基于工程教育認(rèn)證背景下網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系建設(shè)探索

古奮飛

【摘要】專業(yè)課程體系建設(shè)是工程教育認(rèn)證的核心環(huán)節(jié)，是工程教育認(rèn)證中課程達成度分析和畢業(yè)達成度分析的重要依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點。本文以地方應(yīng)用型高校安徽新華學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例，基于OBE的工程教育理念，依據(jù)工程教育認(rèn)證專業(yè)的通用標(biāo)準(zhǔn)和補充標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞畢業(yè)要求指標(biāo)點，從課程群建設(shè)，課程教學(xué)內(nèi)容，實踐教學(xué)體系，課程考核等方面進行課程體系研究，旨在能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)工程師人才，并能夠給其它工程類專業(yè)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】工程教育認(rèn)證;網(wǎng)絡(luò)工程;應(yīng)用型;課程體系

【中圖分類號】G644.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2026-5328（2022）03--03

Abstract：The construction of professional curriculum system is the core link and an important basis for the analysis of course achievement and graduation achievement in engineering education certification， and is the foothold to achieve the goal of talent training. This paper set the network engineering major of Anhui Xinhua university which is a local application-oriented undergraduate universitiy as an example. The curriculum system research has been done on the aspects of the curriculum group construction， teaching contents， practice teaching system and course examination， closely around the graduation requirement index point. This paper aims to cultivate more excellent network engineers and provide reference for other engineering majors based on the concept of engineering education OBE and the basis of engineering education accreditation standard of common standards and supplement.

Key words：Engineering education certification;Network engineering;Application-oriented; Curriculum system

一、引言

工程教育認(rèn)證是針對普通高等學(xué)校本科工科專業(yè)的畢業(yè)生達到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的一種合格性評價標(biāo)準(zhǔn)[1]。通過工程教育認(rèn)證可以有效提升學(xué)生的工程實踐能力，培養(yǎng)更多符合國家和地方經(jīng)濟發(fā)展需求的優(yōu)秀的工程人才。本文以安徽新華學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例，為了推進工程教育認(rèn)證，該專業(yè)緊緊圍繞工程認(rèn)證的畢業(yè)要求指標(biāo)，基于OBE的工程教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，精準(zhǔn)專業(yè)定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系。

我國在2006年開始實行工程教育認(rèn)證[2]，工程教育認(rèn)證是培養(yǎng)國際互認(rèn)的工程型人才的標(biāo)準(zhǔn)。為了進一步加強與《華盛頓協(xié)議》國際工程教育認(rèn)證互通，2013年我國成為了《華盛頓協(xié)議》預(yù)備會員，2016年成為正式會員。這對推進我國工程教育改革，工程類各專業(yè)的人才培養(yǎng)起到巨大的引領(lǐng)作用，且對培養(yǎng)國際互認(rèn)的工程型人才具有重要的意義[3]。

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分為通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)。通用標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了對人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、持續(xù)改進等方面做了要求。專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)主要對培養(yǎng)什么樣人才做了具體具體補充要求。作為地方應(yīng)用型高校，我校從2015年開始啟動工程教育認(rèn)證工作，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)于2011年獲批并首次招生，于2015年修訂人才培養(yǎng)方案，并緊緊依據(jù)工程教育認(rèn)證的畢業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)，突出工程認(rèn)證教育理念，從人才培養(yǎng)定位，人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系等方面進行不斷優(yōu)化。本文通過對課程體系建設(shè)進行研究，從課程群建設(shè)，課程內(nèi)容，實踐教學(xué)體系，課程考核等方面進行探索，進而實現(xiàn)畢業(yè)生知識、能力和素質(zhì)三方面培養(yǎng)目標(biāo)的達成。

二、OBE理念和工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)

OBE是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)，是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式[5]。其主要思想是“以成果為導(dǎo)向，學(xué)生為中心，持續(xù)改進為核心”進行反向設(shè)計，OBE理念是當(dāng)前工程教育發(fā)展趨勢的先進理念。作為地方應(yīng)用型高校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)要想辦出特色，就要緊緊圍繞這個理念，不斷加強內(nèi)涵建設(shè)，堅持OBE的反向設(shè)計原則，以最終學(xué)習(xí)成果為起點，反向設(shè)計課程體系、評價體系及持續(xù)改進等。

工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)分通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)。其中通用標(biāo)準(zhǔn)主要是圍繞著學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍及支持條件七項指標(biāo)，它們之間的關(guān)系如圖1所示。其中培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達成情況取決于課程體系建設(shè)，并且具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求才能培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)生，由此可以看出課程體系建設(shè)是培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的重要因素。標(biāo)準(zhǔn)中的對課程體系做了具體要求。

1.專業(yè)課程體系分為四大類，并規(guī)定了所占比例。具體包含數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程15%以上，工程基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)類課程30%以上，工程實踐與畢業(yè)設(shè)計20%以上，人文社會科學(xué)類通識教育課程15%。

2.課程設(shè)置能夠支持畢業(yè)要求的達成。因此每門課程要設(shè)置課程目標(biāo)，且課程目標(biāo)要支撐相應(yīng)的畢業(yè)要求。每一個畢業(yè)要求都要有課程進行支撐，因此課程體系建設(shè)能支撐畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標(biāo)。

3.需要有企業(yè)和行業(yè)專家作為兼職教師參與專業(yè)課程體系的設(shè)計，且要有相應(yīng)教學(xué)設(shè)備和實驗實訓(xùn)環(huán)境來支撐課程的正常運行。

三、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)

安徽新華學(xué)院屬于一所地方性，應(yīng)用型的本科院校，地處長三角地區(qū)，有著一定的地理位置優(yōu)勢。自2011年網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)獲批以來，該專業(yè)一直堅持“校企合作”的專業(yè)建設(shè)模式，以“服務(wù)地方，輻射長三角”為服務(wù)面向，以培養(yǎng)卓越網(wǎng)絡(luò)工程師人才為目標(biāo)。至今該專業(yè)已修訂過四次人才培養(yǎng)方案，分別為2011版，2015版，2018版及2020版。隨著我校2015年正式啟動工程教育認(rèn)證工作開始，該專業(yè)以工程教育認(rèn)證為背景，遵循OBE教育理念，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）人才培養(yǎng)模式

該專業(yè)緊緊圍繞“地方性，應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，以“1+3+3+3”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高級應(yīng)用型人才。本專業(yè)大力推行“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”的新工科教育理念，構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、強實踐、提視野、突雙證”的課程教學(xué)體系。

在工程教育認(rèn)證的背景下，緊緊圍繞新工科建設(shè)的要求，結(jié)合我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的定位，構(gòu)建了“一個中心、三個面向、三個結(jié)合、三級聯(lián)動”的人才培養(yǎng)模式。一個中心為“以卓越網(wǎng)絡(luò)工程師”培養(yǎng)為中心，三個面向為“面向地方，面向產(chǎn)業(yè)，面向應(yīng)用”;三個結(jié)合為“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，證課結(jié)合，通識課程、專業(yè)課程、職業(yè)生涯課程結(jié)合”;三級聯(lián)動為“以雙能型教師驅(qū)動的產(chǎn)學(xué)準(zhǔn)聯(lián)動”，“校內(nèi)實踐與創(chuàng)新基地為載體的產(chǎn)學(xué)內(nèi)聯(lián)動”，“校外實習(xí)基地為依托的產(chǎn)學(xué)外聯(lián)動”。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是整個專業(yè)的指南針。培養(yǎng)社會責(zé)任感強，德智體美勞協(xié)調(diào)發(fā)展，具有系統(tǒng)地掌握計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科基本理論與基本知識，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識和技術(shù)，及網(wǎng)絡(luò)工程方法，具備從事網(wǎng)絡(luò)工程項目的規(guī)劃、建設(shè)、管理與維護等能力，培養(yǎng)具有較強網(wǎng)絡(luò)工程意識、具有創(chuàng)新精神，工程實踐能力和工程研發(fā)能力的卓越工程師（高素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才）。

畢業(yè)生畢業(yè)5年左右在社會和專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)達到的具體目標(biāo)：

1.能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)和計算機科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科基礎(chǔ)知識和方法運用于網(wǎng)絡(luò)工程實踐中;

2.具有工程思想與工程意識，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識、技術(shù)與方法運用于工程實踐中;

3.具有計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、部署與實施、運行與管理，以及應(yīng)用開發(fā)等方面的工程創(chuàng)新實踐能力;

4.具備工程師所需的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、溝通與表達、合作與交流能力，具有良好職業(yè)發(fā)展力和適應(yīng)力;

5.具有良好的思想品德、高度的社會責(zé)任感和基本的人文素養(yǎng)。

衡量一個專業(yè)培養(yǎng)的人才是否達到培養(yǎng)目標(biāo)要求，工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)中制定了相關(guān)畢業(yè)要求，且畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達成。專業(yè)制定了12條畢業(yè)要求，包括工程知識，問題分析，設(shè)計/開發(fā)解決方案，研究，使用現(xiàn)代工具，工程與社會，環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)規(guī)范，個人和團隊，溝通，項目管理，終身學(xué)習(xí)。本專業(yè)畢業(yè)要求與工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)逐條對應(yīng)，全面覆蓋了工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)[6]。本專業(yè)將12條畢業(yè)要求總結(jié)為四大能力，分別知識能力，工程能力，社會能力，學(xué)習(xí)能力，對應(yīng)關(guān)系如表1所示。為了進一步體現(xiàn)畢業(yè)要求達成度分析，將畢業(yè)要求進行細(xì)化，并設(shè)置相應(yīng)的支撐課程，本文對畢業(yè)要求2進行細(xì)化為例，并設(shè)置相應(yīng)支撐課程，具體如表2所示。

四、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系中存在的問題

根據(jù)工程教育認(rèn)證中的計算機類專業(yè)的補充標(biāo)準(zhǔn)要求，我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)缺乏數(shù)字通信基礎(chǔ)課程，部分課程內(nèi)容出現(xiàn)交叉現(xiàn)象，實踐教學(xué)比例偏低，工程設(shè)計和創(chuàng)新不足等一系列問題，具體有：

1.人才培養(yǎng)方案中缺少數(shù)字通信類課程。該課程僅在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的物理層中穿插講了一點數(shù)字通信的基礎(chǔ)知識。具體授課過程中的安排學(xué)時較少，不能滿足后期繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。

2.人才培養(yǎng)方案中的有部分課程內(nèi)容出現(xiàn)交叉現(xiàn)象。如《計算機網(wǎng)絡(luò)》與《路由與交換技術(shù)》，《TCP/IP協(xié)議》與《互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議分析與設(shè)計》等專業(yè)核心課程之間存在內(nèi)容交叉的現(xiàn)象。

3.實踐教學(xué)比例占比偏少?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)體系層次不清，實驗項目中的綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗項目數(shù)量偏少。

4.產(chǎn)出導(dǎo)向不明確。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程師為目標(biāo)，當(dāng)前主要以華為、華三及思科作為網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證首選，目前相關(guān)課程中既有華三、華為，又有思科，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)方向不明確。

5.持續(xù)改進不到位。根據(jù)學(xué)校的整體要求，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)每兩年進行修訂一次，但由于行業(yè)和兄弟院校的調(diào)研不夠充分和畢業(yè)生及用人單位的反饋信息有限，專業(yè)課程體系并無實質(zhì)性的變化。

五、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系改革思路與改革內(nèi)容

（一）改革思路

根據(jù)人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)工程教育認(rèn)證的畢業(yè)要求和OBE的教育理念，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)目前存在的問題，逐一提出改革方案。并且將思政課程與課程思政相互融合，實現(xiàn)與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相匹配。

結(jié)合存在的問題，現(xiàn)根據(jù)工程教育認(rèn)證課程體系建設(shè)要求，將數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程，工程基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)類課程，工程實踐與畢業(yè)設(shè)計，人文社會科學(xué)類通識教育課程，與我?！叭灰惑w”的課程體系（通識課程、職業(yè)生涯課程、專業(yè)課程）進行對應(yīng)歸屬，同時滿足工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的對“四個不低于”，如表3所示。

（二）改革內(nèi)容

1.依據(jù)工程教育標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)相應(yīng)課程且增加課程思政內(nèi)容。根據(jù)補充標(biāo)準(zhǔn)指出網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程應(yīng)包含數(shù)字通信、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計等課程。在原有人才培養(yǎng)方案中，數(shù)字通信課程是融合在計算機網(wǎng)絡(luò)課程之中，沒有單獨開設(shè)數(shù)字通信課程，因此根據(jù)補充標(biāo)準(zhǔn)要求增設(shè)了數(shù)字通信課程。且所有課程按照課程組進行劃分，每門課程都要有課程負(fù)責(zé)人且至少有二位教師能授該課程，每門課程增加課程思政內(nèi)容體系，精心設(shè)計，在傳授專業(yè)知識的同時，讓學(xué)生懂得課程的內(nèi)涵以及自己以后的奮斗目標(biāo)。

2.劃分“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成”、“網(wǎng)絡(luò)安全”、“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序開發(fā)”三個課程群。為了減少課程內(nèi)容交叉現(xiàn)象，本專業(yè)將專業(yè)課程劃分為三個課程群。其中網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成包括計算機網(wǎng)絡(luò)、路由與交換、TCP/IP協(xié)議、綜合布線、網(wǎng)絡(luò)工程項目實訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議分析與設(shè)計;網(wǎng)絡(luò)安全包括密碼學(xué)、Linux操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù);網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序開發(fā)包括Java程序設(shè)計、Python網(wǎng)絡(luò)編程、Web應(yīng)用設(shè)計、軟件工程技術(shù)。

3.構(gòu)建“分層實踐”的實踐課程體系。本專業(yè)注重實踐教學(xué)體系建設(shè)，從大一到大四分層實踐，圍繞“公共實踐、專業(yè)基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、創(chuàng)新實踐”四大部分，保證大學(xué)四年實踐不斷線，如圖2示。大一、大二階段主要開展一些驗證性的實驗，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中找到快樂。大三、大四階段要增加課程綜合設(shè)計性實驗，如《路由與交換》課程增加企業(yè)網(wǎng)的設(shè)計規(guī)劃實驗項目，《互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議分析與設(shè)計》課程增加設(shè)計協(xié)議類實驗項目，利用Python語言去模擬仿真，讓學(xué)生充分理解網(wǎng)絡(luò)的底層工作原理。通過分層實踐，形成階梯式學(xué)習(xí)模式，由淺入深，有效加強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。同時按照人才培養(yǎng)方案中學(xué)生應(yīng)具備的能力，形成了以工程能力為主的分層實踐教學(xué)體系，構(gòu)建實踐教學(xué)體系與實踐教學(xué)平臺對應(yīng)關(guān)系，為實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有力保障，如圖3示。

4.進一步明確產(chǎn)出導(dǎo)向，實行雙證教育。隨著社會各行各業(yè)對網(wǎng)絡(luò)工程人才需求的不斷提升，該專業(yè)培養(yǎng)出的人才應(yīng)具有相關(guān)行業(yè)證書，因此在新工科背景下我校大力推行“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”，先后與H3C、華為公司進行校企合作，建立華為“鯤鵬學(xué)院”培養(yǎng)華為網(wǎng)絡(luò)工程師，并將學(xué)生獲得初級網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證的要求寫入到人才培養(yǎng)方案之中，并將路由與交換課程的課程考核方式設(shè)置為以證代考。提升學(xué)生的整體實踐水平，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)更深入的知識奠定基礎(chǔ)，真正培養(yǎng)學(xué)生能夠解決復(fù)雜問題的能力。

5.推進“第一課堂、第二課堂”相融合。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)既重視“第一課堂”專業(yè)知識教授和專業(yè)技能訓(xùn)練，又重視“第二課堂”科技創(chuàng)新訓(xùn)練和學(xué)科競賽的開展。以各級學(xué)科競賽為驅(qū)動、以校內(nèi)實踐基地和創(chuàng)新實踐中心為平臺，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目為支撐，以“計算機協(xié)會”等學(xué)生社團為紐帶，全面開展第二課堂活動，面向所有專業(yè)課程舉辦對口學(xué)科競賽，建立“校家-省級-國家級”三級競賽機制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

6.建立評價反饋機制，加強持續(xù)改進。近幾年，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)經(jīng)歷了專業(yè)評估，通過評估該專業(yè)開展了在校生、畢業(yè)生的評價，用人單位的評價，兄弟院校的調(diào)研。發(fā)現(xiàn)專業(yè)存在的問題和不足，特別是當(dāng)前的新技術(shù)，新方法如何落實到課程體系之中。因此通過持續(xù)改進，每兩年進行一次人才培養(yǎng)方案的修訂，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化課程體系。

五、結(jié)語

課程體系建設(shè)是工程教育認(rèn)證的落腳點，通過申請工程教育認(rèn)證，我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人等問題有了更加明確的方向;總結(jié)了課程體系中存在的問題，在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，堅持以目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)生為核心，持續(xù)改進，不斷優(yōu)化課程課程體系，努力提升專業(yè)教育水平，培養(yǎng)具有國際認(rèn)可的人才。

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