小學英語單元整體教學理念下的讀寫教學策略

萬明霞

摘? 要：人教PEP版《義務教育教科書·英語》編排的單元內容之間具有密切的聯(lián)系，反映了單元整體的教學目標，其話題內容具有明顯的整體性。因此，教師須從單元整體教學出發(fā)，合理設計讀寫教學方案，滿足課程改革倡導的單元整體教學理念和讀寫結合教學原則的要求。文章對單元整體教學理念下的讀寫教學策略展開了深入研究，希望運用科學的教學策略達成單元教學的語用教學目標。

關鍵詞：小學英語;單元整體教學;讀寫結合

單元整體教學，是指教師以每單元為主要教學內容，圍繞單元教學主題展開整體設計，進而組織一系列教學活動的教學模式。在小學英語教學中，教師應該從學生的語言學習認知特點出發(fā)開展單元整體教學設計，充分體現(xiàn)語言學習的漸進性和持續(xù)性，改變傳統(tǒng)碎片化的教學模式，優(yōu)化新時期的英語教學實踐過程。尤其是在讀寫教學中，教師更是要注重契合單元整體教學的主題和話題開展具體的教學活動，從而更好地達成單元教學目標，提升學生讀寫方面的語用能力。對此，教師可以基于單元整體教學理念，合理設計讀寫教學方案，讓學生在英語學習中獲得全面發(fā)展。

單元整體教學與讀寫教學的融合，是教師提升學生英語語用能力的重要途徑。文章以人教PEP版《義務教育教科書·英語》四年級下冊Unit 1“My school”一課為例，從單元整體教學視角開展讀寫教學設計。

一、統(tǒng)整讀寫教學目標，提煉連貫讀寫話題

在貫徹單元整體教學理念開展讀寫教學活動時，教師應該注重系統(tǒng)地整合單元讀寫教學目標，根據(jù)單元教學內容提煉出一些連貫的教學話題，引領讀寫教學活動，讓學生學會圍繞具體的話題學習相關的知識。教師提煉出的讀寫話題要緊扣單元教學主題，能夠層層遞進地提高學生的英語知識水平。在這個過程中，教師適當?shù)丶訌娮x寫訓練，能滿足學生真實的語用需求。

教師可以先明確單元教學目標：（1）能夠聽說、認讀、拼寫重要的詞匯或短語，如library，teachers office，playground，art room，on the first / second floor等;掌握學校里教室內或其他重要場館的名稱，了解它們所處的位置，并學會用英語描述。（2）能夠運用核心的語法知識詢問學校里教室或重要場館所在的方位，詢問周圍的事物，或者詢問某人是否擁有某物，如“Where is ...？”“Is this ...？”“Is that ...？”“Do you have ...？”等。（3）能夠運用新知識流利、熱情地回答他人的詢問，能夠在生活中運用英語向他人詢問某場所的方位。（4）能夠通過了解自己的學校，感受到學校環(huán)境的優(yōu)美，激發(fā)自身對學校的熱愛之情。

各單元的教學主題應該貫穿到整個單元教學過程中，但是如果教師只是根據(jù)一個廣泛的教學主題來開展單元教學，既會讓學生感到英語學習的枯燥乏味，又會讓整個單元學習活動缺乏層次感，這也會讓英語教學繼續(xù)陷入傳統(tǒng)教學的泥潭，導致學生的英語學習實效性低。因此，教師要根據(jù)上述單元教學目標提煉出合適的教學話題：（1）A map of my school;（2）My school life;（3）Welcome to my school. 在這些教學話題的引領下開展讀寫訓練，讓學生學會根據(jù)學校地圖來描述自己的學校，或者在寫作中描寫自己的學校生活，又或者寫一篇宣傳自己學校的文章，學會靈活地運用已學知識進行流利的英語表達，以提升學生的讀寫能力。

二、整合單元教學內容，布置課堂讀寫任務

在明確了單元整體教學中的教學話題后，教師可以從具體的教學話題出發(fā)，有機整合單元教學內容，并圍繞相關內容合理地布置讀寫任務。

1. 加強讀寫訓練，提升仿寫能力

在“A map of my school”的教學話題下，教師可以將Section A中的“Lets talk”“Look，ask and answer”和“Lets learn”這幾個部分的教學內容整合起來，通過多媒體向學生展示一張學校地圖，然后布置仿寫類的讀寫學習任務。在學生完成讀寫任務的過程中，教師可以鼓勵學生圈畫出重要的知識點，學會詢問學校地圖上的事物，并熱情回答提出的問題。

學生在“Lets talk”這部分內容中找到了這樣的框架。

A：Excuse me. Where is? ? ? ? ?？

B：Its? ? ? ? ?.

A：OK，? ? ? ? .

此時學生可以根據(jù)這樣的框架來填寫整個句子，然后完成“Lets talk”的語用學習任務。

也有的學生在閱讀了“Lets talk”中的內容后，找到了另一個對話框架。

A：Hi. Is this? ? ? ? ?？

B：No，? ? ? ? . The? ? ? ? ? is? ? ? ? ?.

這些對話框架都涉及對學校里教室內或其他重要場館的位置、方向的描述，學生可以從學校地圖上獲取有效的信息并填空，再展開角色對話表演。這一教學環(huán)節(jié)能夠鍛煉學生的仿寫能力，讓學生在讀、寫、說的技能訓練中提升語用能力。

“Look，ask and answer”這部分內容提供了一個簡易的教學樓地圖，教師可以讓學生根據(jù)人物對話的框架，靈活替換其他的詞語，學會獲取學校地圖信息，并進行流利的語言表達。有的學生將對話里的library，second floor，Classroom 3等詞匯或短語替換成其他內容，具體如下。3E6D0CA8-8997-4F83-9A11-A94B015A6247

A：Where is Classroom 1？

B：Its on the first floor.

A：Is it next to the teachers office？

B：No，its next to Classroom 2.

在“Lets learn”這部分內容中，教師可以利用多媒體為學生播放三維立體的學校地圖，讓學生觀察到更多關于學校事物的方向和位置信息，鞏固之前學到的知識，進一步滿足學生的語用學習需求。

2. 加強讀寫訓練，提升創(chuàng)新能力

學生的創(chuàng)新能力是影響其讀寫能力發(fā)展的關鍵因素，它關系到學生是否能夠靈活地利用已學知識，創(chuàng)造出新的語句來表達自己的觀點。因此，在讀寫教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在“My school life”教學話題下，教師可以讓學生圍繞Section A中的“Lets do”這部分內容開展創(chuàng)造性的讀寫訓練。

“Lets do”這部分內容給出了不同的學?；顒樱饕ā皉ead a book”“say hello to teachers”“play football”“water the flowers”。教師可以在布置讀寫任務時，讓學生仔細閱讀這部分內容，自主設計寫作框架，寫出符合“My school life”這個話題的內容。在學生圍繞第一張圖來展開讀寫訓練時，可以圍繞“be quiet”“go to the library”“read a book”等關鍵信息來描寫自己的學校生活——去圖書館看書，保持室內安靜。

在“Welcome to my school”教學話題下，教師可以整合Section B中的“Lets talk”“Lets play”“Lets learn”“Read and write”“Lets check”“Lets sing”和Section C中的“Story time”等內容開展讀寫訓練。教師可以為學生創(chuàng)設學習情境：如果有新的朋友來參觀自己的學校，那么你們應該如何介紹自己的學校呢？如何滿足別人對自己學校的好奇心呢？

在學生走進情境后，教師可以鼓勵學生閱讀課文內容，圈畫出其中描述學校的重要語句，深入分析這些語句表達了學生對學校怎樣的熱愛，然后從中獲得啟發(fā)，嘗試在自己的寫作訓練中學會表達個人對學校的感情。有的學生圈出了“Yes，we do”這一句，在他人詢問自己的學校是否擁有某事物時，可以運用這一句型予以回應。有的學生圈出了“Where I like to learn all day”這一句，它形容了學生對學校的深厚情感：學校是一個我樂于待在那里整天學習的地方。

教師可以在學生受到情緒感染的前提下，讓學生以“Welcome to my school”為題創(chuàng)作一篇作文。學生既要介紹自己學校的情況，又要表達自己對學校的感情，還要融合自己在單元整體教學中學習的語言知識，使其學會在讀寫實踐訓練中真正提升語用能力。

總而言之，教師要認真解讀單元整體教學理念的教學內涵，并在這一教學理念下開展有效的讀寫教學活動。同時，要善于統(tǒng)整單元教學目標，提取相應的教學話題，并在此基礎上鼓勵學生發(fā)揮仿寫能力和創(chuàng)新能力，圍繞具體的教學話題，完成各方面的讀寫學習任務，使其從中獲得良好的學習效果。

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