思維發(fā)展與課堂環(huán)節(jié)融合教學(xué)的思考與實(shí)踐

史永乾

【摘? ?要】語言與思維密不可分。將基于認(rèn)知規(guī)律的思維發(fā)展與課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行融合是實(shí)現(xiàn)語言與思維一體化教學(xué)的有效途徑之一。教師可以將一個(gè)相對完整、基于主題語境的學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行落實(shí)。具體而言，教師可以嘗試“融‘感覺登記’于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，融‘知覺轉(zhuǎn)換’于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，融‘記憶編碼’于新授環(huán)節(jié)，融‘思維加工’于鞏固環(huán)節(jié)，融‘價(jià)值評價(jià)’于拓展環(huán)節(jié)”，從而達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】思維發(fā)展;語言能力;課堂環(huán)節(jié);融合教學(xué)

語言與思維密不可分。英語課堂是學(xué)生習(xí)得語言的主要場所，也是學(xué)生接受思維訓(xùn)練的重要渠道。將思維發(fā)展與課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，有利于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中提升思維能力，在思維訓(xùn)練中提升語言運(yùn)用能力，是實(shí)現(xiàn)語言與思維一體化教學(xué)的有效途徑之一?；谡J(rèn)知規(guī)律的思維能力發(fā)展主要包括五個(gè)層次：感覺登記—知覺轉(zhuǎn)換—記憶編碼—思維加工—價(jià)值評價(jià)。[1]而遵循語言習(xí)得之道的課堂教學(xué)則通常包含復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、鞏固、拓展等環(huán)節(jié)。由此，教師應(yīng)將相對完整、基于主題語境的學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行落實(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言能力與思維能力，實(shí)現(xiàn)由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

以譯林版《英語》六年級下冊Unit 8 Our Dreams中Story Time板塊的教學(xué)為例，該板塊內(nèi)容主題鮮明，教材人物（Mike、Wang Bing、Liu Tao、Su Hai、Nancy、Yang Ling、Miss Li）分別從不同維度（What/Why/How）談?wù)撟约旱膲粝?。語篇有三個(gè)自然段，目標(biāo)語一致，有利于學(xué)生自主建構(gòu)語言，發(fā)展思維能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主題語境引領(lǐng)下的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)人類與自然界動(dòng)物共生、共存的關(guān)系，樹立愛護(hù)動(dòng)物的環(huán)保意識。

一、融“感覺登記”于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

感覺登記指人的感官（視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、運(yùn)動(dòng)覺）從外界感受信息。[2]8復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的目的是激活學(xué)生與主題意義相關(guān)的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生打開思維，為后面的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。在該環(huán)節(jié)中，教師可以用趣味游戲激活學(xué)生的舊知。

【教學(xué)片段1】

上課伊始，教師設(shè)計(jì)了趣味游戲活動(dòng)，意在讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)激活學(xué)生的舊知，為導(dǎo)入新課做好鋪墊。教師首先以Brainstorm游戲引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的職業(yè)類單詞（PPT依次呈現(xiàn)對應(yīng)圖片），接著進(jìn)行Listen and Guess的游戲，要求學(xué)生根據(jù)聽到的謎面描述，猜一猜“What do they do？”，并選擇正確的圖片。聽力內(nèi)容如下。

1. He works in a hospital， and looks after sick people. What does he do？

2. They can put out the fire and help people in need. We should respect them.

3. He likes children very much. He helps children learn Maths. He usually runs with them in the playground.

【教學(xué)分析】

學(xué)生在五年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分職業(yè)類單詞，也了解了與這些職業(yè)相關(guān)的社會活動(dòng)。游戲中，學(xué)生需要對用聽覺、視覺感受到的信息進(jìn)行思維加工，積極地從記憶中搜索與主題意義相關(guān)的知識儲備，并將其與圖片中的信息建立聯(lián)系，而后選出正確的圖片。在這樣的活動(dòng)的刺激下，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)，與主題意義有關(guān)的知識儲備（如職業(yè)及與之相關(guān)的社會性活動(dòng)等）和生活經(jīng)驗(yàn)被激活。課堂由舊知復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)為新知導(dǎo)入，學(xué)生順利進(jìn)入主題語境的學(xué)習(xí)。

二、融“知覺轉(zhuǎn)換”于導(dǎo)入環(huán)節(jié)

知覺轉(zhuǎn)換指感覺信息經(jīng)過大腦相關(guān)神經(jīng)的處理，轉(zhuǎn)化成我們可以知到的概念。[2]9導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生建立新知與已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，消除學(xué)習(xí)心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行知覺轉(zhuǎn)換能夠提升學(xué)生思考和解決問題的能力。

【教學(xué)片段2】

問題是思維產(chǎn)生的動(dòng)力，教師可以為學(xué)生制造一些語言信息差，促使其通過提問來獲取自己想了解的內(nèi)容，從而培養(yǎng)其問題意識，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師利用PPT播放關(guān)于職業(yè)的歌曲（歌詞如下：My father is a farmer and my mother is a doctor. My uncle is a…），并就歌曲內(nèi)容提問：What do your parents do？/ Do you want to be…？ 教師在學(xué)生回答后繼續(xù)提問，引導(dǎo)他們猜測教師小時(shí)候最想做的職業(yè)。

T： I had a dream when I was young. Can you guess what it was？

S1： Did you want to be a singer？（教師平時(shí)喜歡教學(xué)生唱一些英文歌曲）

S2： Did you want to be a football player？（學(xué)生知道教師兼學(xué)校足球社團(tuán)教練）

S3： Did you want to be a teacher？（教師與學(xué)生相處得十分融洽）

T： Yes. My dream was to be a teacher. I wanted to help children. That is wonderful. All jobs are wonderful！

此時(shí)PPT呈現(xiàn)人們在工作時(shí)的圖片，突出單元題目“Unit 8 Our Dreams”。

【教學(xué)分析】

本活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題語境，通過問和猜找到舊知與新知的連接點(diǎn)，使新知自然呈現(xiàn)。利用提問的方式可以獲取有用的信息，在進(jìn)行猜測的活動(dòng)中，學(xué)生之前感知到的信息（對教師的了解）經(jīng)大腦分析處理，幫助其提出具有實(shí)際意義的問題，這一過程鍛煉了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。在師生問答的過程中，學(xué)生初步感知了目標(biāo)句型“I want to be...”及其一般疑問句，降低了后續(xù)學(xué)習(xí)語篇的難度。前后環(huán)節(jié)巧妙銜接，過渡自然，增強(qiáng)了教學(xué)的流暢性。由此，學(xué)生自然而然地進(jìn)入主題語境的學(xué)習(xí)。

三、融“記憶編碼”于新授環(huán)節(jié)

記憶編碼是指對外界輸入大腦的信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)化的過程。在這個(gè)過程中，大腦將我們已經(jīng)“知到的概念”進(jìn)行編碼、儲存、以備檢索[2]9。新授環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)獲取信息、建構(gòu)語言、感知文化，為鞏固運(yùn)用環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)搭建語言支架，探尋思維路徑。融“記憶編碼”于新授環(huán)節(jié)能提高思考的效率和思維水平。

【教學(xué)片段3】

（一）觀察圖片，感知文本信息

進(jìn)入主題后，教師呈現(xiàn)文本中的第一幅插圖，并隱藏了氣泡中Mike等人的夢想職業(yè)的信息（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生猜測圖中男孩們的夢想是什么，回答以下問題：What are the boys’ dreams？ Why do you think so？ 學(xué)生很快聯(lián)想到四年級上冊Unit 4 I can play basketball和五年級上冊Unit 4 Hobbies中的相關(guān)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行猜測。其中，關(guān)于Mike的夢想，學(xué)生這樣回答：“Perhaps Mike’s dream is to be a basketball player. Because he can play basketball very well. It’s his hobby.”在學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和好奇心后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀看完整的對話視頻，驗(yàn)證自己的回答。

（二）理解文本，搭建語言支架

學(xué)生在驗(yàn)證中完成對文本關(guān)鍵問題“What do you want to be in the future？”的理解與回答之后，教師引導(dǎo)他們閱讀文本第一段，要求他們?nèi)Τ雠cMike等人的夢想職業(yè)有關(guān)的詞組，同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)討論，并用橫線畫出關(guān)于“他們?yōu)槭裁磿羞@個(gè)夢想”的句子。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片用自己的話描述Mike等人的夢想職業(yè)，自主建構(gòu)語言。部分學(xué)生的描述如下。

S1： Mike wants to be a dentist. Because he wants to help children care about their teeth. It is a nice dream.

S2： Liu Tao likes playing football very much. So he wants to be a football player. He wants to play in the World Cup some day. That will be wonderful！

結(jié)合學(xué)生的描述，教師及時(shí)生成板書：...want（s） to be… / Because… / It is...為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)提供基本的語言支架。

（三）繪制思維導(dǎo)圖，探尋思維路徑

首先，教師結(jié)合語言支架，引導(dǎo)學(xué)生從What和Why兩個(gè)方面展開對第二段文本的自主學(xué)習(xí)，并在歸納、概括后繪制思維導(dǎo)圖（如圖2），構(gòu)建篇章框架。然后，教師利用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本，讓他們組織語言復(fù)述語篇概要。學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇文中一人、兩人乃至多人的夢想進(jìn)行復(fù)述，或通過小組合作復(fù)述整篇文章。在此基礎(chǔ)上，教師提出開放性問題：What do you think of their dreams？ 學(xué)生在回答的過程中體驗(yàn)文中主人公對夢想職業(yè)的向往之情，并完善思維導(dǎo)圖，之后再帶著情感朗讀文本。

【教學(xué)分析】

教師利用文本插圖、思維導(dǎo)圖充當(dāng)學(xué)生與文本之間的紐帶，促使學(xué)生用心觀察，積極思考，幫助他們整體理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在讀圖、繪圖時(shí)，通過提取文本關(guān)鍵信息，對核心內(nèi)容進(jìn)行提煉，再依據(jù)思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的關(guān)鍵信息，結(jié)合自主搭建的語言支架對文本進(jìn)行個(gè)性化復(fù)述。在語言的輸入與輸出、知識的歸納與運(yùn)用過程中，學(xué)生深度學(xué)習(xí)文本，鍛煉了綜合運(yùn)用語言的能力和思維能力，為完成鞏固環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了語言與思維的基礎(chǔ)。

四、融“思維加工”于鞏固環(huán)節(jié)

思維加工指運(yùn)用人腦特有的思維功能，對已有“信息原料”進(jìn)行一系列加工，使我們能整體地、發(fā)展地認(rèn)識問題。[2]9鞏固環(huán)節(jié)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生將總結(jié)、提煉的文本內(nèi)容與自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，使語言知識跳出文本，走進(jìn)生活，拓寬學(xué)生運(yùn)用語言的空間和渠道，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中內(nèi)化語言知識，發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)。融“思維加工”于鞏固環(huán)節(jié)能夠真正發(fā)展學(xué)生的思維能力。

【教學(xué)片段4】

（一）聯(lián)系生活，續(xù)繪導(dǎo)圖

在日常生活中，學(xué)生在和家人、朋友相處的過程中，對現(xiàn)實(shí)社會的部分職業(yè)已經(jīng)有了基本的了解，這是教材文本與學(xué)生生活的真實(shí)且有現(xiàn)實(shí)意義的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。教師應(yīng)充分挖掘此類資源，引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，走進(jìn)生活。在學(xué)生能夠熟練從“是什么、為什么、怎么樣”三個(gè)方面描述文中人物的夢想時(shí)，教師再追問他們的夢想是什么。學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行思考并完善思維導(dǎo)圖（如圖3）。

（二）鞏固運(yùn)用，發(fā)展思維

教師結(jié)合思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生小組交流分享，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，將文本語言遷移到生活中，使語言更真實(shí)。某學(xué)生的描述如下。

My father is a policeman. He helps many people. He usually works day and night. I love my father. I’m proud of him. In the future， I want to be a policeman like my father. Policemen are great！

【教學(xué)分析】

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。學(xué)生基于已有知識，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，并且通過繪制導(dǎo)圖、小組分享等活動(dòng)，在語言實(shí)踐中對新舊知識進(jìn)行了一系列的思維加工，其語言能力和思維能力均得到了有效發(fā)展。

五、融“價(jià)值評價(jià)”于拓展環(huán)節(jié)

價(jià)值評價(jià)指長期的、相對穩(wěn)定的“思維加工”結(jié)果沉淀為我們的心態(tài)系統(tǒng)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）。[2]9拓展環(huán)節(jié)的目的在于利用文本背后隱性的育人元素，向?qū)W生滲透情感教育，提升學(xué)生思維的深度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。融“價(jià)值評價(jià)”于拓展環(huán)節(jié)能夠深化主題，升華情感。

【教學(xué)片段5】

課堂最后，教師組織學(xué)生觀看電影《瘋狂動(dòng)物城》的片段，影片主要講述了兔子Judy不顧家人勸阻，進(jìn)入警官學(xué)校，憑借自己的勇氣與智慧，歷經(jīng)重重困難，最終成為一名警察，實(shí)現(xiàn)了夢想的故事。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：To make your dreams come true， what should you do？ 學(xué)生給出如下回答。

S1： I want to be a doctor. I want to help people. To make my dream come true， I will study hard and read more books.

S2：I want to be a basketball player. I want to play in the NBA like Yao Ming some day. I will do more exercises to make my dream come true. That will be wonderful.

【教學(xué)分析】

影片內(nèi)容緊扣主題，學(xué)生在“What should you do to make your dream come true？”這一問題的驅(qū)動(dòng)下，展開深入思考。這一過程豐富了主題的內(nèi)涵，培育了人與自我的大概念，使學(xué)生獲得了深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨著主題意義的逐步深化，學(xué)生不僅有效發(fā)展了語言與思維能力，其情感也得到了升華。教師將語言學(xué)習(xí)與人文教育相聯(lián)系，落實(shí)了學(xué)科育人的根本任務(wù)。

總體而言，在融合教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注主題語境的引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)，利用真實(shí)的語用場景，使學(xué)生的思維真實(shí)有效。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注課堂環(huán)節(jié)的相互銜接，考慮各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡關(guān)系，使學(xué)生的思維整體連貫。此外，教師還要關(guān)注人文教育的滲透與熏陶，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟主題意義，對比、內(nèi)化文化知識，以培育學(xué)生求真、向善的積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀，落實(shí)英語學(xué)科的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙博.從“知識灌輸”到“能力發(fā)展”的巨變：“未來課堂”中的思維可視化技術(shù)對落實(shí)課改的現(xiàn)實(shí)價(jià)值[J].中國信息技術(shù)教育，2013（3）.

[2]劉濯源.當(dāng)學(xué)習(xí)力遇到思維可視化：基于思維可視化的中小學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展策略[J].基礎(chǔ)教育參考，2014（21）.

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心小學(xué)? ?225803）