初中語文課堂教學(xué)與閱讀名著素養(yǎng)提升的實踐和探索

張成亮

◆摘? 要：近年來，隨著教育改革的不斷深入，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為教學(xué)目標和方向。初中階段，語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，而閱讀經(jīng)典名著是初中語文教學(xué)的重要組成部分，在初中語文名著閱讀教學(xué)課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、深入理解，從中積累深厚的中華文化底蘊，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文就初中語文教學(xué)與閱讀名著素養(yǎng)提升的實踐和探索作出具體探究。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀名著;素養(yǎng)提升

一、初中語文課堂教學(xué)與閱讀名著素養(yǎng)提升的重要作用

（一）順應(yīng)語文教育改革發(fā)展

在新課程改革的要求下，為了弘揚和繼承中華民族傳統(tǒng)文化，教育部明確指出要加強名著閱讀，閱讀名著可以更好地推進學(xué)科教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展，同時可以增加學(xué)生閱讀經(jīng)典的廣度和深度，有效解決當(dāng)下語文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容彰顯不足的問題。語文課堂教學(xué)是開展名著閱讀的主陣地，新課標要求學(xué)生要學(xué)會欣賞作品，體會作品，并且深刻領(lǐng)會作品情感精神內(nèi)容，提升學(xué)生自身的文化修養(yǎng)和對自然、人生、社會的啟迪。所以，初中語文課堂教學(xué)與閱讀名著素養(yǎng)提升是順應(yīng)語文教育改革發(fā)展的重點之一。

（二）傳統(tǒng)精神文化教育的需求

經(jīng)典名著是歷經(jīng)千年歲月、數(shù)億人民挑選出來的作品，經(jīng)得起考驗與推敲。當(dāng)代學(xué)生接收的“外來”資源信息較多，對自己國家、民族傳承的精神文化內(nèi)容卻了解頗少，這樣傳統(tǒng)文化將會逐漸流失，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得不到提升和升華。在語文教學(xué)課堂中進行名著閱讀，可以使學(xué)生在閱讀中激發(fā)自身民族自豪感和自信心，對傳統(tǒng)文化進行進一步深入地了解和學(xué)習(xí)，在潛移默化當(dāng)中對個性的養(yǎng)成、人文素養(yǎng)的提升都起到了積極的推動作用。傳統(tǒng)精神文化教育是初中語文新課標的重要要求，通過名著閱讀，可以從中感悟到歷史與文學(xué)的藝術(shù)美，所以我們要加強其融入性，在教學(xué)策略上下功夫，在初中語文課堂中將名著閱讀素養(yǎng)提升顯現(xiàn)出來。

二、初中語文課堂教學(xué)與閱讀名著素養(yǎng)提升的具體實踐探索

在閱讀名著教學(xué)中，教師要注重閱讀指導(dǎo)，側(cè)重于教會學(xué)生名著閱讀方法。對于主題鮮明和具有典型語言特色的名著來說，我們要教會學(xué)生對主題的把握，對重點的分析和圈點批注的閱讀方式。針對有一定難度的名著，我們可以提取主題，立足于不同視角展開專題閱讀。從整體來講，就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，教會學(xué)生閱讀名著的方法。

（一）緊扣教材 適當(dāng)拓展 倡導(dǎo)主題閱讀

我們在名著閱讀教學(xué)中，要緊扣教學(xué)大綱，首先做好對教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。我們可以將大綱內(nèi)容與拓展讀物相結(jié)合，確定好教學(xué)主題，例如我們確定這期的研究主題是“奮斗與命運”，然后引入我們的閱讀名著《駱駝祥子》和《創(chuàng)業(yè)史》。老師主張倡導(dǎo)主題閱讀，這樣可以更快讓學(xué)生進入到閱讀狀態(tài)。其次，老師要引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的章節(jié)，根據(jù)主題進行閱讀并且對其進行深入分析，最后根據(jù)主題，將相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來進行研討。這種方式將名著閱讀更加具體化，并且有針對性地引導(dǎo)可以使學(xué)生快速找到核心價值內(nèi)容，體現(xiàn)出了閱讀的本質(zhì)。

（二）情境再現(xiàn) 別出心裁 創(chuàng)新教學(xué)活動

雖然初中選取的經(jīng)典名著，從難度和教育意義上講都是根據(jù)初中生實際思維接受能力來編寫的，但是有一些內(nèi)容依舊是抽象的，從人物到情景都是學(xué)生不能夠想象出來的，從而也就無法理解名著內(nèi)容。傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)形式無法將內(nèi)容和情感很立體地表達出來，這個時候我們可以采取情景教學(xué)的形式，抽取名著教材中的一小段進行內(nèi)容的情境再現(xiàn)，帶動學(xué)生主動進入到閱讀內(nèi)容的氛圍當(dāng)中去，尤其在教學(xué)有對話內(nèi)容的文章時，老師可以讓學(xué)生自行組織成小組，相互之間轉(zhuǎn)變角色進行扮演、對話，體會文中人物的情感和想法，讓學(xué)生在名著閱讀中真正有所收獲。我們應(yīng)該充分將情境進行再現(xiàn)，把文章中對人物細致的描述進行還原，這樣讓學(xué)生有一種身臨其境的體驗，從而在特定的環(huán)境和人物塑造下激發(fā)情感。

（三）以多種形式激活名著閱讀，豐富語文教學(xué)課堂

當(dāng)下，信息技術(shù)發(fā)展迅速，我們可以以影視引導(dǎo)名著閱讀。如今利用電視媒體等形式是在語文課堂中進行名著閱讀素養(yǎng)提升的有效途徑之一。在九年級課程《三顧茅廬》中，可以給學(xué)生播放《三國演義》當(dāng)中諸葛亮的《隆中對》，將名著用影視播放的方式引入到語文課堂當(dāng)中，讓學(xué)生對作品中的環(huán)境和人物都有一個直觀地了解和感受，動態(tài)視頻的方式更能將內(nèi)容，生動、深刻地反映出來，學(xué)生也能夠更加具體地對環(huán)境和人物有一個準確、完整地形象概念，讓學(xué)生能夠真正體會影視作品和文學(xué)作品的相得益彰，提升學(xué)生名著閱讀的整體素養(yǎng)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀當(dāng)中養(yǎng)成帶著問題去閱讀、自覺摘錄的好習(xí)慣，及寫讀書筆記，養(yǎng)成良好的課后習(xí)慣。例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》一文中，“保爾為什么要離開學(xué)校去工作？保爾為什么和冬妮婭絕戀？”等這些問題都可以標注出來，在課堂上帶著問題去閱讀、精讀，在提升閱讀興趣度的同時能夠更加深刻地理解文章內(nèi)容。還有就是老師與學(xué)生在名著內(nèi)容基本學(xué)習(xí)過后，設(shè)計閱讀題目進行縱向比較，比如對林黛玉與簡愛的人格形象，分析其共同點和不同點，對同部名著《水滸傳》中林沖和武松，結(jié)合特定事例分析其性格不同等，從更高的層面上來審視名著的經(jīng)典之處，提高學(xué)生名著閱讀素養(yǎng)的維度。

三、結(jié)束語

初中語文教材中名著閱讀內(nèi)容是非常重要的。作為老師要在名著閱讀語文教學(xué)課堂上進行匠心獨運的引導(dǎo)和相應(yīng)的指導(dǎo)，通過合理有效的教學(xué)方法，使學(xué)生真正投入到名著閱讀及學(xué)習(xí)當(dāng)中，深刻領(lǐng)會其精神內(nèi)涵，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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