“讀寫一體化”模式在語文作文教學中的運用策略分析

摘 要：在語文作文教學中，讀寫一體化是一種非常有效的教學方式。從學生的角度來講，通過采用讀寫一體化的模式進行教學，能夠輔助他們輕松進行寫作，并有較好的質(zhì)量。因此，教師要充分發(fā)掘讀寫一體化模式的使用價值，以此為基礎(chǔ)設(shè)置高效教學活動，本文也針對這個問題展開深入分析，談?wù)勛x寫一體化模式在語文作文教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：讀寫一體化 作文教學 運用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.014

閱讀和寫作都是語文教學中的重點模塊，并且二者有著極為緊密的聯(lián)系，是不可分割的。在進行語文教學時，很多教師因為教學理念等多方面因素的影響會將閱讀教學和寫作教學拆分開來，作為兩個單獨的模塊展開教學。而這樣的教學形式不僅影響了整體教學質(zhì)量，更不利于學生多方面能力的形成。因此，在進行作文教學時，教師一定要認識到讀寫一體化教學模式的價值，通過讀寫一體化的應(yīng)用方式來提升整體教學質(zhì)量。

一、閱讀與寫作的關(guān)系分析

當前，隨著時代的發(fā)展、社會的進步，人們的思想也一直處于更新的過程中。而在進行語文作文教學時，我們更重視的是如何針對社會熱點進行寫作，這便意味著學生一定要有較強的閱讀能力和思維能力，才能清晰分析時事、緊跟熱點進行創(chuàng)作。所以說，閱讀和寫作存在著較大關(guān)系，只有學生學會閱讀才能真正獲得寫作的有效方法，進一步提升閱讀與寫作的能力。

在進行教學時，閱讀是學生獲得寫作能力的核心途徑之一。學生通過閱讀能夠獲取到更為豐富的寫作素材，這樣也會逐步產(chǎn)生濃厚的寫作欲望，想要將自己獲取的信息寫出來，由文字表達自己的心聲，這樣學生也會逐步感知寫作的魅力，對寫作產(chǎn)生更大的積極性。除此之外，通過閱讀與寫作的有效融合，也能促使學生逐步形成較強的寫作思維，幫助學生獲得更好的閱讀習慣，學生的個人綜合發(fā)展也可以達到理想的效果。在此過程中，學生更能體會到閱讀與寫作之間的聯(lián)系。

新課程背景下，對教育領(lǐng)域的諸多環(huán)節(jié)都提出了更高的要求，而學生的寫作水平也需要教師的格外重視。但是，對于現(xiàn)階段的學生來說，他們經(jīng)常難以認識到寫作的重要性，在進行寫作的過程中會出現(xiàn)逃避寫作、應(yīng)付寫作這樣的情況，對寫作始終有著一種消極的情緒，這樣也會形成惡性循環(huán)，進一步影響學生的寫作興趣。在考慮到這樣的問題之后，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，主要是因為學生沒能通過良好閱讀積累足夠?qū)懽魉夭?，未能正確認識到閱讀和寫作的重要性?？梢哉f，只有教師堅持發(fā)掘閱讀和寫作的關(guān)系，才會獲得更好的教學效果，改變學生的錯誤認知，學生也能真正獲得較強的閱讀能力和寫作能力，這也意味著我們在今后的教學當中應(yīng)該更加深入地發(fā)掘閱讀與寫作之間的關(guān)系，以此為基礎(chǔ)展開更高質(zhì)量的教學活動。

二、讀寫一體化模式在語文作文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.未能進行深層閱讀

在對語文作文教學進行觀察和分析時發(fā)現(xiàn)，很多時候教師在設(shè)計教學方案時未能考慮帶領(lǐng)學生展開深層閱讀，難以滿足學生的實際閱讀需求，從而導致學生無法積累到足夠的閱讀素材，在進行寫作時便很難寫出高質(zhì)量的文章。從新《課標》對語文教學的指導來看，應(yīng)當在教學中明確閱讀教學的基本方向，對文章也應(yīng)該展開更加深入的理解，著重注意引導學生在閱讀的同時抒發(fā)自身的感情。但是，很多教師未能認識到這一點的重要性，依舊采取單一的教學方式進行淺層的教學，學生的閱讀、寫作學習都處于基礎(chǔ)階段，這樣很難滿足學生的知識儲備需求，更無法增強學生的閱讀能力與寫作能力。

2.缺乏情感融入

在進行作文教學時，作文教學的重要性逐漸被更多教師、學生所認識。而在傳統(tǒng)教學過程中，教師在進行作文教學時一般都會以高考作為基本方向來制定教學目標，更加注重應(yīng)試作文的輔導。還有很多教師為了能夠提高學生的學習成績，會在作文教學時給學生一個固定的寫作模板，這樣學生只能按照模板進行創(chuàng)作，難以抒發(fā)出自己內(nèi)心的真情實感，更加無法保證作文能夠與讀者產(chǎn)生情感上的共鳴，作文內(nèi)容單一、語言表達方式蒼白，很難有說服力。出現(xiàn)這樣的情況，我們也可以認為學生是被作文模板控制了，作文模板限制了他們的寫作需求、寫作思維。而在現(xiàn)實的教學活動當中，還有很多教師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，以上述教學形式展開作文教學工作，導致學生難以創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章，也無法理解寫作的真正價值，這樣自然得不到高質(zhì)量的教學效果。盡管很多教師能夠認識到讀寫一體化教學的價值，但還是會受這類傳統(tǒng)教育理念的影響，無法充分發(fā)揮讀寫一體化教學形式的優(yōu)勢來設(shè)計教學方案，這樣也會影響整體教學效果

3.為了完善閱讀模式

語文教材中的文章都有著非常寶貴的閱讀價值，教材編寫者在選擇文章時會考慮到學生的基本學習需求，為學生提供足夠的學習資源。但是，在實際展開教學實踐時，教師只是單一地結(jié)合教材設(shè)計閱讀寫作一體化教學方案，這樣很難達成理想的教學效果。長此以往，學生也會認為閱讀與寫作的學習是乏味無趣的，更加不愿意積極展開學習活動。一定程度上來講，這樣的教學方式非常不適合培養(yǎng)學生的寫作能力和閱讀能力。還有的教師在進行教學時會將作文課分成兩個模塊，先是引導學生學習理論知識，再讓學生去寫作，這樣的教學形式也難以發(fā)揮學生的主觀能動性，學生無法深入理解知識并寫出優(yōu)秀的文章，寫作的形式、寫作的內(nèi)容大都千篇一律，更加無法符合學生的個性化發(fā)展需求。

三、讀寫一體化模式在作文教學中的應(yīng)用策略

1.引導學生進行想象

在語文教學當中，教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過教材編寫者認真編寫之后設(shè)計出來的，每一篇課文都有著極強的鑒賞價值。因此，在展開教學活動時，教師應(yīng)當將讀寫一體化融入教學過程中，充分發(fā)揮這類文章的特點以及應(yīng)用價值，讓學生能夠在學會閱讀的同時，積累更多素材，創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。

比方說，在教學《記念劉和珍君》這一課時，教師可以先引導學生站在作者的角度去思考：“假如我是作者，在創(chuàng)作這篇文章時會運用怎樣的思路？選擇怎樣的方法去描寫人物？如何能夠通過寫作在文章中更好地呈現(xiàn)出自己的立意和構(gòu)思？”通過引導學生思考、分析，來幫助學生構(gòu)建出一個完整的文章框架。接下來，學生便可以自行展開閱讀，結(jié)合文章內(nèi)容思考自己與文章作者在寫作、描述等多個方面有哪些不同，并且感受文章作者在進行創(chuàng)作時的巧妙之處，這樣更利于增強學生自身的學習水平，幫助學生吸取作者的寫作經(jīng)驗、積累寫作素材。與此同時，教師也可以以《記念劉和珍君》這篇文章作為主題，帶領(lǐng)學生再次深入分析：假如是自己要創(chuàng)作這樣一篇文章應(yīng)該怎樣對開頭、結(jié)尾進行處理？構(gòu)建一個什么樣的框架更利于讀者感受到自己所要表達的信息？通過這樣的方式，學生自然能學會對比學習，掌握文章創(chuàng)作的巧妙之處，并且逐步增強自身的寫作能力。

2.培養(yǎng)學生的讀寫興趣

在以讀寫一體化的教學方式展開教學活動時，為了進一步保證教學效果，教師一定要確保學生能夠獲得較強的讀寫興趣，這樣學生才能在讀寫興趣的引導下積極完成閱讀與寫作的學習活動，從而獲得更好的學習效果?？紤]到現(xiàn)階段學生的實際特點，在教學的過程中教師要設(shè)計一些趣味性十足的方式，融入一些新鮮的教學元素，這樣更容易激發(fā)他們的學習熱情。因此，教師可以結(jié)合教材中的文章，帶領(lǐng)學生感知更多的知識信息，通過閱讀積累大量素材，進行高質(zhì)量的寫作活動。

例如，在教學《老人與?！愤@一課時，《老人與?！纷鳛橐槐窘?jīng)典文學著作，無論是作者的敘述手法還是作者的文筆都值得學生去參考和學習。因此，教師可以指導學生在閱讀《老人與?！窌r從肖像描寫、語言描寫等多個角度來把握到文章中老人的形象特征，并且學著從社會大背景的角度出發(fā)去理解文章中的故事情節(jié)，以此為基礎(chǔ)展開深入思考。并且為了進一步調(diào)動學生的閱讀興趣，教師可以設(shè)計問題：“如果你與文章中的老人同處于一個時代，你們相遇的時候你想要和他說些什么呢？在老人身上你能學到什么？有怎樣的感悟？”通過設(shè)計這樣的問題能夠激發(fā)學生的思維，促使學生積極思考教師的問題，并且在腦海中呈現(xiàn)相應(yīng)的情景，這樣更利于學生感知文章內(nèi)容、體會文章的價值，在此過程中也容易形成自己的看法。在完成上述教學活動之后，教師再帶領(lǐng)學生結(jié)合《老人與?！愤@篇文章的主題展開寫作教學活動，引導學生將在閱讀中掌握的敘事手法、人物描寫方式融入自己的創(chuàng)作過程中，從而達到學以致用的教學目標。并且，在這樣的過程中也更利于學生對閱讀和寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，進一步提升整體教學質(zhì)量。

除此之外，為了能夠更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣和寫作興趣，教師也可以結(jié)合此篇文章設(shè)計表演情境，引導學生能夠根據(jù)自己對文章的理解將文章中的故事情節(jié)、場景，以表演的方式表達出來，這樣學生便會為了呈現(xiàn)出更好的表演效果而積極閱讀，獲取文章中的信息，在此過程中也達到了更加理想的閱讀學習效果。當教師再次帶領(lǐng)學生以文章為主題進行創(chuàng)作時，學生也會融合作者的創(chuàng)作手法，將其納入自己的寫作過程中，創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章來。

3.設(shè)計讀寫結(jié)合的學習資源

在進行教學時，假如教師僅僅是為了完成教學活動而實施教學，那么自然難以獲得較好的教學效果，并且這樣的教學方式也不符合新課程的基本教育方針，更加無法滿足學生的根本需求。因此，在進行教學的過程中，教師要積極開發(fā)教學資源，確保教學資源的多元化，采用有效的教學方式執(zhí)行教學工作，以便促使讀寫一體化背景下的作文教學獲得更好的效果。因此，在這個過程中最為基礎(chǔ)的便是要設(shè)計出讀寫結(jié)合的學習資源供學生學習，作為語文教師，一定要為學生建立起一個非常大的閱讀資源庫，促使學生能夠在學習的同時通過課內(nèi)外閱讀來獲取更多有效的寫作素材。

目前，在部編版語文教材當中便包含著小說、文言文、散文等文章體裁，這類文章都是結(jié)合學生自身發(fā)展規(guī)律所選擇的，教材中的內(nèi)容也非常適合學生學習，具有較強的學習意義。教師在教學時便可以合理應(yīng)用這些資源，幫助學生進行讀寫結(jié)合。除此之外，教師一定要合理運用課外資源輔助學生的學習活動，比方說，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建讀寫一體化的教學資源庫，在教學資源庫當中，教師可以整理有效的閱讀資源和寫作素材，并且借由教學資源庫在線指導學生寫作，幫助學生在閱讀的同時獲取更多有價值的素材，并且展開高質(zhì)量的寫作活動，這樣能夠最大程度發(fā)揮出閱讀和寫作教學一體化的價值，提升整體教學效果。

比方說，在講解《百年孤獨（節(jié)選）》這篇課文之后，教師可以再整理一些《百年孤獨》的其他章節(jié)供學生閱讀，這樣在課外閱讀當中也便于增強學生的閱讀能力，又能夠幫助學生獲取有效的學習資源，在進行作文創(chuàng)作時自然會達到非常好的效果。

4.在閱讀中體會寫作

“讀”和“寫”就好比是一個事物的兩面，但是它們并不是獨立存在的，而是借由這個事物連接成了一個整體，因此，在展開作文教學時，讀和寫也應(yīng)該合理融合在一起，同時，二者萬萬不可保持分割的狀態(tài)，這樣才能達到更好的教學效果。在閱讀教學時，教師也應(yīng)該把握好教學的時機，引導學生密切關(guān)注文章的寫作技巧、寫作特色以及寫作手法，并且感悟文章的寫作過程，把控好文章寫作的細節(jié)，這樣學生在進行寫作時才會采用這些寫作方法，并納入自己的寫作架構(gòu)當中，也能獲得較高的寫作水平。

例如，在教學到部編版高二年級教材《裝在套子里的人》這部分內(nèi)容時，教師便可以帶領(lǐng)學生體會文章中對情感的描述方式，分析文章的結(jié)構(gòu)并找到其中蘊含的價值。其次，這篇文章的心理描寫非常動人，能夠讓讀者在閱讀文章的同時感知文章的情感色彩，因此，教師要帶領(lǐng)學生通過閱讀體會作者的巧思，在這樣的過程中獲得更加奇妙的閱讀體驗，也便幫助學生順利完成接下來的寫作活動。

綜上所述，在語文作文教學當中，采用讀寫一體化的教學模式展開教學活動尤為關(guān)鍵，對于學生來講，這樣的教學方式更加符合他們的學習需求，通過將閱讀和寫作融合在一起，也能最大程度降低寫作教學的難度，幫助學生積累素材的同時，找清寫作方向，從而創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章，這樣自然能夠達到更好的學習效果。因此，教師要不斷分析和探究展開高效寫作教學的方式，確保將閱讀教學和寫作教學結(jié)合在一起，從而構(gòu)建更高質(zhì)量的教學模式，完成教學活動。

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（劉楠，1981年生，女，漢族，中教一級教師，大學本科）