指向創(chuàng)新思維的STEAM教育項目式學習活動

王貞

◆摘要：基于項目學習理念的STEAM教育強調(diào)學生的自主互動、合作探究精神，在小學語文教學活動中，進行基于項目理念的STEAM教育教學，有利于培養(yǎng)學生跨學科解決問題的復合能力和創(chuàng)新能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。項目式學習和常規(guī)的教習模式存在明顯的不同，根據(jù)對本真的問題的探究，學生的生活體驗會被有效地應用于應用于課堂，卓有成效地與教學材料和教學重難點發(fā)生鏈接。本文就部編本小學語文二年級上冊《曹沖稱象》一文，以“指向創(chuàng)新思維，落實語文要素”為主題進行STEAM項目化活動設(shè)計分析，希望為一線小學語文教師設(shè)計基于項目理念的STEAM教育活動提供一些參考。

◆關(guān)鍵詞：STEAM教育;項目學習理念;創(chuàng)新思維;曹沖稱象

一、在小學語文教學中進行基于項目理念學習的STEAM教育活動的必要性

STEAM教育主張“跨學科”“協(xié)作”“創(chuàng)新”“做中學”等新型學習方式，提升學生核心素養(yǎng)，促進學生學科知識的掌握。項目式學習和常規(guī)的教習模式存在明顯的不同，根據(jù)對本真的問題的探究，學生的生活體驗會被有效地應用于應用于課堂，卓有成效地與教學材料和教學重難點發(fā)生鏈接。學生主動探索、獨立決策和與同伴協(xié)作探究的精神會得到徹底地釋放，也會提升學生的批判創(chuàng)新思維能力，提高學生破除萬難、有效解決問題的能力，發(fā)展學生創(chuàng)造性地動手實踐能力?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》主張學生的學習方式要轉(zhuǎn)換為自主合作探究，語文課程的建設(shè)要朝著開放、活力的方向建設(shè)。在語文課堂實踐中進行基于項目學習理念的STEAM教育，對于受教育者來說，這是一個絕妙的學習方式和教學模式，對于教育者來說，無論是從思維方式上，還是自身專業(yè)技能上來說，都具有非同凡響的意義。

二、核心概念界定

STEAM教育是指在教學中對學生實施跨學科教育，從而培養(yǎng)學生用跨學科復合思維方式解決真實情景中問題能力和探究能力，提升學生核心素養(yǎng)，促進學生學科知識的掌握。項目式學習（Project learning）又稱 PBL，學習方式有動態(tài)性和綜合性。項目式學習通過項目案例本身，給予重要材料，構(gòu)建與之關(guān)聯(lián)的特殊環(huán)境，學生形成一個學習的小團體，進行探索并創(chuàng)造性地解決問題，展現(xiàn)學生思維的結(jié)晶。學生通過參與項目活動和解決問題不斷建構(gòu)知識體系，將學到的方法、技能、原則運用到實踐中。

三、聚焦文本，確定項目主題

《曹沖稱象》是一則廣為流傳的民間歷史故事，出自《三國志·魏書·鄧哀王沖傳》，故事情節(jié)曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。本篇文章的重點第一是曹沖稱象的詳盡思路和具體的實踐操作步驟;第二是思路曹沖稱象的方法和群臣稱象質(zhì)的對比。本篇文章曹沖發(fā)散性地創(chuàng)造思維方式，敢于沖破陳規(guī)的做法為學生提供了一個活生生的項目活動素材。通過對《曹沖稱象》一文的深入解讀，根據(jù)基于項目理念學習的STEAM教育研究和語文工具性和人文性的統(tǒng)一的特點，確定本項目的主題為：指向創(chuàng)新思維，落實語文要素。

四、項目準備

1.透明玻璃器皿、模型小象、小石塊等。

2. 秤桿、秤砣、秤盤。

3.多媒體課件。

五、項目目標

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》對于學生語文素養(yǎng)的提高提出了要走螺旋上升的道路，結(jié)合基于項目理念學習的STEAM教育理論和本單元的語文要素訓練重點“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”、“借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容”，制定了以下項目目標：

1.會寫“稱、秤”兩個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，讀好長句，理解文中稱象的兩種辦法，通過對比朗讀，借助關(guān)鍵詞用自己的話講述這個故事。

3.學生通過讀一讀、想一想、畫一畫、議一議、演一演等項目學習活動，學習創(chuàng)造性地運用曹沖發(fā)散性地創(chuàng)造思維方式和敢于沖破陳規(guī)做法。

4.通過對稱的親身體驗，理解稱的原理，理解曹沖利用水的浮力，將便于稱重和挪動的一袋袋石頭和沉重的有生命的大象進行同等替換的方法，為理解曹沖稱象的辦法做鋪墊，在遇到困難時學會發(fā)散創(chuàng)新思維的方法。

六、基于項目學習理念下STEAM教育項目活動設(shè)計步驟

在STEAM教育的核心理念的指引下，緊扣PBL項目式學習理論，在對項目環(huán)境的真實情境構(gòu)建下，重構(gòu)了基于項目學習理念下STEAM教育的項目活動設(shè)計步驟。項目活動的步驟依次如下：

確立項目吸引是基礎(chǔ);進行項目探究是核心;項目解釋適時引導引導;項目遷移，學以致用;項目評價，貫穿整個教學活動;項目反思，指向創(chuàng)新思維。

1.項目吸引，真實的任務(wù)驅(qū)動

項目活動的關(guān)鍵在于真實的任務(wù)驅(qū)動。任務(wù)驅(qū)動要求既要基于語文學科的根本屬性，又要聯(lián)系學生生活實際將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，找到語文與生活的連接點。項目學習的任務(wù)驅(qū)動要突出語文的實踐性，既要激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的思維;也要有一定的創(chuàng)新，在不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中，全面提高學生的語文綜合應用能力。因此我在活動之前這樣引入：今天老師還給你們帶來了一件物品，你們見過嗎？（秤）（你們的生活常識可真豐富?。。┻@節(jié)課，讓我們坐著時光機一起穿越去古代，看看一個叫曹沖的孩子，他是怎么來秤大象的重量的呢？

教師創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)了問題情境，激發(fā)了學生的探究欲望引起STEAM跨學科基礎(chǔ)知識，契合STEAM理念和核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

2.項目探究，學生自主合作探究

（1）關(guān)注成長，讓學習方式從被動走向主動

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》強調(diào)，學生在學習活動中，占有主體性的地位。語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。學生的學習從被動走向主動，自主參與學習的全過程。學生的自主合作探究精神，具有向心性的團隊協(xié)作能力、批判性的發(fā)散思維方式在基于項目理念的學習活動中得到發(fā)展和提高，因此基于項目理念的學習方式可以作為提升學生主動學習能力的主流性教學方式。全面提升語文素養(yǎng)，讓每一個學生都擁有應對未來各種挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。根據(jù)《曹沖稱象》項目學習方案，我首先出示出示桿秤實物，然后分小組完成“請在桿稱上找出“秤桿、秤星、秤砣、秤鉤、秤盤，并演示正確體驗桿秤是怎么用的？”這一任務(wù)。學生根據(jù)體驗深刻理解“秤”字的含義。語文課的重任依然是落實語文要素，所以我設(shè)計第二個學習任務(wù)就是讀好課文中的長句子，讀好人物語氣。學生通過自主朗讀，體會感悟人物的語氣和性格。教師要在挖掘本質(zhì)問題的基礎(chǔ)上，努力將本質(zhì)問題趣味化、生活化，激發(fā)學生的探求欲望，引導學生主動去探索。為了讓孩子感受曹沖稱象方法的優(yōu)勢和妙處，我采用的是以表格的形式進行簡化對比，根據(jù)二年級學生的年齡特點，學生同桌之間進行角色扮演，口述完成表格。表格如下：

學生在合作探究的基礎(chǔ)上，有趣地完成了表格，對比兩種方法，明白曹沖這么小的年紀卻能夠想到許多官員都想不到的辦法，真的不容易，自然而然地感受了曹沖善于動腦筋，善于轉(zhuǎn)換思維的品質(zhì)，無形中受到了啟迪。

（2）教師成為“引渡人”，變身學生學習活動的搭檔

教師在項目學習活動中，成為引領(lǐng)學生過河的“引渡人”，成為了和學生肩并肩，齊頭并進的搭檔，一起進行探索未知世界。在經(jīng)歷項目學習的過程中，在驅(qū)動性問題的驅(qū)使下，為了完成一項任務(wù)，學生會主動進行探索，但是由于年齡與學識的限制，往往會遇到一些探索瓶頸，會產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師一定在學生學習的困難點上幫助學生搭建“學習小支架”，這種小支架的建立就是學生化解難題的一個法寶，學生運用支架可以有效地化解學習難點，可以發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，有效解決面臨的實際困難。比如在《曹沖稱象》學生自主探究這一環(huán)節(jié)，對于學生體驗用桿秤稱重這一過程，我在學生深刻體驗的基礎(chǔ)上適時引導學生明白桿秤的原理，為后來理解曹沖稱象的方法做鋪墊。曹沖稱象的過程既是重點也是難點，通過口述表格的方式與大臣們的方法進行對比，感受曹沖稱象的創(chuàng)新思維。但是對于二年級的學生來說理解曹沖稱象的這一過程僅僅通過閱讀文字，卻有點抽象。因此，就需要老師搭建“學習小支架”，我首先引導學生采用圖像化的閱讀策略，也就是在腦子里根據(jù)讀到的文字想象出畫面來，把文字圖像化，理解曹沖稱象過程，對于任然不理解的學生，輔以多媒體動畫的演示。學生在老師的幫扶下理解學習任務(wù)，老師不是直接給出問題答案，而是給出探索路徑提示，發(fā)散學生的思維，促進學生分析問題能力的提升，鼓勵他們繼續(xù)探索，學生感受曹沖聰明才智。

3.項目解釋，生成STEAM新概念

學生展示探究成果，呈現(xiàn)多樣化和個性化，比如，在理解曹沖稱象過程時，有的同學通過畫簡單的示意圖來輔助，有的同學通過想象畫面的方法，還有的同學根據(jù)生活經(jīng)驗來體會。孩子們的思維方式是多元化的，從思維方式上來說，這也是項目化學習理念上的收獲。我會根據(jù)學生匯報進行補充修正。我將《曹沖稱象》涉及到的跨學科知識進行整合，比如物理中水的浮力，數(shù)學學科中比較輕與重，邏輯思維中思維轉(zhuǎn)換等，學生加深了對曹沖稱象過程和原理的理解。

4.項目遷移，學以致用

葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”。教育的目的就是要培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動的能力，學生悟道而行，探索未來發(fā)展的思路。以本次項目活動中涉及到的思維轉(zhuǎn)換為例，教師給學生出示短文《司馬光砸缸》，學生進行知識的遷移來理解司馬光砸缸救人的思維轉(zhuǎn)換。

5.項目評價，貫穿整個教學活動

項目活動的成功與否基于項目評價的標準，評價應該是從一而終的，評價的類型和方式應該豐富多彩，評價者對于在項目活動中參與者的表現(xiàn)、參與者成果的現(xiàn)實價值、創(chuàng)新點等進行客觀專業(yè)的點評，師生評價、生生評價相輝映張，學生就此進行二次創(chuàng)造。比如，學生在通過研究實物桿秤，準確匯報出“秤桿、秤星、秤砣、秤鉤、秤盤”信息時，我就及時給予了激勵性的評價。在學生體驗桿秤的正確使用方法后，進行了生生互評，學生在評價中得到了鼓勵，獲得了自信和學習的動力。在交互式電子信息技術(shù)的幫助下，使得評價及時、有效，學生積極參與，充分發(fā)揮了學生在課堂上的主體地位，促進了學生問題解決能力與協(xié)助能力的發(fā)展。

6.項目反思，指向創(chuàng)新思維

對于基于項目學習理念的STEAM教育項目活動設(shè)計步驟，筆者根據(jù)教學實踐進行了探索，教師在基于項目學習理念的STEAM教育活動中，力圖將學生的生活實踐體驗和教學內(nèi)容結(jié)合，充分激發(fā)了學生的探索的欲望，學生在一步一步地完成項目活動任務(wù)的過程中，融會貫通地掌握了專業(yè)知識和專業(yè)技能，綜合應用了多學科的知識，學生的發(fā)散性的創(chuàng)新思維能力得到了提升，對于未來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了一種新的教育模式。囿于現(xiàn)實研究條件的局限，基于項目學習理念的STEAM教育項目活動設(shè)計步驟還有很大的提升空間和亟需完善的地方，在未來的教學活動和教學實踐中，將會創(chuàng)造更好的條件和投建優(yōu)質(zhì)的環(huán)境進行深度探索和應用，為更好地實施基于項目學習理念的STEAM教育項目活動。

參考文獻

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