李明余

【關(guān)鍵詞】精細(xì)化階段式帶教;急診護(hù)理;臨床教學(xué);成績(jī)

【中圖分類號(hào)】R472.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2026-5328（2022）03--01

在急診護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要為教師講解理論知識(shí)，并在學(xué)生的實(shí)際護(hù)理過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。在此種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展程度不高[1]。而采用精細(xì)化階段式帶教模式，更容易突出學(xué)習(xí)是以規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士為主體的，具有針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，且分階段更有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能。本研究旨在分析在急診護(hù)理臨床教學(xué)工作中采用精細(xì)化階段式帶教對(duì)規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士理論、操作成績(jī)以及帶教滿意度評(píng)分的影響，現(xiàn)將分析結(jié)果總結(jié)如下。

1資料與方法

1.1臨床資料

入組對(duì)象為急診科2020年10月至2021年10月的急診科112例規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士，采用電腦隨機(jī)抽樣方式將其分為對(duì)照組（56例）與試驗(yàn)組（56例）。入組學(xué)生均為女性，年齡分布范圍為20～25歲。兩組學(xué)生在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施各方面均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P>0.05，可進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)研究。學(xué)生了解帶教研究?jī)?nèi)容，并自愿參與。

1.2方法

1.2.1選取帶教老師：對(duì)照組與試驗(yàn)組的帶教老師要求能力無(wú)較大差別，除此之外，帶教老師需要符合規(guī)范化培訓(xùn)帶教資格，專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，具有較強(qiáng)的責(zé)任感，同時(shí)具備良好的溝通能力，有豐富的帶教經(jīng)驗(yàn)。帶教老師均按照培訓(xùn)大綱實(shí)施帶教計(jì)劃。

1.2.2對(duì)照組：入組學(xué)生接受傳統(tǒng)的帶教教學(xué)方法，教師在急診護(hù)理規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)期間對(duì)規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士進(jìn)行授課并指導(dǎo)實(shí)際操作。

1.2.3試驗(yàn)組：（1）崗前培訓(xùn)：采用幻燈片的方式對(duì)規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士進(jìn)行集中崗前培訓(xùn)，讓其了解到病區(qū)的詳細(xì)情況、科室的相關(guān)制度以及工作流程等。（2）規(guī)范化培訓(xùn)前期：加強(qiáng)對(duì)規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床操作技能的訓(xùn)練，加深規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士對(duì)急救知識(shí)的了解，加強(qiáng)急救護(hù)理技能的練習(xí)，并讓其熟練掌握常見搶救儀器設(shè)備的使用。（2）規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士中期：鞏固規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士所學(xué)的基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)，增加規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士的鍛煉機(jī)會(huì)，帶教教師對(duì)其實(shí)際操作及工作匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)其進(jìn)一步提升。（3）規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士后期：對(duì)規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士的綜合能力進(jìn)行強(qiáng)化，放手讓其單獨(dú)參與患者的治療與護(hù)理，學(xué)生之間相互協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組討論;帶教教師可根據(jù)規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，提出改進(jìn)意見。

1.3觀察指標(biāo)

按分組情況比較分析規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士的理論、操作成績(jī)以及帶教滿意度評(píng)分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

該試驗(yàn)框架內(nèi)所涉及的信息均填錄于SPSS23.0軟件讀取，理論、操作成績(jī)及帶教滿意度評(píng)分經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算以（x±s）表示，行t檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)得出P<0.05時(shí)，表示各種數(shù)據(jù)有比較意義。

2結(jié)果

在急診科經(jīng)過(guò)不同帶教方式下的規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士，試驗(yàn)組學(xué)生的理論、操作成績(jī)以及帶教滿意度評(píng)分均要高于對(duì)照組（P<0.05），見表1。

3討論

對(duì)急診科患者進(jìn)行護(hù)理，不僅需要具備豐富的理論知識(shí)和專業(yè)的操作技能，還要有良好的護(hù)患溝通技巧，且急診護(hù)理工作量較大、患者起病急、病情進(jìn)展快，對(duì)護(hù)理人員的綜合能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的急診護(hù)理規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較為單一，且在此種模式下規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士的工作積極性不高，不利于個(gè)人綜合能力的提升，整體教學(xué)效果也達(dá)不到令人滿意的水平。

采用精細(xì)化階段式帶教方式對(duì)規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士進(jìn)行帶教，能通過(guò)分階段的方式明確教學(xué)目的，讓其能夠循序漸進(jìn)地掌握護(hù)理知識(shí)，提升急診護(hù)理知識(shí)的儲(chǔ)備量，并經(jīng)過(guò)實(shí)際操作提升規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士的操作成績(jī)[2]。而且精細(xì)化階段式帶教方式能夠更加注重教學(xué)細(xì)節(jié)，帶教教師可以根據(jù)不同階段的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的改善教學(xué)方式，有利于規(guī)劃護(hù)理帶教工作，提升整體帶教效率[3]。規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士在精細(xì)化階段式帶教中有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行動(dòng)手操作，有利于其將理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際，并在實(shí)際的護(hù)理工作中意識(shí)到急診科中有眾多突發(fā)情況，增強(qiáng)其處理突發(fā)事件的能力，學(xué)生之間以及師生之間的交流更為密切，利于營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)彼此間的共同進(jìn)步[4]。從結(jié)果的數(shù)據(jù)提示在急診護(hù)理臨床教學(xué)中采用精細(xì)化階段式帶教能有效提升規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士的理論知識(shí)掌握程度與實(shí)際操作能力，且對(duì)帶教方式的滿意度較高。

綜上所述，在對(duì)規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士的急診護(hù)理臨床教學(xué)中采用精細(xì)化階段式帶教，能加深規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，且在實(shí)際的操作過(guò)程中能提高自身操作能力，還能增加規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士的帶教滿意程度，可推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

徐曉，吳學(xué)華，王金玉.精細(xì)化階段式帶教在急診護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2018，17（01）：92-95.

蘭厚祥，王雪，陳艷華.角色扮演教學(xué)與精細(xì)化階段式帶教對(duì)急診帶教質(zhì)量的影響[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2019，16（17）：145-146.

靳秀.階段式帶教模式應(yīng)用于急診護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中的效果分析[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2020，17（33）：3.

馮靜，戴秋婷，王小艷，等.精細(xì)化階段式帶教在心血管內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].健康大視野，2019，000（023）：124.