高職院校新時(shí)代背景下電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的分析與研究

劉曉冰

摘 要：本文主要分析了高職院校新時(shí)代背景下電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)前仍存在的問(wèn)題與不足，并針對(duì)這些不足提出了對(duì)應(yīng)的優(yōu)化措施，包括課程思政的融入、模塊化學(xué)習(xí)、“線上+線下”模式的三段式教學(xué)設(shè)計(jì)以及考核評(píng)價(jià)的修訂等，為最終形成符合高職學(xué)生技能及素質(zhì)發(fā)展需求的課程設(shè)計(jì)方案奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校 電工實(shí)訓(xùn)教學(xué) 優(yōu)化措施

1 引言

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想背景下，隨著我國(guó)教育的不斷改革發(fā)展以及對(duì)職業(yè)教育提出的新要求，高職院校的教育觀念以及教育方式等也隨著在進(jìn)行不斷的改革與發(fā)展。尤其是近年來(lái)在“省一流高職?！?、“創(chuàng)新強(qiáng)?！薄ⅰ半p高計(jì)劃”等一系列教育建設(shè)工作的驅(qū)動(dòng)下，掀起了高職院校教育教學(xué)改革的新潮流。實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為職業(yè)教育教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革是貫徹落實(shí)黨和政府方針政策的迫切需要，是高職院校自身發(fā)展的需求，是“雙高計(jì)劃”實(shí)施和工科類專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。

隨著高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革的深化、學(xué)校人才培養(yǎng)方案的不斷完善以及電工技術(shù)日新月異的發(fā)展，對(duì)電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革和發(fā)展提出了更高要求。為更好地適應(yīng)國(guó)家教育的不斷發(fā)展，更好地為社會(huì)輸出高素質(zhì)、高技能人才，滿足職業(yè)教育發(fā)展的新要求，實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革刻不容緩，而作為高職工科專業(yè)的重要實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2 高職院校電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近些年，我國(guó)高職教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革和研究工作可以說(shuō)是得到了前所未有的重視，各高職院校在綜合自身學(xué)校各專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，都對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了不同程度的改革，有的進(jìn)行了基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā);有的以項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等模式來(lái)完成各專業(yè)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí);有的進(jìn)行了校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，這些教學(xué)改革讓高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系有了進(jìn)一步的完善，但仍存在諸多問(wèn)題，比如實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量整體不高、缺少操作性強(qiáng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，有待進(jìn)一步的完善與研究。

為適應(yīng)我國(guó)對(duì)高職技能人才的培養(yǎng)需求，高職院校不斷加大教育教學(xué)改革的力度，而課程改革是教育教學(xué)改革的核心，各高職院校以與學(xué)生密切相關(guān)的課程為著力點(diǎn)，有目的、分批次地開(kāi)展課程建設(shè)工作，而電工實(shí)訓(xùn)是工科類專業(yè)技能基本能力的入門(mén)課程，某些高職院校對(duì)該門(mén)課程也進(jìn)行了不同程度的改革，但也仍存在一些問(wèn)題，主要有以下幾方面：

2.1 教學(xué)目的方面

在學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授、學(xué)生技能實(shí)踐能力的培養(yǎng)等方面，旨在把專業(yè)知識(shí)與操作方法傳授給學(xué)生，未能重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與安全意識(shí)、工匠意識(shí)的培養(yǎng)，在課程思政這一塊重視度還不夠，怎么樣在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中做到“育人育才”還有待摸索提高。

2.2 教學(xué)對(duì)象方面

高職擴(kuò)招帶來(lái)生源的多樣化，招生對(duì)象來(lái)自各個(gè)不同的地區(qū)領(lǐng)域，考試方式與考試標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不同，原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)環(huán)境各不相同，可因各種原因這些不同層次的學(xué)生存在被編排在同個(gè)班級(jí)授課的情況，而授課方式仍采用原有的一套標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生優(yōu)差分層嚴(yán)重，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)激情，甚至出現(xiàn)兩極分化等情況。

2.3 教學(xué)模式與教學(xué)方法方面

目前很多高職院校在電工實(shí)訓(xùn)這一塊采用的還是傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，一般都是指導(dǎo)教師先理論講解，然后介紹動(dòng)手操作為主，這種有點(diǎn)灌輸式的教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受課堂知識(shí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更是難以接受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)手操作也只是為了應(yīng)付老師，未能達(dá)到實(shí)訓(xùn)真正的目的。

2.4 教學(xué)手段方面

局限于采用板書(shū)、PPT演示等形式，使得課堂教學(xué)較為枯燥，某些實(shí)訓(xùn)操作未能清晰明了，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢且吃力。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)方面

有的局限于專業(yè)理論知識(shí)的考核，有的雖注重實(shí)操技能考核，但卻未能將職業(yè)素質(zhì)考核納入考核評(píng)價(jià)或占重比不高。

3 新時(shí)代背景下電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)優(yōu)化措施

針對(duì)目前高職院校電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，下面將對(duì)應(yīng)提出幾個(gè)優(yōu)化措施：

3.1 在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思政元素，發(fā)揮該門(mén)課程育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

深入挖掘電工實(shí)訓(xùn)課程中的思政元素，針對(duì)每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從細(xì)節(jié)出發(fā)，將其中蘊(yùn)含的思政元素挖掘出來(lái)，建立起該門(mén)課程的思政元素庫(kù)，包括用電安全、環(huán)保節(jié)約、工匠精神、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等。然后將從每一個(gè)項(xiàng)目細(xì)節(jié)中挖掘出來(lái)的思政元素，通過(guò)實(shí)訓(xùn)須知、實(shí)訓(xùn)注意事項(xiàng)、實(shí)訓(xùn)要求、教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范等載體滲透給學(xué)生，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中做到“潤(rùn)物無(wú)聲”，響應(yīng)黨的教育要求，力爭(zhēng)將思想政治教育貫穿整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生向正面的、積極的方面發(fā)展。

3.2 針對(duì)生源多樣化問(wèn)題，可采用內(nèi)容模塊化、科學(xué)分組考核等方法縮小學(xué)生差距所造成的不良效應(yīng)

3.2.1 內(nèi)容模塊化

將電工實(shí)訓(xùn)課程的項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行模塊化，比如可以將內(nèi)容分為基礎(chǔ)技能模塊、中級(jí)技能模塊以及高級(jí)技能模塊，然后每一個(gè)模塊根據(jù)當(dāng)前電工相對(duì)應(yīng)的技能等級(jí)考證形勢(shì)及考核內(nèi)容設(shè)立子內(nèi)容模塊，可供學(xué)生根據(jù)自身考證意向選擇對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，如圖1所示。這樣，讓考證也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極動(dòng)力，有針對(duì)性地把學(xué)生培養(yǎng)為擁有“X證書(shū)”的職業(yè)技能人才。

3.2.2 科學(xué)分組考核

通過(guò)課前的基礎(chǔ)摸底考核，將學(xué)生考核等級(jí)分為優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)，然后將三個(gè)等級(jí)的學(xué)生混合在同一個(gè)組別一起學(xué)習(xí)，以優(yōu)帶差，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，設(shè)立團(tuán)隊(duì)考核分?jǐn)?shù)及個(gè)人考核分?jǐn)?shù)，最后實(shí)現(xiàn)整體提高。

3.3 教學(xué)模式與教學(xué)方法的優(yōu)化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用新時(shí)代新媒體新技術(shù)發(fā)展優(yōu)勢(shì)以及層出不窮的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，借鑒疫情期間掀起的“主播”熱潮“線上”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將“線上+線上”模式融入到電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，形成“實(shí)訓(xùn)前-實(shí)訓(xùn)中-實(shí)訓(xùn)后”的一套“線上+線上”教學(xué)模式，如圖2所示。這樣，學(xué)生可以利用課外的時(shí)間做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和自我訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，節(jié)省了課前“理論”熱身的時(shí)間，把更多時(shí)間留給“實(shí)踐”操作與問(wèn)題解答，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)師生互動(dòng)性，讓學(xué)生更好地將理論應(yīng)用到實(shí)踐，提高動(dòng)手操作能力，做到“知行合一”。

3.4 教學(xué)手段的優(yōu)化

利用新時(shí)代多媒體技術(shù)、VR及模擬仿真技術(shù)的發(fā)展，在傳統(tǒng)的板書(shū)、PPT基礎(chǔ)上，增加動(dòng)畫(huà)、小視頻、VR虛擬仿真等輔助教學(xué)輔助手段，形成電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活資源，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前能夠更好地理解實(shí)訓(xùn)操作注意事項(xiàng)、實(shí)訓(xùn)操作步驟等，為實(shí)際動(dòng)手做好更為充分的準(zhǔn)備，打破傳統(tǒng)的一個(gè)老師演示操作，一群學(xué)生圍觀、部分學(xué)生夠不著的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性、提高實(shí)訓(xùn)安全意識(shí)與工程意識(shí)。

3.5 修訂電工實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系，將職業(yè)素養(yǎng)納入課程考核評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)考核體系包含職業(yè)素養(yǎng)與安全意識(shí)考核（40%）、工藝規(guī)范考核及功能測(cè)試考核等（60%），其中職業(yè)素養(yǎng)與安全意識(shí)考核可參考表1。

4 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)改革新趨勢(shì)，不忘從教初心、牢記教育使命，作為該門(mén)課程的一名教師，我們需要認(rèn)真分析目前高職院校電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題與不足，結(jié)合新時(shí)代教育教學(xué)新任務(wù)、新要求，從電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，形成一套符合高職學(xué)生技能及素質(zhì)發(fā)展需求的課程設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生能更好地將理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，真正做到“知行合一”，同時(shí)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才夯實(shí)基礎(chǔ)，為提高學(xué)生就業(yè)率及人才培養(yǎng)做貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目：高職院校新時(shí)代背景下電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研培育重點(diǎn)項(xiàng)目，GTXYZ2006）。

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