行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

王星

摘要：內(nèi)科護(hù)理學(xué)是中國(guó)中等職業(yè)教育的熱門(mén)學(xué)科之一。主要內(nèi)容是研究患者生物學(xué)特征與內(nèi)科病理。通過(guò)科學(xué)嚴(yán)密的護(hù)理程序，有效防范與處理各類(lèi)臨床病癥，幫助病人減少疼痛，增強(qiáng)護(hù)理療效，中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)是一個(gè)綜合型課程。由于內(nèi)科護(hù)理學(xué)并不只是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的主要課程內(nèi)容，而是同時(shí)和其他種類(lèi)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系。所以，學(xué)好內(nèi)科護(hù)理學(xué)對(duì)護(hù)生工作有著一定重要性。正基于此，中國(guó)中等職業(yè)院校的內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程，需要積極探索更合理的教學(xué)模式進(jìn)行授課，以推動(dòng)學(xué)員知識(shí)水平與學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是中國(guó)新課程改革下的一門(mén)全新的教學(xué)方法。將之運(yùn)用到中等職業(yè)院校的醫(yī)療護(hù)理課程中，對(duì)于改善課堂教學(xué)有著很大意義。探討行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;中職內(nèi)科;護(hù)理教學(xué);應(yīng)用研究

引言：內(nèi)科護(hù)士是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的重要部分。在新課程改革的背景下，如何更加合理有效地把現(xiàn)代新的教學(xué)方法和教學(xué)資源運(yùn)用到內(nèi)科護(hù)理學(xué)課堂，提升教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)員專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)是中等專(zhuān)業(yè)院校內(nèi)科護(hù)士老師思考的主要課題。內(nèi)科護(hù)理學(xué)涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求掌握廣泛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。傳統(tǒng)的單向教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)員的臨床創(chuàng)造性思維能力和學(xué)科綜合創(chuàng)新能力，也不利于提升課堂的實(shí)效性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式是一個(gè)全新的、合理的教學(xué)方法。以理論和實(shí)際相結(jié)合為課程目標(biāo)，致力于培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才。這種教學(xué)方法在高等及職業(yè)院校醫(yī)療護(hù)理課程中的廣泛運(yùn)用，將有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主權(quán)，為他們自主操作創(chuàng)造更為寬廣的平臺(tái)。所以，教師們必須積極探索使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的效應(yīng)，作為發(fā)展內(nèi)科及醫(yī)療護(hù)理學(xué)課程的最有效策略。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)并理解護(hù)理論知識(shí)與實(shí)際操作密不可分?；诶碚撝R(shí)解釋的教學(xué)模式雖然對(duì)提高學(xué)生的理論知識(shí)素養(yǎng)有重要作用，但不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提高。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，首先發(fā)生于德國(guó)。這也是德國(guó)職業(yè)學(xué)院的重點(diǎn)教育方法與課程。行為主導(dǎo)的教學(xué)法主要注重于學(xué)生綜合意識(shí)的養(yǎng)成，具體包括行動(dòng)與通過(guò)行為實(shí)現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)活動(dòng)組織目標(biāo)的能力，以及在護(hù)生自我調(diào)整機(jī)制方面的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。這種教學(xué)方法的終極目的是為了促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重于在課程實(shí)施中實(shí)踐過(guò)程和學(xué)生掌握過(guò)程的有機(jī)融合，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用各類(lèi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)掌握和探索專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在老師的引導(dǎo)與帶動(dòng)下，學(xué)生們開(kāi)展了積極、主動(dòng)的綜合練習(xí)，以達(dá)到智慧和體能的有機(jī)融合，從而推動(dòng)了學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提升。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑

1.采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)方法是一個(gè)以問(wèn)題為中心的全新教學(xué)方法。在課堂中，老師結(jié)合內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有思考價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題，并以此為指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生采用理論和實(shí)際相結(jié)合的方法思考和探究問(wèn)題。就這樣，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式下的普通中等及職業(yè)院校內(nèi)科治療護(hù)理課程中，老師就能夠根據(jù)具體的教學(xué)大綱特點(diǎn)、課程目標(biāo)和內(nèi)容，以學(xué)生的視角為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題并分解教學(xué)任務(wù)，教師針對(duì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道查閱有關(guān)資料，并根據(jù)資料和其他學(xué)習(xí)者展開(kāi)深度思考與互動(dòng)，最后解決了相應(yīng)的護(hù)理問(wèn)題，從而完成教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)上，老師針對(duì)學(xué)生不能順利解決問(wèn)題的知識(shí)加以引導(dǎo)，主動(dòng)指導(dǎo)他們獨(dú)立討論難題，既能突出學(xué)生的課堂主動(dòng)性，也能有效增強(qiáng)課堂有效性。比如，當(dāng)教授護(hù)理糖尿病患者有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，在課堂之前，老師可安排給他們相應(yīng)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們以分組協(xié)作的方式獲取與糖尿病有關(guān)的資料，并根據(jù)有關(guān)資料與知識(shí)點(diǎn)探討糖尿病患者的護(hù)理方式。在課堂中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和分析工作小組所獲取的數(shù)據(jù)，同時(shí)探討并交流學(xué)生對(duì)糖尿病的認(rèn)識(shí)以及科學(xué)護(hù)理計(jì)劃。而針對(duì)課堂中的難點(diǎn)內(nèi)容，老師也可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)案進(jìn)行詳細(xì)分析。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的案例分析

經(jīng)典病例是中職內(nèi)科護(hù)理班教學(xué)資源的主要部分。而學(xué)員們對(duì)護(hù)士專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步掌握，離不開(kāi)實(shí)際的病例解析。因此，在行動(dòng)導(dǎo)向模式下的中職內(nèi)科護(hù)士課程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用課堂內(nèi)外的經(jīng)典相關(guān)事件，使經(jīng)典事件和課堂知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融合，指導(dǎo)學(xué)生利用具體事件自主發(fā)現(xiàn)、探討和處理有關(guān)問(wèn)題，對(duì)于鍛煉和提升學(xué)員的整體能力，發(fā)揮著積極的效果。同時(shí)老師也可根據(jù)當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)話題，引入經(jīng)典案例或事件，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和探究具體事件的興趣，傳授他們有關(guān)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，在指導(dǎo)學(xué)生思考和處理具體問(wèn)題的過(guò)程中培育他們的人文關(guān)懷，進(jìn)而提升他們的綜合職業(yè)素養(yǎng)。因此，在教授糖尿病相關(guān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課程中，老師們可以結(jié)合這樣一個(gè)經(jīng)典例子：王先生，62歲男子，有十余年的糖尿病病史。在患者發(fā)生了多尿、疲勞、疲乏等的表現(xiàn)后，立即來(lái)到了當(dāng)?shù)蒯t(yī)院有關(guān)科就診。經(jīng)有關(guān)檢測(cè)，患兒空腹時(shí)間血糖為7.5mmol/l，餐后二時(shí)間內(nèi)血糖為12.1mmol/l，已確診為高血糖。請(qǐng)按照您的知識(shí)為高血糖患兒設(shè)定相應(yīng)護(hù)士計(jì)劃。并利用這些實(shí)踐例子，通過(guò)個(gè)案剖析指導(dǎo)學(xué)生掌握與人體血糖有關(guān)護(hù)士知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際患兒的現(xiàn)實(shí)情況，為患兒設(shè)定一個(gè)具有科學(xué)性的護(hù)士實(shí)施方案，可以更有效培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校的醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)中具有重要的教學(xué)價(jià)值?；诖?，中職的醫(yī)療護(hù)理教育學(xué)校必須把這些教學(xué)內(nèi)容合理地運(yùn)用于醫(yī)療護(hù)士的教育實(shí)踐中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生積極參與對(duì)課程理論知識(shí)的交流和探究，以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的班級(jí)積極性，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并以此有助于為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與服務(wù)能力，為中國(guó)當(dāng)前醫(yī)學(xué)界領(lǐng)域培育更加全面的實(shí)用型醫(yī)護(hù)人才。

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