幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

戴瑜

◆摘? 要：隨著時代的發(fā)展和科技的進步，以多媒體技術(shù)為主要形式的信息技術(shù)逐漸走進了教學的課堂。在信息技術(shù)的支持下，為新時代教學水平的提升提供了新的教學方法，這是切實推進素質(zhì)教育全面化推廣的重要體現(xiàn)之一。幼兒教育作為素質(zhì)教育推進的重要組成部分，具有啟迪智慧、引導行為的基礎性作用。本文聚焦于幼兒園美術(shù)教育的開展問題，通過對新時代信息技術(shù)支持下幼兒園美術(shù)教育教育中創(chuàng)造性思維的分析，堅持以幼兒園美術(shù)教學活動中所暴露出的問題為導向，力求提出切實可行的辦法，全面推進素質(zhì)教育在幼兒園教育教學活動中的深化應用。

◆關(guān)鍵詞：幼兒教育;美術(shù)教育;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)途徑;探討與思考

一、引言

伴隨著時代的不斷進步，科技的發(fā)展也呈現(xiàn)日新月異的態(tài)勢。尤其是手機移動終端，更是信息技術(shù)順應時代發(fā)展智能化的表現(xiàn)之一。近年來，隨著信息化社會體系的不斷完善，信息化設備已經(jīng)逐漸影響大眾的生活，為大眾生活方式的變革帶來了全新的體驗。不可否認的是，信息化智能設備已經(jīng)逐漸成為大眾生活中的“必需品”。有基于此，幼兒接受信息化智能設備的年齡也被不斷提前，并已經(jīng)成為幼兒啟迪智慧的重要方式之一。因此，在信息化技術(shù)下討論幼兒創(chuàng)造性思維問題也就顯得不再“突?！?。

二、幼兒園開展美術(shù)教育的重要意義

幼兒審美能力的培養(yǎng)，是整個素質(zhì)教育中不可或缺的重要內(nèi)容之一，在幼兒的全面發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。而幼兒園美術(shù)教學，作為培養(yǎng)幼兒審美能力的“第一課”，其取得的成效將直接影響幼兒審美能力的養(yǎng)成。因此，幼兒園美術(shù)教學中，對幼兒審美能力的培養(yǎng)，是引導幼兒正確認識世界和改造世界的重要基礎。有基于此，在幼兒園美術(shù)教學中，如何正確引導幼兒樹立正確的價值觀，如何對幼兒審美能力的培養(yǎng)策略進行不斷優(yōu)化，成為廣大幼兒園美術(shù)教師積極探求的焦點。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學課堂中，幼兒的美術(shù)教育中大多幼兒被“隨心所欲”式的想象力所包圍。誠然，這一教學方法對于幼兒而言，確實有其獨到的“美”，但這些“美”并不是完全適用于幼兒園幼兒?；谟變簣@幼兒的天性而言，對于世界充滿這好奇心與求知欲，幼兒們有著自己獨到的見解，有著獨特的發(fā)現(xiàn)世界美麗的“慧眼”，而這正是素質(zhì)教育全面發(fā)展的重要標志之一。因此，在幼兒園美術(shù)教學的課堂中，幼兒園美術(shù)教師萬不可采取“灌堂式”的教學方式，而是應該通過不斷的教學方法的創(chuàng)新，為幼兒陶冶情操、啟迪心智，從而為小幼兒不斷提升自我的審美能力提供堅實的基礎保證，進而為素質(zhì)教育的進一步發(fā)展和德智體美勞全面發(fā)展而助力。

三、創(chuàng)造性思維的簡要概述

所謂的創(chuàng)造性思維，顧名思義，就是打破常規(guī)模式下的思維定式，引導幼兒以日常生活中常見事物進行一定的“聯(lián)想”，通過深入思考常見事物背后深層次的內(nèi)涵，不斷豐富幼兒的知識領(lǐng)域，提高幼兒的認知能力的新穎思維模式。通過上述對于創(chuàng)造性思維的定義可知：創(chuàng)造性思維的重點在于認知、聯(lián)想、思考、探索和理解。因而需要幼兒具備較強的思維能力，通過對特定事物的反復思考才能最終形成成熟的思想，并能夠為幼兒帶來積極的影響。

四、幼兒園開展美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的要點控制

幼兒園的美術(shù)教育對于幼兒而言，具有指導幼兒行為方式的重要作用。以幼兒的年齡來看，正處于嬰幼兒時期的階段，在這一階段幼兒的心智和價值觀都尚未成熟，對于任何知識和事物都具有強烈的好奇心與模仿性心理，若是在這一時期不能向幼兒傳遞正確的信息，將直接影響幼兒今后的發(fā)展和價值觀的形成。但幼兒活潑好動的天性也是一把雙刃劍，只有正確的加以引導，才能使幼兒獲取的知識形成良好的行為習慣，并能夠正確運用于生活之中。而幼兒園美術(shù)教育，正是利用結(jié)合上述幼兒的特點，引導幼兒使用正確的語言進行交流，向幼兒傳授正確的語言邏輯，訓練幼兒的語言表達能力，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力，提高幼兒的藝術(shù)鑒賞能力，通過各方面因素的整合，形成一門完整的用于指導幼兒行為習慣的綜合性課程。幼兒園開展美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的控制要點，必須堅持“以人為本”的教育理念，通過詳細分析幼兒個體間的差異，了解幼兒的思維模式，引導幼兒積極探索創(chuàng)造，結(jié)合當前信息化技術(shù)的發(fā)展歷程，啟迪幼兒的智慧。

五、幼兒園開展美術(shù)教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的具體策略

（一）開展情景式教學

以幼兒園美術(shù)教育的實際內(nèi)容來看，最大的原則是引導幼兒在特殊的情景下進行合理的行為，而美術(shù)教育開展的最大前提，是幼兒強烈的好奇心與極強的模仿性行為。因此，若是能夠在開展課程教學的過程中，以幼兒在生活習以為常的情景著手，相信一定能夠取得不俗的教學成效。幼兒園美術(shù)教育整合的實質(zhì)，是希望幼兒能在一定的情景下，能夠合理的、用屬于自己的語言，將事物的藝術(shù)性完整的表達出來。簡而言之，也可以理解為使幼兒具備基礎性的“說話的藝術(shù)”或是具有“藝術(shù)表達”的基本能力。因此，在信息技術(shù)支持下的幼兒園美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也應該是有效的應用信息技術(shù)，將生活中的情景進行高度的還原。通過還原一定的場景，使幼兒在潛意識中產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，在這一教學前提下對幼兒進行積極的引導，使幼兒能夠發(fā)現(xiàn)生活中被忽視的事物，并針對這些事物產(chǎn)生深層次的聯(lián)想，為幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供堅實的基礎。

（二）加入情感培養(yǎng)

接受幼兒園教育的幼兒，剛剛從父母的庇護和家庭的呵護中離開，對于情感交流這一方面的表達還有所欠缺。而幼兒園開展美術(shù)教育的目的，是使幼兒具備一定的社會意識，為幼兒今后的成長打好堅實的基礎。個人的情感，是社會意識中不可分離的重要部分之一，但出于這一時期的幼兒心智、心理、價值觀都處于需要填補的“空窗期”。尤其是這一時期幼兒的好奇心與模仿性十分強烈，對幼兒進行正確的引導和價值觀的樹立就顯得極為重要。因此，對于幼兒情感的培養(yǎng)也是幼兒園在開展美術(shù)教育的過程中值得思考的問題之一。幼兒園美術(shù)教育的教學內(nèi)容中，具備層次豐富的情感培養(yǎng)要求，這些要求背后的深層意義，就是引導幼兒進行合理的情感交流，樹立正確的價值觀、人生觀和社會觀，這也是檢驗幼兒園美術(shù)教育整合成效的重要指標之一。而信息技術(shù)的引入，也會對幼兒情感的培養(yǎng)起到積極的推進作用。具體而言，可以通過信息化的手段，向幼兒展示生活中情感交流的主要方式。在展示的過程中，由幼兒教師采取積極的引導策略，通過“點評”的手段，引導幼兒正確認識情感表達與交流的方式。并以此為切入點，引導幼兒進行一定的“反思”，通過回顧幼兒自身在情感表達與交流層面的不足之處，并針對這些不足之處進行積極的探索與創(chuàng)造，制定出一定的改進舉措，進一步強化幼兒園美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成效。

（三）加強家校聯(lián)系

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，在競爭壓力越來越大的當下，生活節(jié)奏也在不斷加快。眾多幼兒的家長在忙于工作中忽視了對幼兒成長的關(guān)系，取而代之的是祖輩對于幼兒的教育。這是現(xiàn)實社會的縮影，也是一種無奈的現(xiàn)象。祖輩對于現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展時常表現(xiàn)出“有心無力”的感覺，而年輕的父母卻無法給予幼兒全面的關(guān)心。但幼兒的教育問題，僅僅依靠幼兒園的教學是遠遠不夠的，特別是幼兒園美術(shù)教育中對于傳統(tǒng)美德教育的要求下，強化家校之間的聯(lián)想也就十分有必要。信息化技術(shù)的快速發(fā)展，為解決這一問題提供的新的思路與方法。具體而言，針對父母在幼兒教育中參與程度不夠的問題，可以采取信息化的辦法，搭建父母與幼兒間溝通的橋梁。將幼兒在美術(shù)教育中美德教育的教學成果以“匯報”的形式傳遞給父母。幼兒教師可以通過這一過程中信息的收集與反饋，制定出有針對性的教學方法來引導幼兒進行積極的探索創(chuàng)造。抓住幼兒對于父母的情感依賴，將幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)引導至對父母的情感交流這一關(guān)鍵點上。

六、結(jié)語

幼兒園美術(shù)教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是幼兒陶冶情操、啟迪心智的重要基礎，將直接影響幼兒的價值觀、人生觀和社會觀的形成。因此，結(jié)合幼兒個體間的差異進行有針對性的引導才能發(fā)揮出最大的教學成效。

參考文獻

[1]黃帥.幼兒美術(shù)教育活動中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法探究[J].美術(shù)教育研究，2020（13）：2.

[2]陳青.少兒美術(shù)教育活動中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法探究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2020，36（12）：3.

[3]郭婉.幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)思考[J].新課程：綜合版，2019（01）：1.

[4]趙盼.創(chuàng)造性思維對幼兒美術(shù)教育的促進作用研究[J].讀與寫（教師），2019（04）：7-7.