才讓吉

摘要：幼兒教育的特殊性決定了幼兒教師存在著角色沖突的問題，也決定了幼兒教師在社會中扮演的角色有別于其他的教師。應(yīng)關(guān)注幼兒教師的角色定位問題，更清晰明確幼兒教師在幼兒教育中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。幼兒教師在學(xué)前教育發(fā)展中扮演了重要的角色，幼兒教師既是教師也是朋友和家長。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;教師角色;角色定位;幼兒教師

幼兒教師角色指幼兒教師在社會團(tuán)體中被賦予的身份及其相應(yīng)的一系列行為模式。幼兒教育的特殊性和幼兒教師存在的角色沖突問題，決定了幼兒教師在社會中扮演的角色有別于其他教師。那么，幼兒園教師在這個教育過程中到底應(yīng)該扮演一種什么樣的角色呢？

一、幼兒教師的多重角色

通過查閱資料以及對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中教師角色的要求，認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該具有以下幾個角色：

（一）老師角色

雖然幼兒教師面對的是幼小的兒童，但是要啟迪孩子的智慧，激發(fā)他們的求知欲，不斷滿足他們提出的問題，幼兒教師必須有豐富的知識、技能。這就要求幼兒教師的學(xué)習(xí)不應(yīng)踐行“活到老，學(xué)到老”的古老格言。

教師要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點，結(jié)合他們的實際發(fā)展水平，提供實物和真實的情境，組織生動有趣的教育活動。

（二）朋友角色

幼兒教師要成為孩子的朋友與知己，就要人格平等，關(guān)系民主，心理相容。教師要尊重幼兒的人格、更好的了解孩子的內(nèi)心奧秘，讓孩子按其天性自由發(fā)展，才能更好的和孩子溝通交流。

幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的參與者和合作者。幼兒教師在支持和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還要適時地加入幼兒的活動，成為他們中間的一份子，變成他們的合作伙伴，而不是以權(quán)威者的角色出現(xiàn)。

（三）母親角色

由于幼兒各方面都很不成熟，缺乏基本的自我服務(wù)能力，他們對教師有較強(qiáng)的依戀性。對孩子來說，幼兒教師首先是媽媽的角色，其次才是教師的角色。愛是幼兒身心發(fā)展的精神需要，精神營養(yǎng)。作為幼兒教師，要給幼兒建立一個寬松、安全的心理、物質(zhì)環(huán)境。

二、幼兒教師角色定位存在的問題

（一）目前，幼兒教師的主要角色依然是知識的傳授者、幼兒行為的管理者和控制者。

大部分幼兒教師對于教師行為模式的期待主要集中在怎樣的行為能夠促進(jìn)幼兒的知識獲得，而教師和幼兒之間除了知識的授受之外存在的其他交流比較忽視。幼兒在這種枯燥、機(jī)械地學(xué)習(xí)中會失去興趣。在幼兒園里，我們最常聽到老師重復(fù)的話是：“小嘴巴，閉起來！”“手放好，腳并齊！”“坐端（坐好）！”“我聽聽還有誰在說話呢！”教師通常以管理者的身份出現(xiàn)在幼兒的面前，教師以權(quán)威者的態(tài)度要求幼兒，可能是想讓幼兒對自己產(chǎn)生敬畏感、服從自己的安排。嚴(yán)格的管理者和控制者不能為幼兒提供安全、愉快、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，不能讓幼兒放開手腳大膽操作。

（二）教師缺乏對幼兒的尊重。

一部分幼兒教師認(rèn)為教師首先作為一個知識的接受者而存在，強(qiáng)調(diào)教師和幼兒分別承擔(dān)著教師和學(xué)生兩種不同的社會角色。不認(rèn)為教師也可以從幼兒身上學(xué)到什么，教學(xué)相長觀念淡薄。他們強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)師生之間關(guān)系的不對等，習(xí)慣把幼兒看作是需要照顧的、不懂事的孩子;強(qiáng)調(diào)教師語言行為的規(guī)范性，認(rèn)為教師應(yīng)該把幼兒當(dāng)成孩子，把自己當(dāng)成成人。幼兒的思維沒有得到尊重，幼兒的知識經(jīng)驗和發(fā)展水平同樣沒有得到教師的尊重。

（三）教師缺乏平等和寬容。

幼兒的發(fā)展需要足夠自主的空間，而寬容、寬松、寬厚更宜于個性自由全面的發(fā)展;也因為每個人本身都是獨特的存在，而不是“半成品”，更不是“殘次品”。

三、促進(jìn)幼兒教師角色定位的建議

（一）幼兒教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立角色意識。

幼兒教師要使自己更好的適應(yīng)本職工作，就必須強(qiáng)化自己的角色意識。因此，幼兒教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變教育觀念，接受新理念，才能轉(zhuǎn)化為教育行為，才能作用于幼兒、促進(jìn)其發(fā)展。

（二）幼兒教師要在教學(xué)中不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)。

幼兒教師應(yīng)該在實際的工作中，接受新知識、新理念，不斷重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己跟上快速發(fā)展的幼兒教育。用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自己的教育行為，并且在教學(xué)實踐中不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高自己的實踐能力;同時，又通過不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平及專業(yè)素質(zhì)。幼兒教師需要通過在實際的工作中的觀察、記錄和研究兒童，不斷地反思自己的教學(xué)過程，并運用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新理論和新信息進(jìn)行加工，建構(gòu)新的認(rèn)識和理解，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提高自身素質(zhì)。

（三）幼兒教師也必須成為終身學(xué)習(xí)者。

在學(xué)習(xí)化社會里，幼兒教師要秉承終身教育開放的教育理念，將幼兒教育置于終身教育體系之中，通過建立不斷演進(jìn)的開放的知識體系———“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”，使兒童成為終身學(xué)習(xí)者。

幼兒教師不僅需要傳授知識;還應(yīng)傾聽幼兒的心聲，幫助他們;同時幼兒教師還要全身心的愛護(hù)“自己的孩子”。幼兒教師要成為幼兒的教育者、家長和朋友。幼兒教師也要成為學(xué)生的表率，嚴(yán)于律己，言行一致，以身立教。幼兒教師要以高尚的道德情操和崇高的精神境界去感化兒童的品質(zhì)，以文明禮貌的風(fēng)度儀表去感染兒童的行為舉止，德高為范是教師應(yīng)有的品格。幼兒教師要用自己的模范行動，為學(xué)生樹起前進(jìn)的旗幟，指明前進(jìn)的方向，點燃他們心中的火種。

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