胡計(jì)常

◆摘 要：群文閱讀教學(xué)模式也具備“單篇閱讀”模式的優(yōu)勢(shì)。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，群文閱讀教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂的落實(shí)中，依然存在諸多問(wèn)題，難以達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。本文立足于高中語(yǔ)文教學(xué)角度，分析了高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

◆關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;有效策略

一、引言

在新課程改革浪潮下，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，與新課程理念相契合，和傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂中的“單篇閱讀”教學(xué)模式存在顯著的差異性。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

二、群文閱讀的特點(diǎn)

（一）模擬真實(shí)閱讀狀態(tài)

對(duì)真實(shí)的情景與氛圍進(jìn)行模擬，是群文閱讀的第一個(gè)特點(diǎn)，這種概念的出現(xiàn)，解決了高中生課堂注意力、閱讀記憶力、文本理解力降低的問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，語(yǔ)文課堂必須具備的教育要素，也只有這樣才能幫助學(xué)生在利于自身理解的氛圍中，整合文本知識(shí)，篩選和提取隱藏在文字中的重要意象。實(shí)現(xiàn)這一教育理念的工具和載體，是對(duì)信息技術(shù)的使用以及對(duì)教學(xué)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)教學(xué)信息化、教學(xué)可視化的融入，可將學(xué)生帶入真實(shí)的閱讀氛圍之中，幫助學(xué)生理解作者闡述的思想感情，使學(xué)生根據(jù)作者寫(xiě)作的節(jié)奏，理解文本內(nèi)容，掌握解答閱讀問(wèn)題的技巧。

（二）重點(diǎn)突出閱讀能力的鍛煉

對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括，對(duì)作者闡述的思想進(jìn)行邏輯分析，對(duì)文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及發(fā)現(xiàn)更多的文本要素，是訓(xùn)練高中學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)條件，也只有基于上述幾種教育教學(xué)要素，通過(guò)群文閱讀的方式，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力以及邏輯分析能力，才能從系統(tǒng)的層面拆解教育要素，從結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行多種閱讀方法的指導(dǎo)。正因此，需要對(duì)群文閱讀和單篇閱讀的優(yōu)劣勢(shì)展開(kāi)分析，以便將教育重心落實(shí)于群文閱讀上，在講解知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助高中生克服固有的閱讀問(wèn)題，使其能夠通過(guò)自主閱讀和群文分析，讀懂、學(xué)會(huì)高中生必備的知識(shí)。

三、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）依托教材，確立群文閱讀的議題

從思維靈敏度和大腦的發(fā)育程度來(lái)看，高中階段的群文閱讀教學(xué)應(yīng)拓寬研究范圍，以便從開(kāi)放性、統(tǒng)籌性和延展性閱讀議題中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠在開(kāi)放性議題中思考時(shí)代背景與文本內(nèi)容的關(guān)系，在統(tǒng)籌性議題中把握群文閱讀的焦點(diǎn)和要素，在延展性議題中探討更多的文學(xué)要素和知識(shí)內(nèi)容。

例如，《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》的主題內(nèi)容，確定群文閱讀的議題，可使學(xué)生在三篇文章的對(duì)比分析中，了解不同文章的意境美和結(jié)構(gòu)美，并通過(guò)圖片、視頻等可視化信息，在文本分析之上形成不一樣的感悟和體驗(yàn)，最終在個(gè)人的辯證思考中把握三篇文章的共同特點(diǎn)，從而具備深刻閱讀、辯證閱讀能力，以具備人文意識(shí)和從美學(xué)角度進(jìn)行閱讀和文本分析的思維。正因此，高中階段的語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要提煉教材中的主體，以確定群文閱讀的議題，并結(jié)合各種數(shù)字設(shè)備達(dá)到教育教學(xué)信息化、可視化的要求，使學(xué)生在感官體驗(yàn)和邏輯分析中，在閱讀中掌握人文類(lèi)、表達(dá)類(lèi)、閱讀類(lèi)文章的差異，提高自身的文本閱讀能力。

（二）借助群文閱讀促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

教師可以根據(jù)所學(xué)課文，搜集多篇不同作者、相同類(lèi)型的文章，并提出一些問(wèn)題，激發(fā)高中生求知欲望，以此吸引其主動(dòng)思考。如此既能促進(jìn)高中生思維發(fā)展，還能使其通過(guò)群文閱讀更好地理解本課內(nèi)容，在掌握知識(shí)的同時(shí)加深記憶，從而提高高中生語(yǔ)文綜合能力與課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，收獲顯著教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)《茶館》一課時(shí)，本篇課文是現(xiàn)代文學(xué)家老舍的話劇，教師在教學(xué)過(guò)程中可應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，搜集多篇不同作者、相同類(lèi)型的文章。如曹禺先生的代表作《雷雨》《日出》《原野》《北京人》等，從中選取經(jīng)典部分，讓高中生進(jìn)行群文閱讀，并提出問(wèn)題：兩位作者的寫(xiě)作風(fēng)格有什么相同與不同之處？他們寫(xiě)作的目的是什么？主要想表達(dá)什么？在此過(guò)程中，通過(guò)對(duì)兩位作者文章的閱讀，能讓高中生積極思考，更好地理解課文內(nèi)涵與思想，將知識(shí)掌握牢固。

（三）運(yùn)用群文閱讀提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

在高中階段，語(yǔ)文作為重難點(diǎn)部分，掌握知識(shí)對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要，但在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，還應(yīng)幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)。教師可以利用群文閱讀教學(xué)模式開(kāi)展課程，根據(jù)教材內(nèi)容，搜集與之相關(guān)的閱讀資源，如相同文體、相同作者、相同內(nèi)容等，讓高中生統(tǒng)一進(jìn)行群文閱讀。如此則能使其在閱讀過(guò)程中與本課內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而從更深層次領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵與思想，突顯優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》一課時(shí)，課文節(jié)選自魯迅中篇小說(shuō)，具有極高的文化價(jià)值。魯迅的文章從小學(xué)階段就一直是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可根據(jù)本課課文，搜集魯迅不同時(shí)期的作品，如《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》等，從中選取經(jīng)典部分讓高中生進(jìn)行群文閱讀。如此一來(lái)，高中生就能通過(guò)閱讀多篇文章與本課進(jìn)行對(duì)比，了解魯迅的寫(xiě)作風(fēng)格，對(duì)作者也會(huì)有更全面的認(rèn)知，對(duì)課文內(nèi)涵、思想及作者的寫(xiě)作目的也會(huì)有更深層次的領(lǐng)悟，并將語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)理解透徹，從而大幅度提高自身語(yǔ)文綜合能力與文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，新課程理念下，群文閱讀已在課堂教學(xué)中得到了不同程度的落實(shí)。但在具體開(kāi)展中，受到多種因素的影響，致使高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式落實(shí)效果不佳，難以滿足核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需求。基于此，必須要結(jié)合群文閱讀的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)置議題、選擇閱讀文本、多元化閱讀教學(xué)等，不斷提升高中語(yǔ)文群文閱讀開(kāi)展效果。

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