn)也就顯而易見(jiàn)，從而能夠糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而教師能夠從文章的情感、表現(xiàn)方式等角度來(lái)考核學(xué)生，幫助學(xué)生重新找到容易忽略的語(yǔ)文要素，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文要素是小學(xué)生能夠進(jìn)入教材、用好教材的一把鑰匙。教師通過(guò)對(duì)不同單元的語(yǔ)文要素實(shí)施梳理，發(fā)現(xiàn)教材為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)打造出一條非常明確的道路。提高學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)都需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師在教學(xué)中為學(xué)生提供訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生課后訓(xùn)練。并且教師還需要深入研究教材，緊抓語(yǔ)文要素，落實(shí)語(yǔ)文要素，建立高效語(yǔ)文課堂，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：班艷梅（1981～），女，漢族，廣西欽州人，廣西壯族自治區(qū)欽州市第七小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。