小規(guī)模學(xué)校學(xué)段教研存在的問題與改進(jìn)策略

摘要 部分學(xué)校因規(guī)模較小或?qū)W科教師較少而使得教研活動形同虛設(shè)，影響了教育教學(xué)的發(fā)展，開展學(xué)段教研活動無疑是一條可行之路。通過本校不同學(xué)段的劃分與組合，以及區(qū)域內(nèi)跨校構(gòu)建學(xué)段性教研組織，可以充實教研力量，而且通過線上線下教研活動的開展，有力地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平的提高，有利于教師的專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞 學(xué)段教研? 教研活動? 教研聯(lián)盟? 線上教研 小規(guī)模學(xué)校

引用格式 王海.小規(guī)模學(xué)校學(xué)段教研存在的問題與改進(jìn)策略[J].教學(xué)與管理，2022（16）：32-34.

很多地域偏僻以及人口密度較低的地區(qū)，由于人口較少，居住相對分散，使得一些學(xué)校的生源較少，師資力量薄弱，在開展教研活動中出現(xiàn)各種問題。

一、小規(guī)模學(xué)校教研存在的問題

1.教研活動流于形式

教研活動是以學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長為目的、以教師或其他研究人員為研究主體的群體性活動。事實上，有些地區(qū)學(xué)校因為規(guī)模較小，即使語數(shù)外這些課時較多的學(xué)科，也因為同學(xué)科教學(xué)人員少而難以形成有效的教研團(tuán)隊，而小學(xué)科的教學(xué)人員，有的甚至一人身兼幾個學(xué)科的教學(xué)，根本不可能成立學(xué)科教研組，更不用說教研活動了。除了墻上的教研活動章程和要求外，平時的教研活動記錄也是為了應(yīng)付上級檢查而編湊的。偶爾開展的教研活動，也因為缺少教研規(guī)劃和專業(yè)化發(fā)展主題而流于形式，話題大多是對先進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化教育教學(xué)、卓有成效的教研活動的羨慕以及對本校現(xiàn)狀的滿腹牢騷，即使大家的話題圍繞有關(guān)自身教研話題展開，大多也僅限于平時教學(xué)的一些表象問題及個別現(xiàn)象，借鑒意義不大，對教師的日常教學(xué)和專業(yè)化成長缺乏有效的指導(dǎo)和幫助，

2.教師發(fā)展受到制約

因為沒有構(gòu)建科學(xué)、有效、充實的教科研團(tuán)隊，教師們也就很難編制有針對性的中長遠(yuǎn)教師成長課題，教師個人也就缺乏專業(yè)化成長目標(biāo)和規(guī)劃，即使有的教師出于自身發(fā)展的需要，開展了個人教學(xué)成長的短期微課題以及長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，但是也會因為平時開展的教研活動流于形式，不能組建較大規(guī)模的科研項目活動，難以解決個人專業(yè)化成長中出現(xiàn)的問題，教師的專業(yè)化水平在這種情況下很難得到提高。

3.課堂教學(xué)缺少創(chuàng)新意識

缺少有效教研活動，甚至沒有參與跨區(qū)域交流活動，教師就會思維狹窄，缺少創(chuàng)新意識。沒有對比和競爭也就不會主動去反思自己的教育教學(xué)行為，學(xué)科教學(xué)就會是閉塞的、落后的。教師平時所追求的僅是完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)觀念上幾乎與世隔絕，接收不到來自外界的先進(jìn)教學(xué)信息，缺少來自校外名師或?qū)＜业墓膭睢⒔ㄗh、評價，很多教師十幾年如一日地重復(fù)著自己一貫的教學(xué)方法，創(chuàng)新意識淡薄。

二、學(xué)段教研的改進(jìn)策略

學(xué)段教研是指按著不同年級劃分為低、中、高三個學(xué)段，本校或跨校同一學(xué)段一個或幾個學(xué)科成立教研組，針對同一階段教學(xué)對象而開展的教研活動。它是以“教研聯(lián)盟”機制為載體，以教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展思想為指導(dǎo)，旨在融合各校教研優(yōu)勢，在常規(guī)教研、校本培訓(xùn)、課題研究、教師培訓(xùn)、送教服務(wù)等方面開展合作交流，打造片區(qū)學(xué)校共同發(fā)展、齊頭并進(jìn)的教研平臺[1]。

1.校內(nèi)學(xué)段教研

教研過程中，核心目標(biāo)聚焦于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，不同學(xué)科老師積極參與，能最大限度地實現(xiàn)共享、互補、融合，拓展教師的知識結(jié)構(gòu)，改變教師學(xué)科本位意識，幫助教師樹立全面育人的觀念，實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展[2]?，F(xiàn)代教師隊伍里不乏高學(xué)歷教師人才，他們具有較為淵博的學(xué)科知識，很少會因為在知識理解上產(chǎn)生疑問開展研討，他們真正需要研究解決的是圍繞學(xué)生主體而產(chǎn)生的各種教育教學(xué)策略、原理、模式等學(xué)科知識以外的教學(xué)問題。即使同一學(xué)段的語數(shù)外組成一個教研組，雖然學(xué)科內(nèi)容不同，但是面對的學(xué)生是相同的，也就是說教師們的教學(xué)服務(wù)對象是一致的，教師之間完全可以針對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面相互深入交流，有針對性地制定教學(xué)措施。

（1）確定教研主題

校內(nèi)學(xué)段教研活動時，學(xué)段內(nèi)不同年級或不同學(xué)科依次確定教研主題，在每周固定的時間內(nèi)，依據(jù)主題確定的年級或?qū)W科的教研要求、目的等開展研討活動，一周一個年級或?qū)W科，教研組長組織、協(xié)調(diào)，并負(fù)責(zé)邀請上級教研主管部門的專家開展指導(dǎo)、座談、講座等，組織教學(xué)公開課、評課議課等實踐類教研活動，協(xié)調(diào)理論探究與教學(xué)實踐之間的相關(guān)活動。

（2）設(shè)計教研專題

校內(nèi)學(xué)段教研組長要設(shè)計教研專題，受教研力量的限制，專題要小而精，針對的都是老師們平時的教學(xué)實際，力求設(shè)置一個小問題、研究一個小方法、推廣一個小成果、解決一個小瓶頸。對于個人自研的教學(xué)微專題，也可以拿出來，對研修中出現(xiàn)的問題依靠大家的智慧集體解決。

（3）凝聚個人特色

對于教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)、點性問題，隨時解決，通過聽課、研課、磨課，要人人做課，課堂展現(xiàn)的是平時校內(nèi)學(xué)段教研時的小收獲、自己的小感悟、專題研修的小成果，最終形成自己的小特色。

2.跨校學(xué)段教研

跨校學(xué)段教研是指根據(jù)自身的研修需要，選擇相對距離較近、交流比較方便或自己認(rèn)為有交流、提高價值的理想學(xué)校開展的區(qū)域教研活動。大家推舉教研組長一名，各校學(xué)段成立備研組，設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)本校教研活動并且組織協(xié)調(diào)與其他學(xué)校、教研組長有關(guān)事宜?？缧＝萄械膬?yōu)勢在于開闊了教師們的教育教學(xué)視野，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和育人模式。為了有序開展跨校教研活動，避免各校因為時間、教學(xué)性質(zhì)存在差異而對教師們的正常工作造成干擾，一定要經(jīng)過各校的統(tǒng)籌安排，尤其是集中活動時間和方式，建立教研釘釘群或微信群，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教研論壇等交流平臺，以便教研活動更好地為教學(xué)服務(wù)。

（1）線上學(xué)段教研

跨校教研要多運用教育科學(xué)研究的思維和方法推進(jìn)教研方式的轉(zhuǎn)型，從經(jīng)驗型研究走向基于數(shù)據(jù)的實證型研究;借助新興技術(shù)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的新載體的教研方式[3]，通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行交流、探究，并成為跨校學(xué)段教研的主要方式。

①隨機性教研。教研問題主要分為點性教研和面性教研。前者在日常教育教學(xué)活動中占據(jù)主要部分，因此線上學(xué)段教研大多以點性教研為主，這些問題大多都是偶發(fā)問題，可能就是日常教學(xué)活動中出現(xiàn)的有關(guān)某一節(jié)課中的某一教學(xué)環(huán)節(jié)的小問題，或者教學(xué)實踐中遇到的有關(guān)教學(xué)策略中需要改進(jìn)的意見商討，或者個人科研微專題中出現(xiàn)的有關(guān)教學(xué)理論的研討，以及其他教師個人出現(xiàn)的個性化教學(xué)問題分析。這些問題大都屬于針對個人的教學(xué)問題，或者只是在本校學(xué)段出現(xiàn)的個別教研問題，探究面小且問題內(nèi)容單一，因此推廣意義不大，且線上易于解決，有時沒有必要所有人參與探究，教師可以一對一教研探討，也可以發(fā)布到微信等上面，與有興趣交流的教師進(jìn)行探究。面性教研則需要多維度開展研討，而且這類教研主題大多都有一定的時效性和突然性，大多都是當(dāng)天教學(xué)過程中遇到的亟待解決的問題，如果超出了時效，問題就失去了探究價值和應(yīng)用價值。因此要求學(xué)科教師課余時間隨時關(guān)注相關(guān)微信群或教研活動論壇等網(wǎng)絡(luò)媒介，隨時提出隨時解決，并隨時應(yīng)用在課堂教學(xué)上。

②線上集中教研。對于有些教研主題，時效性要求不高，但具有一定的推廣價值，教研主題具有廣譜性，探究難度相對較大的面性教研問題，需要集體智慧群策群力才能產(chǎn)生教研成果的，都可以在線上跨校學(xué)段教研解決。

首先，教研組長對于教師個人或者備研組長上傳的探究主題進(jìn)行篩選，確定線上學(xué)段教研活動內(nèi)容，經(jīng)過與各校組長溝通、協(xié)調(diào)，確定教研活動時間，上傳相關(guān)資料，提出活動要求。

其次，教師們根據(jù)組長的要求及時參加網(wǎng)上交流活動，教師們交流時可以采取文字交流或者視頻的方式，將開始前準(zhǔn)備的有關(guān)圖片、視頻、文字資料等及時上傳，供大家探究時學(xué)習(xí)、借鑒、佐證，使得探究成果更嚴(yán)密、更具科學(xué)性。

最后，如果是文字交流，要保留交流的過程痕跡，供沒來得及參與活動的教師們閱讀、參考、學(xué)習(xí)和借鑒，如果是通過音頻或視頻等方式進(jìn)行交流的，要做好記錄。組長要將本次教研活動探究出來的成果整理出來，通過文字、語音、圖片等方式公布在釘釘群或微信群里、教研活動論壇里，供大家下載、保存。

（2）線下學(xué)段教研

受到線上教研局限性的影響，對于用時較長、系統(tǒng)性專題教研活動且涉及專家講座、座談、參觀、聽評課等活動的，都需要線下面對面探究交流。這類教研涉及主題較多，線下學(xué)段教研活動大多是教師們或教研組制定的中、長期專業(yè)化成長規(guī)劃的指導(dǎo)以及在研修過程中發(fā)現(xiàn)制約成長的瓶頸性問題，或者是學(xué)校備研組制定的具有借鑒價值的學(xué)期性教學(xué)專題的指導(dǎo)、檢驗、鑒定，各校學(xué)段近期在教學(xué)或教研活動中出現(xiàn)的且僅憑本校實際能力不能得到有效解決的教育教學(xué)問題，或教師個人科研專題且具有一定借鑒和推廣價值的成果研討，等等。

①健全教研機制。推薦跨校教研組長一名，負(fù)責(zé)所有參與校的教研活動的組織、協(xié)調(diào)，商討活動形式、時間、地點、方式，以及相關(guān)專家的邀請、教研活動中涉及的實踐類活動的組織等。

②教研活動準(zhǔn)備。主要包括兩部分：一是教研組長根據(jù)前期制定的教研工作計劃要求，確定教研活動的主題。二是備研組上交的教研活動申請，在征得其他備研組意見的基礎(chǔ)上，確定教研活動內(nèi)容。接下來，由本校學(xué)段組長或教研組長將教研主題以及相關(guān)資料上傳到學(xué)段教研研討群里，供大家分析、思考，做好教研活動前的準(zhǔn)備工作。

接下來，根據(jù)教研主題內(nèi)容以及對各校教育教學(xué)情況的了解，組長確定這次跨校教研活動的主辦校，由主辦校確定活動的場地、公開研討課所涉及的班級以及授課教師的安排、參觀學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備等。教研組長主要負(fù)責(zé)活動的召集，各校學(xué)段教師研討的協(xié)調(diào)以及各種活動的主持、與主辦校一起負(fù)責(zé)活動的管理等等。

③教研活動開展。組長安排教研活動的程序，專家講座要根據(jù)活動主題有的放矢，針對本區(qū)域的教學(xué)實際，在結(jié)束時要將講座材料發(fā)到每位參會教師手里，供教師們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)使用;教學(xué)公開課也是教研成果的驗證課，教學(xué)流程、教法學(xué)法的選擇要體現(xiàn)本次的教研主題，座談要開誠布公，參加人員既要有主辦校的領(lǐng)導(dǎo)、主講教師、教研組成員，也要有參與公開課的學(xué)生，能多方面地聽到對此次教研成果的評價、意見和批評，為進(jìn)一步完善提供依據(jù)。

教師根據(jù)講座、座談的教研收獲對準(zhǔn)備階段同課異構(gòu)的教案進(jìn)行二次備課，然后說課。所有教師要進(jìn)行集體聽課磨課，以二次備課為基礎(chǔ)，集中磨課時候的智慧，集體設(shè)計出一、兩節(jié)精品課，然后以公開課的形式對本次教研成果給予實踐性檢驗，課后開展評課議課，在此基礎(chǔ)上對教研成果進(jìn)一步完善。對個人、備研組以及教研組的相關(guān)課題（專題）進(jìn)行完善，從理論視角對指導(dǎo)思想、課題（專題）背景、研修措施等方面存在的不足，給予修正，并充實課題（專題）成果。

因為課例研究往往拘泥具體的某個話語或某個行為如何展開，缺少對課例背后所體現(xiàn)的教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行學(xué)理分析[4]。所以跨學(xué)科教研要注重課題與課例相結(jié)合，從課題研修出發(fā)，經(jīng)過課例實踐，然后再回到課題，對課題成果給予補充和完善。

④教研成果總結(jié)?；顒咏Y(jié)束后，個人教研成果將以圖片、論文、個人感悟等形式上交，由教研活動主題提出方將自己的學(xué)習(xí)收獲以及其他學(xué)校學(xué)段教師的經(jīng)驗、成果、收獲和感悟等進(jìn)行總結(jié)，形成文字性教研成果，在各校學(xué)段教師間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，提高自身的教育教學(xué)技能，助力教師個人的專業(yè)化成長。另外，每位教師將自己的教研收獲和感悟落實到教學(xué)實踐中，回到學(xué)校后要及時準(zhǔn)備一節(jié)課，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，真正提高自己的專業(yè)化水平。

學(xué)段教研的實施強調(diào)教學(xué)需要與教師發(fā)展，解決突出共享問題和個性發(fā)展的剛性需求，可以補齊各學(xué)校發(fā)展的短板，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，提高教學(xué)質(zhì)量和教師的創(chuàng)新能力，最終讓學(xué)段教研組成為一支集教壇新秀、骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等人才結(jié)構(gòu)合理的教研隊伍。

參考文獻(xiàn)

[1] 成秀.集團(tuán)化背景下教研品質(zhì)提升的有效策略[J].江西教育：中旬刊，2020（10）：5-8.

[2] 盧志新.“班本”多學(xué)科合作教研的實踐探索[J].教學(xué)與管理，2021（22）：37-38.

[3] 任學(xué)寶.新時代教研轉(zhuǎn)型的浙江視角[J].教師教育論壇：普教版，2020（08）：8-11.

[4] 繆水娟，張豐.推動教研工作轉(zhuǎn)型的浙江視角[J].中小學(xué)管理，2016（04）：4-6.