曾澤光

摘要：數(shù)學(xué)是一種對(duì)學(xué)生思維能力要求比較高的學(xué)科，而小學(xué)生的思維能力又比較差，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)。鍛煉他們思維能力，讓他們用自己的思維去理解數(shù)學(xué)，這樣才能讓他們擁有很強(qiáng)的邏輯性，因此怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就成了當(dāng)下數(shù)學(xué)老師的重點(diǎn)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;策略

不少小學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)有畏難情緒，不同于其他的學(xué)科，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是一種比較抽象的學(xué)科，因此學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)自己去分析，用自己的思維能力來(lái)讓抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為自己能夠理解的內(nèi)容。 但由于小學(xué)生們的思維能力并不是很強(qiáng)，這就需要老師在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，讓他們從根本上去了解數(shù)學(xué)，引導(dǎo)他們能夠正確的是分析數(shù)學(xué)，這樣才能對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助。

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，在教學(xué)過(guò)程中，教師存在只是根據(jù)課本上的知識(shí)講解，并沒(méi)有顧及學(xué)生學(xué)會(huì)還是沒(méi)學(xué)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生極大恐懼，并不想認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)慢慢學(xué)生學(xué)習(xí)的效率降低，造成不愿意學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。很多時(shí)候老師關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的獲得和忽視生活問(wèn)題的解決，但在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)本身是一種比較復(fù)雜的學(xué)科，因此在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到諸多的困難，而小學(xué)生因?yàn)椴荒軌蚝芎玫募芯?，再加上外界的影響，?dǎo)致他們的注意力分散，這也就不能讓他們?cè)跀?shù)學(xué)上有一個(gè)很好的成績(jī)。這個(gè)時(shí)候就需要老師來(lái)進(jìn)行學(xué)生的思維培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們處于一種比較活躍的思維狀態(tài)，以此來(lái)激發(fā)他們?cè)跀?shù)學(xué)中的解題思路，提高他們的思維活躍性。老師們要幫助學(xué)生們建立數(shù)學(xué)思維模式，讓小學(xué)生用數(shù)學(xué)思維能力來(lái)看待數(shù)字和圖形，這樣才能夠鍛煉他們的思維能力，以此來(lái)促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一種復(fù)雜的學(xué)科，包含了大量的數(shù)字、符號(hào)和圖形，而這些內(nèi)容通常是以抽象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前的，因此學(xué)生們經(jīng)常在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感到枯燥無(wú)味。尤其是小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，他們很難耐得住枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候就需要老師來(lái)引導(dǎo)避免外界的干擾，通過(guò)對(duì)他們數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，來(lái)增加他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，只有他們真正的喜歡上數(shù)學(xué)了，他們才會(huì)有更多的精力和興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。一旦他們?cè)谛W(xué)就養(yǎng)成了數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，那么無(wú)論是對(duì)他們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，還是對(duì)以后的學(xué)習(xí)的幫助都是很大的，讓他們能夠真正的喜歡上數(shù)學(xué)，能夠進(jìn)行高效快速的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)化思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生滲透轉(zhuǎn)化思想，改變學(xué)生的思維方式。轉(zhuǎn)化思想主要是指在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用特定的方法和手段，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。小學(xué)生的獨(dú)立思維是整個(gè)思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，教師可以讓學(xué)生多去思考相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)涵，保證學(xué)生能夠從問(wèn)題中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)或加甚至是的印象，在學(xué)生不斷提問(wèn)、教師解答的過(guò)程中也保證了學(xué)生能夠從一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解答當(dāng)中逐漸培養(yǎng)出自己的思維模式。通過(guò)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們處于一種比較活躍的思維狀態(tài)，以此來(lái)激發(fā)他們?cè)跀?shù)學(xué)中的解題思路，提高他們的思維活躍性。老師們要幫助學(xué)生們建立數(shù)學(xué)思維模式，以此來(lái)促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“正方形與長(zhǎng)方形”教學(xué)的過(guò)程中，老師們可以將正方形和長(zhǎng)方形和生活中的門(mén)窗等物品相聯(lián)系，讓學(xué)生們能夠更加直觀的了解到圖形的形狀，并以圖像展示給學(xué)生提出疑問(wèn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中密切聯(lián)系生活，以便讓他們能夠更好的去理解教學(xué)內(nèi)容。

（二）設(shè)置問(wèn)題情景教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)思考

小學(xué)時(shí)期的孩子們都還是小孩子，比較會(huì)對(duì)有意思的故事產(chǎn)生興趣。教師可以利用這點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓孩子們能夠在一個(gè)個(gè)趣味的故事當(dāng)中學(xué)習(xí)到每節(jié)課的重點(diǎn)，保證課堂的互動(dòng)頻率、教學(xué)質(zhì)量以及孩子們對(duì)知識(shí)的掌握程度。比如，在進(jìn)行教學(xué)“觀察物體”中，怎樣讓學(xué)生能夠通過(guò)物體了解形狀呢？這就需要教師向?qū)W生拋出問(wèn)題，從不同的方向可以觀察物體的幾種擺法呢？我們?cè)鯓訉⑿屡f知識(shí)溝通了，學(xué)生通過(guò)小組討論，動(dòng)手操作找到共同點(diǎn)，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。問(wèn)題情境的有效性激發(fā)學(xué)生們的探索精神，提升他們數(shù)學(xué)的發(fā)散思維，這樣才有利于他們的創(chuàng)造性的提升，要能夠結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)，開(kāi)展情景教學(xué)，讓孩子們能夠融入到真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，讓他們能夠把數(shù)學(xué)帶入到自己的思考當(dāng)中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。同時(shí)情景教學(xué)還能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，增加他們對(duì)數(shù)學(xué)公式的理解，讓他們把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀桌斫獾膬?nèi)容，很好的提升他們對(duì)數(shù)學(xué)的積極性。比如他們?cè)谧鰯?shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可以將應(yīng)用其中的問(wèn)題帶入到生活當(dāng)中，結(jié)合自己的情感去進(jìn)行分析，而不僅僅是把數(shù)學(xué)當(dāng)中書(shū)面上的數(shù)字，這樣能夠方便他們的理解，以便很好的讓他們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。還需要進(jìn)行課后總結(jié)和討論，讓他們的數(shù)學(xué)思維得以交流，吸收他人的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。例如，比如“和差問(wèn)題”“相遇題目”等等，做到心中有數(shù)，通過(guò)對(duì)母題進(jìn)行深層次剖析，掌握經(jīng)典題目，并在課下多次復(fù)習(xí)，可以形成學(xué)生自己的數(shù)學(xué)框架，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以讓每位學(xué)生講述對(duì)數(shù)學(xué)的理解，從而可以分辨出數(shù)學(xué)能力較好和較差的學(xué)生，教師才能根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力制定出合理的學(xué)習(xí)方式，然而對(duì)于數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生，教師可以多指導(dǎo)并對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生可以多跟教師進(jìn)行溝通，對(duì)覺(jué)得較難理解的數(shù)學(xué)題目可以讓教師在課堂中進(jìn)行講解。

綜合上述，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)師生協(xié)作，跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，增加和老師的課堂互動(dòng)，活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)向老師反應(yīng)，在課堂上和學(xué)生一起解決，一起學(xué)習(xí)。教師要找到合適的教學(xué)節(jié)奏，完善高效的教學(xué)理念，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論，轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪薪虒W(xué)問(wèn)題解的內(nèi)容，從而讓他們更好的去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略初探[J]. 真情， 2021（1）：61-78.

[2]張穎穎. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略初探[J]. 教師教育論壇， 2020（12）：14-33.

[3]朱佑鳳. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略[J]. 課堂內(nèi)外（小學(xué)教研）， 2021（9）：10-54.