程欣然

◆摘 要：語文教師必須想方設法精心組織和指導學生的課外閱讀，讓學生喜歡閱讀，同時掌握相應的閱讀方法，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在語文教學中，教師應通過相應的舉措培養(yǎng)學生的閱讀興趣，指導學生閱讀方法，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而促進學生綜合素養(yǎng)的提高。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文課外閱讀教學策略，希望具有一定參考價值。

◆關鍵詞：小學語文;課外閱讀;有效策略

一、引言

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！闭n外閱讀活動是語文學習的重要組成部分。部編版小學語文教材專門編排了“快樂讀書吧”，將整本書閱讀引入小學語文教學中。由此可見，課外閱讀是語文學習的重要組成部分，有著重要的意義。廣泛閱讀，不僅有助于豐富學生的知識，開拓學生的視野，提高學生的語言表達能力和作文水平，培養(yǎng)學生的思維能力和審美能力，也有助于培養(yǎng)學生健全的人格，使其形成良好的道德品質。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發(fā)重要，因此，對于小學語文課外閱讀教學策略的研究有著鮮明現實意義。

二、課外閱讀教學的價值

（一）鍛煉閱讀能力，提升學生的閱讀量

在小學語文課堂教學中，課外閱讀作為課堂教學內容的補充，能夠開闊學生的視野，豐富學生的閱讀量，同時對促進語文教育工作的進步帶來了重要助力。從小學語文學科的素質教育目標來看，閱讀能力是學生應具備的基礎學習能力。然而，由于小學生的思維能力有限，再加上小學語文教材當中的閱讀內容具有局限性，這會在一定程度上影響學生的閱讀學習效果。在這種情況下，教師做好對學課外閱讀教學工作的有效開展，能夠實現對學生閱讀能力的鍛煉，并幫助他們提升自己的閱讀量，這對于學生的閱讀能力進步帶來了重要助力。

（二）積累閱讀素材，實現以讀促寫目標

做好小學語文課外閱讀教學工作的開展，能夠幫助學生積累閱讀素材，這不僅可以提升學生的閱讀能力，還能夠幫助他們積累寫作素材，實現小學語文課堂的“以讀促寫”教學目標。從小學生的認知特點不難看出，學生的邏輯思維能力薄弱，而閱讀和寫作都是兩個具有難度的知識內容。在這種情況下，教師可以借助課外閱讀教學工作幫助學生完成對字、詞、句的理解，并進一步提升對修辭手法以及寫作方式的學習。這可以讓學生在模仿的過程中獲得寫作能力的進步與提升，小學語文課外閱讀教育工作由此獲得了事半功倍的教育效果。

（三）培養(yǎng)閱讀興趣，強化學生語文素養(yǎng)

在小學語文課堂教學中，做好對學生的閱讀興趣培養(yǎng)是最基礎的教育目標。但從學生的認知角度來看，由于他們的思維能力有限，再加上他們的興趣需求限制，使得他們在閱讀學習時會因為興趣不足而遇到困境。針對這一情況，教師可以通過課堂教學工作實現對學生的閱讀興趣培養(yǎng)，讓他們能夠有機會感知和體會到閱讀的魅力，并促進學生語文素養(yǎng)的提升。

三、課外閱讀指導課的困境

我們常?？吹胶芏鄬W生不愿讀書，在他們看來，讀書是一件很枯燥的事，甚至覺得是份苦差事，不如看電視、玩游戲有趣，所以，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是一項長期的工程。語文教師必須想方設法精心組織和指導學生的課外閱讀，讓學生喜歡閱讀，同時掌握相應的閱讀方法，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

然而，在課外閱讀指導課的實施過程中，難免出現以下困境：有的教師自己沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在指導學生課外閱讀時未能充分發(fā)揮主導作用;有的教師只是布置學生進行課外閱讀，較少花時間進行課外閱讀指導，使學生的閱讀效果不盡如人意;有的教師對學生的課外閱讀缺乏有針對性的指導，導致學生閱讀內容單一，即使閱讀，也只是漫畫之類的書籍;有的教師對學生的閱讀缺少及時的反饋，導致學生的閱讀敷衍了事。

四、小學語文課外閱讀教學策略

（一）做好教學環(huán)境鋪墊，激發(fā)課外閱讀興趣

課外閱讀作為小學語文教學的重要組成內容，在課外閱讀教學開展中離不開良好教學環(huán)境的鋪墊，在良好的環(huán)境中學習能夠有效調動學生的學習熱情，確保課外閱讀教學活動高效開展。在實踐工作開展過程中，為了創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，教師可以通過開展課前閱讀活動，為學生尋找一些閱讀素材多為簡短且典型的課外閱讀內容，如小短文、成語故事或散文等，其目的就是讓學生可以通過課前閱讀活動獲得認知水平的提升，實現對他們的閱讀興趣激發(fā)。在此基礎上，筆者會對他們進行認知啟發(fā)，讓他們可以在欣賞課外閱讀素材的同時，也能夠激活學生的思維，為后面活動的開展打好基礎。例如在學習《草船借箭》這節(jié)內容時，筆者在課前閱讀活動中組織學生進行了《三顧茅廬》故事的閱讀和欣賞，讓學生能夠對諸葛亮的聰明才智有一個基礎性的認知。在此基礎上，筆者會給學生講一講“既生瑜，何生亮”的故事，讓學生了解諸葛亮與周瑜之間的人物關系，并進一步做好對他們的認知啟發(fā)，由此幫助學生以更好的思維狀態(tài)進行課文學習，為接下來的教學工作開展做好鋪墊。

對于學生而言，課外閱讀是一項自主性學習活動，只有保證他們對課外閱讀的興趣，才能夠讓他們更好地學習。所以教師要以學生的興趣為引導，以此為基礎進行課前閱讀活動的素材選擇，讓學生可以在閱讀活動中獲得良好的情感體驗，并對課外閱讀產生主觀學習動力，由此達到理想的課堂教學效果。

（二）加強師生互動效果，提升學生閱讀能力

閱讀作為小學語文教學重要內容，而課外閱讀作為閱讀的內容之一，要確保課外閱讀教學有效開展，就必須要以他們的基礎認知水平為基礎，因為只有如此才能夠讓他們真正獲得進步和成長。然而，從小學生的認知角度來看，教師想要實現對他們閱讀能力培養(yǎng)，就必須要做好與他們之間的思維互動，讓學生在自己的指導下完成對課外閱讀素材的理解，由此保證學生在閱讀學習過程中完成對文本內容的理解，并能夠感受到其中的情感表達，提升他們的文本理解效果。

例如在進行《慈母情深》一課的教學時，因為學生的閱讀能力有限，他們并不能夠完全理解作者與母親之前濃濃的母子情。于是，筆者在進行課文講解時，會著重讓他們感受“極其瘦弱的脊背彎曲著”“母親掏衣兜，掏出卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著”“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：‘誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！’”等描寫。并讓他們回憶自己在生活中想要買一袋零食、一件玩具時，媽媽的狀態(tài)。之后，筆者又讓他們對比“一本小說”和“一聽水果罐頭”的價值，讓他們體會媽媽的“舍不得”，但卻“又給我湊足了買《青年近衛(wèi)軍》的錢”，讓學生感受到媽媽對作者無聲的愛。在此基礎上，筆者會讓學生進行《背影》的課外閱讀，并讓他們在閱讀之后，對課文中父親表達愛的方式進行感受，并說一說《背影》中的父愛，與《慈母情深》中的母愛，有哪些共通之處，由此實現對學生的文本情感感知能力培養(yǎng)，為他們的課外閱讀能力提升帶來助力。

（三）布置趣味閱讀活動，強化學生閱讀能力

課外閱讀作為小學語文教學的重要內容，通過課外閱讀學生可以積累豐富的素材，為了發(fā)揮課外閱讀的作用，教師要結合學生的實際情況，為學生設計課外閱讀活動，使學生可以在課后有更充足的動力進行課外閱讀，提高學生閱讀能力，促進小學語文教學目標的實現。在實際教學過程中，教師要能夠了解學生的認知水平，并以課堂教學效果為基礎進行趣味課外閱讀活動的布置，由此達到最佳課外訓練效果。

例如在完成《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的學習之后，筆者就為學生布置了進行《魯濱遜漂流記》整本書的課后閱讀活動，考慮到學生日常課余時間的有限性，課外閱讀時間要求為1個月。在一個月的課外閱讀周期中，每周筆者都會組織學生進行“閱讀交流會”，在該交流會中，學生需要匯報自己的閱讀進度，分享自己的閱讀心得和經驗，并與同學、教師針對文本中的內容進行討論，說一說自己有哪些地方理解不透徹等。由此實現學生之間的思維交互，提升學生的課堂學習效果，為他們的課外閱讀能力帶來進步，并進一步做好對學生的課外閱讀興趣培養(yǎng)，讓他們真正喜歡上課外閱讀，實現小學語文課外閱讀教育工作的目標。

（四）加強指導，營造課外閱讀氛圍

在以往的小學語文教學中，我們都在提課外閱讀的重要，但是在具體落實的時候多是雷聲大雨點小。因為，課外閱讀不考試。如果學生較多精力在課外閱讀上，導致重要的考試考不好，學校、家長會對老師有看法的。

當下，課外閱讀作為一項素質教育的要求，語文老師要在關注學生語文課內學習的同時，開展課外閱讀。如在課外閱讀學習中，我們給學生提供與課內閱讀文本相類似的閱讀材料，或者相關的拓展閱讀;檢查學生課文閱讀的效果，促成閱讀能力的提升。如在《牛郎織女》學習之后，提供80年代的小學課文《彩霞姑娘》給學生閱讀，短小的文言文片段《牛郎織女》等等，還可以是有閱讀思考題的一些神話故事。在學生課外閱讀活動開展中，我們指導學生如何進行故事的概括，找重點詞、關鍵句、中心句等，學會圈畫批注，能夠寫自己的閱讀心得等，讓學生學會運用合適的閱讀方法，能在閱讀中有發(fā)現、有思考和有收獲。另外，在落實學生課外整本書閱讀時，我們可以在閱讀前加強讀法指導，給學生進行閱讀進度的確定，提出圈畫、批注和摘抄等要求。并組織小組合作閱讀的形式，給他們提供課外閱讀展示的機會等等。

（五）加快課堂的進度，提高教學效率

在當前的教育環(huán)境下，家長、教師和學校都希望學生可以獲得較高的分數，因此對于課外閱讀的重視程度遠遠不夠。有的時候一堂課都是教師在講解，講解的內容都是課本上的知識以及考試的內容，這樣的一堂課下來，就沒有過多的時間留給課外書籍的閱讀。想要達到很好的課外閱讀的效果，一定要敢于打破常規(guī)，制訂更加科學、精細的計劃，將計劃精確到每一分鐘。傳統(tǒng)的語文教學課堂都是兩個課時講三到四篇內容，單一的講授法不僅導致學習效果不佳，而且也浪費了寶貴的課堂時間，因此，教師應摒棄逐段分析、逐句分析的方式，根據教育目標制定教學計劃，在上課的時候不能再泛泛而談，需要抓住文章的重點，圍繞本節(jié)課的重點內容展開講解，一堂課可以由一個重點問題貫穿其中，利用這一個重點問題將所有的知識點串起來。具體的教學方式還是要根據文章的特點，有時候可以輻射閱讀，在講解一篇文章的時候帶幾篇與本文內容相關聯(lián)“快樂閱讀”的文章，有時候可以采用整體推進的方式，先學習書本上的內容，然后再根據書本上的單元專題來推薦“快樂閱讀”，有的時候還可以采用穿插閱讀的方式，讓學生先閱讀“快樂閱讀”書籍的資料，然后再講解書本的知識，最后再對課外閱讀的資料進行補充。

（六）增強學生誦讀訓練，引導學生深入感受文章

從我國古代對于學生的教學當中就可以發(fā)現，學生認識文學作品的一個重要步驟就是進行誦讀。除了誦讀一些經典的文學作品以外，古人也常常通過吟詩作賦表達自己的情感，這樣也能夠使得詩詞的魅力得到增強。學生在進行誦讀的過程當中，不僅可以對文章的整體內容進行了解，還可以對作者內在的情感進行體會，最終從誦讀當中獲取到自己對于文章的感悟以及理解。除此以外，誦讀本身也是一種非常優(yōu)秀的藝術形式，可以有效地提高學生的審美能力，因此，小學語文教師在幫助學生進行一些閱讀教學的時候，就可以通過誦讀的形式來讓學生理解文章，提高學生的閱讀興趣。教師在給學生進行閱讀訓練的時候，可以同時給學生播放一些朗誦的音頻，讓學生感受朗讀的氛圍以及文章的情感。這有助于增強學生對于文章的理解，深入地感受文章。

五、結論

總之，在素質教育推進中，我們要改變教學思路和方法，重視小學生課外閱讀活動的開展，并注意在課外閱讀開展和推進中，確立學生閱讀主體地位，激發(fā)他們自主而有效的閱讀興趣和情感，努力營造課外閱讀的和諧氛圍，采取有效的指導促成他們深入的閱讀。另外家校合作，讓學生在課外閱讀的世界里學習與成長，從而推動學生的語文閱讀能力和學習品質得到提升。

參考文獻

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