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      試論單元整體視角下的初中英語(yǔ)單課有效教學(xué)

      2022-06-07 04:09:00劉淑萍
      基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年4期
      關(guān)鍵詞:單元整體教學(xué)初中英語(yǔ)

      劉淑萍

      摘? 要:?jiǎn)卧w教學(xué)是新時(shí)期初中階段英語(yǔ)教學(xué)主流趨勢(shì),為教師提供了整體教學(xué)的方向。因此,教師要深入剖析教材,根據(jù)教材內(nèi)容分析各個(gè)單元之間的聯(lián)系,再根據(jù)各單元具體的教學(xué)主題,明確本單元與每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系,并有效落實(shí)到具體課時(shí)中。另外,教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際,立足單元整體教學(xué)角度,詳細(xì)解讀英語(yǔ)單課教學(xué)模式,厘清教學(xué)思路,讓教學(xué)環(huán)節(jié)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

      關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);單元整體教學(xué);單課教學(xué)

      隨著課程改革的不斷深入,初中英語(yǔ)的教學(xué)方式也在不斷變化,教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整,要求教師要采取新的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科能力與核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。立足單元整體角度,英語(yǔ)單課教學(xué)可以滿足一體化教學(xué)目標(biāo),確保每個(gè)單元的單課教學(xué)目標(biāo)和總目標(biāo)一致,實(shí)現(xiàn)資源有效整合,推動(dòng)學(xué)生真正理解與掌握英語(yǔ)知識(shí)。因此,教師要根據(jù)實(shí)際情況通過(guò)多元教育模式開(kāi)展單課教學(xué),充分解讀單元板塊及其與整體之間的聯(lián)系,以?xún)?yōu)化教學(xué)氛圍,切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。文章以牛津上海版《九年義務(wù)教育課本·英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)(以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”)Unit 4“Jobs people do”為例進(jìn)行具體探討。

      一、單元整體視角下的初中英語(yǔ)單課教學(xué)策略

      1. 立足教材整體分析單元特征

      (1)明確單元主題定位。

      在開(kāi)展教學(xué)前,教師要先確定單元整體教學(xué)的主題,掌握整體教學(xué)要求后,再進(jìn)行每節(jié)課的細(xì)化教學(xué)。根據(jù)單元標(biāo)題可知,“Jobs people do”這一單元內(nèi)容與“Job”有關(guān),以此來(lái)確定此單元內(nèi)容圍繞“工作和就業(yè)”主題來(lái)展開(kāi),深入分析后發(fā)現(xiàn)教材中出現(xiàn)了大量的職業(yè)和各個(gè)職業(yè)所搭配的制服。因此,教師可以制作相關(guān)課件向?qū)W生展示各個(gè)職業(yè)及對(duì)應(yīng)的制服,引入新課教學(xué)。

      (2)剖析模塊之間的關(guān)聯(lián)。

      在單元整體目標(biāo)視角下,不同課時(shí)均需要被細(xì)化,要結(jié)合主題思想來(lái)剖析各模塊之間的關(guān)聯(lián),同時(shí)確保主題內(nèi)容的完整?!癑obs people do”這一單元共有5個(gè)課時(shí),針對(duì)工作內(nèi)容、感想、重要性、向工作者致敬和職業(yè)裝進(jìn)行教學(xué)。不同課時(shí)的情境均發(fā)生在相同街區(qū),主要人物都是鄰居,不同課時(shí)之間存在遞進(jìn)關(guān)系,主要表現(xiàn)為:第1課時(shí)和第2課時(shí)內(nèi)容為后面課時(shí)教學(xué)做好知識(shí)鋪墊,同時(shí)夯實(shí)內(nèi)容和素質(zhì)基礎(chǔ);第3課時(shí)重在對(duì)不同職業(yè)者內(nèi)心的解讀;第4課時(shí)針對(duì)特殊情況中不同職業(yè)的重要價(jià)值展開(kāi)論述;第5課時(shí)則從一名學(xué)生的視角向工作者表示敬意。此單元通過(guò)第4課時(shí)和第5課時(shí)將單元總體教學(xué)情感進(jìn)行升華,幫助學(xué)生樹(shù)立積極的就業(yè)觀。

      (3)明確單元教學(xué)總目標(biāo)。

      單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),是判斷教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此,教師要先結(jié)合實(shí)際學(xué)情和教材內(nèi)容確定單元整體教學(xué)目標(biāo),再細(xì)化到各個(gè)課時(shí)。在全面分析教材內(nèi)容后,教師可以確定“Jobs people do”這一單元的教學(xué)總目標(biāo)。知識(shí)方面:學(xué)生需要掌握職業(yè)相關(guān)的單詞;能力方面:學(xué)生可以在閱讀和聽(tīng)力訓(xùn)練之后準(zhǔn)確描述事件的關(guān)鍵內(nèi)容;情感方面:了解每個(gè)職業(yè)的重要價(jià)值,感受不同職業(yè)的不容易。在實(shí)際教學(xué)中,上述目標(biāo)無(wú)法在同一課時(shí)充分落實(shí),需要教師根據(jù)不同課時(shí)的知識(shí)點(diǎn),分別判斷整體教學(xué)目標(biāo)在單課教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)策略。

      2. 圍繞學(xué)情確定板塊課時(shí)

      劃分單元內(nèi)課時(shí),主要是為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,完成單元主題探究。教師要根據(jù)學(xué)生思維能力和認(rèn)識(shí)水平,將板塊重新組合,科學(xué)劃分課時(shí),從而確定課時(shí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)多個(gè)單元主題時(shí),教師可以結(jié)合學(xué)生層次和教材主題等對(duì)課時(shí)進(jìn)行劃分。以教材Unit 4“Jobs people do”和Unit 5“Choosing a new flat”為例,教師對(duì)兩個(gè)單元的主題重新整合、劃分,確定了“我和我的鄰居”主題內(nèi)容,將原本兩個(gè)單元共14課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行整合,調(diào)整主題內(nèi)容后,整合成一個(gè)單元共10課時(shí)的內(nèi)容。教學(xué)時(shí),教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律,確定科學(xué)的板塊重組教學(xué)方案,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上,再重組英語(yǔ)課時(shí),將正常余下的4課時(shí)用來(lái)模擬情境,開(kāi)展情景劇活動(dòng)。通過(guò)此方式鍛煉學(xué)生的開(kāi)放性思維能力,并且為總體教學(xué)計(jì)劃增添靈活要素,激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

      3. 找出亮點(diǎn)改善單課設(shè)計(jì)

      (1)創(chuàng)設(shè)教學(xué)語(yǔ)境。

      英語(yǔ)教材內(nèi)部含有多個(gè)語(yǔ)境,既存在文本上的文化語(yǔ)境、自然語(yǔ)境和社會(huì)語(yǔ)境等,又存在話語(yǔ)的前文后言或是句子的上下文。因此,結(jié)合文本開(kāi)展直接、生動(dòng)的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵,既能夠?qū)θ粘I钫Z(yǔ)境加以移植,又能夠加以模仿與重塑。為保證單元設(shè)計(jì)時(shí)單課之間的語(yǔ)境關(guān)聯(lián)性,找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),教師在規(guī)劃課程時(shí)必須要確保教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中語(yǔ)境過(guò)渡的自然性。

      (2)落實(shí)文本重構(gòu)。

      文本重構(gòu)主要指在具體教學(xué)工作中,對(duì)教材加以科學(xué)完善與調(diào)整,重新組合或延伸教學(xué)內(nèi)容,重新創(chuàng)設(shè)和再造教學(xué)情境的過(guò)程。在文本重構(gòu)時(shí),教師需要注意以下三點(diǎn)原則:第一,圍繞教材進(jìn)行,展現(xiàn)原來(lái)主題與內(nèi)容設(shè)計(jì),同時(shí)契合單元整體教學(xué);第二,把握好文本重構(gòu)之后的難度,不可以盲目增加難度;第三,文本長(zhǎng)度要適中。

      (3)積極滲透情感。

      在單元整體教學(xué)視角下的單課教學(xué)落實(shí),需要重視情感目標(biāo)確定和情感滲透的合理性和持續(xù)性。教師要結(jié)合單元知識(shí)邏輯,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和心理發(fā)展規(guī)律,制定科學(xué)的情感教學(xué)目標(biāo),積極構(gòu)建情感知識(shí)框架,讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)、素養(yǎng)與情感的三重成長(zhǎng)。

      二、單元整體視角下開(kāi)展英語(yǔ)單課教學(xué)的意義

      1. 推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新

      受應(yīng)試教育的影響,初中英語(yǔ)教學(xué)普遍以教師為主,學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受知識(shí)。加之教師始終采用單一的教學(xué)方式,創(chuàng)新動(dòng)力不足,內(nèi)容也不新穎,導(dǎo)致英語(yǔ)課堂枯燥乏味。在這種教學(xué)模式下,雖然學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力都獲得了改善,但是不能理解英語(yǔ)文化的深層內(nèi)涵,英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是停留在“啞巴英語(yǔ)”階段。而在單元整體教學(xué)的引導(dǎo)下,英語(yǔ)單課教學(xué)更具邏輯性和系統(tǒng)性,教師制定有針對(duì)性的教學(xué)方案,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)、吸收與掌握的時(shí)間和空間,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰,實(shí)現(xiàn)自主研究、靈活探究。

      2. 有效滲透核心素養(yǎng)

      “雙減”政策的落實(shí),使學(xué)生的課余時(shí)間增多,要求教師更要注重英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)。課程改革要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),英語(yǔ)成績(jī)不再是教學(xué)的唯一目標(biāo)。因此,教師不能再單純地采取“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行教學(xué),而是要深入分析教材內(nèi)容,把握教學(xué)主旨,使學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)方向,以提升其學(xué)習(xí)能力。單課教學(xué)更加注重內(nèi)容分析,注重教材深層次知識(shí)的挖掘,能夠?qū)W(xué)習(xí)技巧、生活實(shí)際和學(xué)習(xí)體會(huì)等多方面經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生傳遞。由此可知,單課教學(xué)更注重教材內(nèi)容的深入探究,而傳統(tǒng)教學(xué)更注重習(xí)題鞏固。兩者相比,傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)生只具備解題能力,但是單課教學(xué)下的學(xué)生可以接觸到教材內(nèi)最核心的文化內(nèi)涵,有利于提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

      綜上所述,文章提出單課教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合單元主題來(lái)確定,在教材中汲取素材,展開(kāi)整合;要關(guān)注知識(shí)板塊之間的聯(lián)系,保證結(jié)構(gòu)完整;通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、文本優(yōu)化和情感滲透對(duì)單課教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。總之,單課教學(xué)能提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科綜合能力,充分培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]秦凡茹. 試論單元整體視角下的初中英語(yǔ)單課有效教學(xué)[J]. 教學(xué)管理與教育研究,2020,5(18).

      [2]朱浦,祁承輝. 小學(xué)英語(yǔ):落實(shí)教學(xué)基本要求——優(yōu)化單元整體設(shè)計(jì),關(guān)注單課有效實(shí)施[J]. 上海課程教學(xué)研究,2017(6).

      [3]朱梅. 基于單元整體教學(xué)的英語(yǔ)單課有效教學(xué)探討[J]. 成才之路,2016(19).

      [4]吳建笑. 試論單元整體視角下的初中英語(yǔ)單課有效教學(xué)[J]. 中外交流,2021,28(6).

      [5]吳小玲. 立足單元整體視角下初中英語(yǔ)教學(xué)研究[J]. 課程教育研究,2021(14).E66CC925-F96B-4094-941B-58A17C5B2C74

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