小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會

吳煒煒

◆摘要：小學(xué)生個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境等不同決定了數(shù)學(xué)能力存在差異性，而這種差異性隨著年級增高越來越明顯。數(shù)學(xué)教師要想縮小學(xué)生的差異性，防止兩極分化，必須要加強(qiáng)對學(xué)困生的關(guān)注。學(xué)困生主要是指學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，其數(shù)學(xué)理解能力和接受能力不高。每個學(xué)生都是課堂的主體，因此教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能整體上提升教學(xué)水平。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

一、引言

學(xué)困生邏輯思維能力較差，而思維能力又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。對于數(shù)學(xué)教師而言，在教學(xué)的過程中，要認(rèn)識到學(xué)困生與優(yōu)秀生之間的差距，這種差距包括學(xué)生的個性、心理、思維能力等。通過分析，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并針對問題進(jìn)行分析，最終提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)困生的基本特點(diǎn)

（一）數(shù)學(xué)成績長期較低

一般來說，學(xué)困生不適智障生，其智力、感官比較正常，但是數(shù)學(xué)成績與正常學(xué)生相比長期較低，而學(xué)生通過努力也無法達(dá)到理想的成績。

（二）學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣存在問題

通過對學(xué)困生的分析不難發(fā)現(xiàn)，他們不僅缺少學(xué)習(xí)方法，同時沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在上課的過程中，經(jīng)常不認(rèn)真聽課，除此之外對教師布置的課后作業(yè)也沒有按時完成。

（三）心理品質(zhì)存在問題

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對學(xué)困生有種恨鐵不成鋼的心理，當(dāng)學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度插線問題時以批評為主，長此以往學(xué)困生的心理狀態(tài)發(fā)生了問題。比如害怕教師批評，因此不樂意在課堂回答問題，學(xué)習(xí)積極性以及效率顯著下降。

三、培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)困生對教師以及課堂的看法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

上文已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，部分學(xué)困生害怕教師的批評，對數(shù)學(xué)課堂興趣度并不高。數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對學(xué)困生心理建設(shè)，首先以鼓勵的態(tài)度面對他們，讓他們感受到自己的真誠，只有這樣才能提升學(xué)習(xí)的自信心。其次，豐富教學(xué)手段，提升課堂的趣味性，讓他們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。第三，幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成需要教師督促學(xué)困生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。綜上所述，教師只有轉(zhuǎn)變對學(xué)困生的態(tài)度才能打消學(xué)困生的害怕心理，最終提升學(xué)習(xí)的自信心。

（二）幫助學(xué)困生理解和掌握學(xué)習(xí)思想方法

數(shù)學(xué)思想是教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，難以歸納和總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法，教師在教學(xué)的過程中可以幫助學(xué)生歸納或者引導(dǎo)學(xué)生歸納數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法具有重要的價值和作用，在小學(xué)階段常用的數(shù)學(xué)思想方法主要包括數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、轉(zhuǎn)換思想等等。比如以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，在學(xué)習(xí)“數(shù)字加減運(yùn)算”的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)困生理解“數(shù)形結(jié)合”思想;在學(xué)習(xí)不同類型三角形時，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“分類討論”思想，按照三角形最大角度數(shù)將三角形分為鈍角三角形（大于90度）、直角三角形（等于90度）和銳角三角形（小于九十度）;在學(xué)習(xí)多邊形面積時，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“轉(zhuǎn)換”數(shù)學(xué)思想，將不規(guī)則四邊形、五邊形、六邊形等面積轉(zhuǎn)換成多個三角形面積和。學(xué)困生積累數(shù)學(xué)思想與方法之后能夠提高對數(shù)學(xué)問題的理解，最終提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）構(gòu)建知識體系

學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教師，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識體系，并在課后不斷的復(fù)習(xí)知識點(diǎn)。比如以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，在三年級下冊學(xué)習(xí)了長方形與正方形面積，教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生觀察長方形與正方形的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上分析二者面積公式的異同點(diǎn)，最終把握四邊形面積計(jì)算公式。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識點(diǎn)通過樹形圖的方式展現(xiàn)出來，方便后期復(fù)習(xí)的過程能夠一目了然，提升學(xué)習(xí)效率。綜上所述，教師可以幫助學(xué)困生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）通過課堂提問培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

教師要想培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力必須要吸引學(xué)困生的注意力，讓他們把精力投入到課堂，并對數(shù)學(xué)問題展開思考。提問是一種有效的方式，能夠促進(jìn)教師與學(xué)困生的交流。通過交流，教師能夠了解學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力，并針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境調(diào)整教學(xué)策略。當(dāng)然，教師在向?qū)W困生提問的過程中要注意問題的難度，既不能過于簡單也不能太難。

四、結(jié)束語

小學(xué)生從小接觸的教育環(huán)境不同，因此導(dǎo)致了他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在較大的差異性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要想縮小這種差異性，必須要加強(qiáng)對學(xué)困生的關(guān)注，提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文首先分析了學(xué)困生的基本特點(diǎn)，主要包括數(shù)學(xué)成績長期較低、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣存在問題、心理品質(zhì)存在問題。為了解決這些問題，本文最后提出了培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的具體措施，要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)困生對教師以及課堂的看法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;幫助學(xué)困生理解和掌握學(xué)習(xí)思想方法;幫助學(xué)困生構(gòu)建知識體系;通過課堂提問培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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