追尋小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性

成佳

◆摘要：學(xué)生的理解能力和語(yǔ)感能力是在小學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)的，而小學(xué)的語(yǔ)文課堂對(duì)于培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感和理解力是至關(guān)重要的，并且，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀課程占據(jù)了一席之地。伴隨新課程改革，原來(lái)的閱讀教學(xué)模式、方法等方面都暴露了不足，不能實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)中的情感朗讀，這對(duì)閱讀教學(xué)是不成功的。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀;閱讀教學(xué);情感朗讀

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)不是單向的老師向?qū)W生傳遞知識(shí)，是需要老師和學(xué)生互動(dòng)的，老師是指導(dǎo)者，學(xué)生才是主體，所以小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)該是雙向的互動(dòng)模式。這需要老師給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。伴隨新課程教學(xué)改革，各種各樣的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，任何形式的閱讀形式歸結(jié)一點(diǎn)，情感朗讀的有效性是大家所追求的。

二、有效閱讀教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的原因

小學(xué)是學(xué)生能盡快接受語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)信息與盡快建立良好基礎(chǔ)閱讀能力的階段，所以小學(xué)階段的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，需要語(yǔ)文教師高度重視實(shí)際教學(xué)閱讀課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，并且設(shè)計(jì)對(duì)象與學(xué)生閱讀能力之間是存在內(nèi)在聯(lián)系。因此，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)工作過(guò)程中，追求學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀課程內(nèi)容的正確理解和課堂教學(xué)的具體實(shí)效，是理所當(dāng)然的。只有切實(shí)提高了閱讀課堂的實(shí)效性，才能切實(shí)推動(dòng)廣大中小學(xué)生在語(yǔ)文課閱讀教學(xué)中迅速形成優(yōu)秀的語(yǔ)文閱讀思維習(xí)慣，也同時(shí)能有助于廣大小學(xué)生在語(yǔ)文課閱讀中準(zhǔn)確掌握，并合理篩選對(duì)自身有益的知識(shí)信息。但盡管如此，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課閱讀教學(xué)工作中依舊還是有著很多需要改進(jìn)的部分，需要語(yǔ)文老師在實(shí)踐教學(xué)閱讀課堂中也加以高度重視和充分關(guān)注。

（一）教師的專業(yè)水準(zhǔn)參差不齊

對(duì)于同一份優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)文本，不同的教師所能表達(dá)并產(chǎn)生的閱讀教學(xué)效果卻千差萬(wàn)別，最重要的主要因素之一便是這些老師在閱讀教學(xué)分析過(guò)程中，是其專業(yè)性及教育水平之間仍有較大差距。平庸的教師往往通過(guò)長(zhǎng)期穩(wěn)定不變的閱讀或課堂教學(xué)分析，會(huì)讓即使是優(yōu)秀的文章表現(xiàn)出來(lái)的只是平平無(wú)奇的作品。所以由此產(chǎn)生的教育效果也是不足的，導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生無(wú)法走進(jìn)作者的感情世界去體味作者的心情，也就不會(huì)跟作者產(chǎn)生共鳴。所以，在追尋小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性，教師需要提高自身的專業(yè)水平。

（二）教學(xué)方式的僵化與單一性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的不好的閱讀效果，很多時(shí)候是與教師所采用的單一的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式有關(guān)的。而且，很多時(shí)候，教師甚至都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在這種問(wèn)題，他們都忽略了語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法多樣性的重要性，這就導(dǎo)致開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課程缺乏教學(xué)特色，教學(xué)方式十分單一與僵化。這極大影響閱讀的創(chuàng)新性，也難以調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的閱讀激情和熱情。這都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果的有效性。

三、小學(xué)朗讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）預(yù)留更多時(shí)間給學(xué)生自主閱讀

由于小學(xué)生的思想還是未成熟的，還在成長(zhǎng)過(guò)程中，他們的認(rèn)知發(fā)展不全面，心理特征不明顯，這就意味著他們不能持久地去做一件事，也表示他們不能持久地把注意力集中到閱讀課程上來(lái)，所以針對(duì)這種情況，在小學(xué)閱讀課上，教師應(yīng)該給學(xué)生留下充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)閱讀，以達(dá)到語(yǔ)文閱讀的情感朗讀的有效性。如何去面對(duì)這些閱讀挑戰(zhàn)，總的來(lái)說(shuō)，是需要教師和學(xué)生的共同努力，需要教師和學(xué)生花費(fèi)心血和精力共同去完成的一件事。在初次閱讀過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)多次朗讀，以此來(lái)增加小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀記憶力量。這主要目的是初次閱讀，教師放手讓孩子可以自主閱讀，讓孩子去熟悉文章;第二遍朗讀的過(guò)程中，教師需要去幫助學(xué)生理順在初次閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生不懂得基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，在重復(fù)閱讀中去不斷地強(qiáng)化學(xué)生得閱讀記憶力，提高學(xué)生得閱讀基本功。

（二）教師應(yīng)努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)

優(yōu)秀教師不僅是現(xiàn)代課堂教學(xué)活動(dòng)的直接直接承擔(dān)者，而且，教師自身的這個(gè)整體素質(zhì)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。所以，教師們要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的讀書(shū)觀。不斷努力進(jìn)取，提高自身的素養(yǎng)。比如，利用課余時(shí)間多看書(shū)，課后不斷反思自己，看到自己的不足，不斷更新自己的教學(xué)理念，為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才做出自己的貢獻(xiàn)。

（三）依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)

不同地域?qū)W生的學(xué)習(xí)是存在差異的，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候一定要根據(jù)實(shí)際情況給予相對(duì)應(yīng)的教學(xué)，有針對(duì)性地采用閱讀教學(xué)方法。在偏遠(yuǎn)地區(qū)，大多家長(zhǎng)和學(xué)生的教育觀念陳舊，教師需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，改變學(xué)生家長(zhǎng)的思想觀念，重視閱讀，從而達(dá)到閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性。

（四）把學(xué)生當(dāng)作閱讀教學(xué)中的主體

隨著課程改革的發(fā)展，我們要把學(xué)生當(dāng)作課程的主體。在閱讀課上，教師要提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身去體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，首先，教師在閱讀課上提高課程講解的有效性，幫助學(xué)生掌握基本知識(shí);其次，在給學(xué)生布置閱讀作業(yè)的時(shí)候，要預(yù)留多余的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀;最后，教師也要關(guān)注小學(xué)生的閱讀效果，以便后期相應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)任務(wù)和方法，幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)是重要的培養(yǎng)語(yǔ)感和閱讀能力的階段，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)情感朗讀的有效性是必要的。這不但可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的理解能力，另外還能夠進(jìn)行情感陶冶。教師靈活運(yùn)動(dòng)多種方法進(jìn)行教學(xué)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中豐富學(xué)生的思想，從而提高閱讀情感朗讀的有效性。

參考文獻(xiàn)

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