用群文閱讀策略促進(jìn)初中學(xué)生語文閱讀能力提升

王昌培

◆摘? 要：在新課程改革背景下，為了更為順利高效開展初中語文閱讀教學(xué)，需要老師融入創(chuàng)新的教學(xué)方式。其中群文閱讀是一種將閱讀文本相似幾篇文章整合起來，實(shí)施整體教學(xué)的一種方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)視野的拓展以及閱讀能力的提升。為此，文章分析了初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了用群文閱讀策略促進(jìn)初中學(xué)生語文閱讀能力提升的策略。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;閱讀能力;提升

新課程改革背景下，閱讀對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的作用越來越突出，這就表明了學(xué)生閱讀能力提高的重要性。初中語文老師在閱讀教學(xué)中，如果僅僅讓學(xué)生閱讀課文，而不對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考和質(zhì)疑，就會(huì)讓語文閱讀課堂教學(xué)陷入過去的“一言堂”之中，會(huì)影響學(xué)生閱讀興趣和能力的提升，讓學(xué)生越來越不喜歡閱讀。因此，在現(xiàn)階段的的初中語文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)在明確傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式不適宜性的基礎(chǔ)上，引入群文閱讀教學(xué)方式。群文閱讀并不是僅追求學(xué)生閱讀數(shù)量的增加，而是追求學(xué)生閱讀能力和閱讀質(zhì)量的提升，讓學(xué)生在今后可以養(yǎng)成語文群文閱讀的習(xí)慣，從而為學(xué)生語文整體學(xué)習(xí)水平的提高奠基。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育改革的深入推進(jìn)，閱讀教學(xué)越來越指向?qū)W生的發(fā)展，要求教師要從以往的“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，由識(shí)字教學(xué)向理解教學(xué)轉(zhuǎn)變，由精熟學(xué)習(xí)向策略學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由單篇閱讀教學(xué)向群文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變，由講授教學(xué)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。但就目前的初中語文閱讀教學(xué)來看，閱讀教學(xué)的效果并不理想，與以下方面有一定關(guān)聯(lián)。首先，學(xué)生缺乏自主閱讀的意識(shí)，閱讀時(shí)存在速度慢、知識(shí)儲(chǔ)備不足的情況，使他們無法在限定時(shí)間內(nèi)完成既定的閱讀內(nèi)容，使其缺乏閱讀興趣，在被動(dòng)閱讀之中，就出現(xiàn)了表面瀏覽閱讀課文，而沒有精細(xì)閱讀和品味課文，使學(xué)生對(duì)于課文的理解不夠深入，無法把握課文的中心主旨和情感。其次，課堂中未預(yù)留給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，同時(shí)學(xué)生閱讀時(shí)未向他們提出有效的問題，使學(xué)生閱讀的目的不明確，閱讀中無法進(jìn)行充分的思考;最后，學(xué)生的閱讀局限于語文教材，缺乏對(duì)閱讀文創(chuàng)作背景的了解，也缺乏對(duì)類似文章的對(duì)比閱讀。針對(duì)當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，老師需要將符合新課改教學(xué)理念的群文閱讀教學(xué)方式引入教學(xué)中，才可以語文課堂充滿生命力。

二、用群文閱讀策略促進(jìn)初中學(xué)生語文閱讀能力提升的策略

群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以提高閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量，還可以提高學(xué)生的閱讀能力，但群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的時(shí)間并不長，要想將其最大功效發(fā)揮出來，對(duì)于老師來說仍十分具有挑戰(zhàn)。因此，初中語文老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)群文閱讀教學(xué)方式運(yùn)用的學(xué)習(xí)與研究，并積極教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，真正為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供有效幫助，助力學(xué)生的成長與發(fā)展。

1.構(gòu)建閱讀模式，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在初中語文群文閱讀教學(xué)的開展過程中，老師應(yīng)明確群文閱讀更為復(fù)雜，在針對(duì)一組文章教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該將多篇文章看做一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)具有突出性、新穎性和遷移性的問題，以架起多篇文章之間的聯(lián)系，提升教學(xué)模式的有效性。比如在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元的文章時(shí)，老師可以將《敬業(yè)與樂業(yè)》《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》文章進(jìn)行整合，構(gòu)成一組群文閱讀的文章，并確定一個(gè)合適的議題，如“閃耀人性的光芒”，為學(xué)生提出群文閱讀要求，讓學(xué)生在群文閱讀中深化單篇閱讀的主題。

（1）對(duì)《敬業(yè)與樂業(yè)》課文進(jìn)行精讀，準(zhǔn)確找到文章中心論點(diǎn)，在對(duì)其深入思考的過程中，理解“敬業(yè)、樂業(yè)”的價(jià)值，從而指導(dǎo)這就是人性的光芒所在。

（2）以小組合作探究的方式，將學(xué)生計(jì)入對(duì)《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》兩篇文章的對(duì)比閱讀中，讓學(xué)生找到文章中哪些內(nèi)容體現(xiàn)出了“人性的光芒”，在學(xué)生圍繞找到內(nèi)容思考的過程中，理解教養(yǎng)就是精神和心靈的完善過程，讓學(xué)生明確只有包含健康、莊嚴(yán)和真誠的精神小屋，才可以讓生活得以真正意義上的充實(shí)。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，談一談關(guān)于這三篇文章的認(rèn)識(shí)與感受。通過對(duì)有效教學(xué)模式的構(gòu)建，學(xué)生對(duì)“人性光芒”的理解由淺層次進(jìn)入了深層次理解與認(rèn)識(shí)之中，同時(shí)，學(xué)生在該過程中的閱讀能力也得到了有效培養(yǎng)。

2.求同存異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)議題的新認(rèn)識(shí)

在語文群文閱讀的實(shí)施過程中，老師應(yīng)先結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容確定議題，根據(jù)議題合理選擇群文閱讀的具體篇目。閱讀篇目的選擇較為靈活，可以從作者、閱讀主題等方面入手，通過靈活且合理選擇群文閱讀的篇目之后，可以為學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)奠基。比如在教學(xué)關(guān)于辛棄疾詞的過程中，需要學(xué)生對(duì)辛棄疾詞風(fēng)的豪放特點(diǎn)有所了解，所以老師可以結(jié)合此給出一個(gè)議題，如“浩氣長存，壯詞豪邁”，并圍繞該議題確定一組文章，如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《永遇樂·京口北固亭懷古》，學(xué)生在單篇閱讀與對(duì)比閱讀之中，可以對(duì)議題形成新的認(rèn)識(shí)。另外，在學(xué)生群文閱讀的過程中，老師還可以讓各小組圍繞議題制作思維導(dǎo)圖，制作后輪流展示，讓各組對(duì)重點(diǎn)詞語的不同理解、群文異同處進(jìn)行了解，這樣可以形成組間的思維碰撞，更好感受詞人的報(bào)國之心以及濃濃的愛國之情，在該過程中可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生愛國之情與報(bào)國之心的培養(yǎng)，助力學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。

三、結(jié)語

群文閱讀在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠在豐富教學(xué)資源的運(yùn)用之下，讓語文閱讀課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，讓學(xué)生有充分的自主閱讀時(shí)間和空間，助力學(xué)生閱讀能力和質(zhì)量的提高。群文閱讀在我國運(yùn)用時(shí)間還不是很長，語文老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)群文閱讀教學(xué)的反思，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，以更好提升初中語文群文閱讀教學(xué)的開展質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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