對于幼兒園小班常規(guī)教育中圖標(biāo)應(yīng)用的思考

廖薇　裴露曦

【摘要】：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對班級常規(guī)教育有很重要的作用，環(huán)境中的圖標(biāo)能起到提示、強(qiáng)化的作用，能清楚、直觀、具體地幫助幼兒理解一些行為習(xí)慣的要求。特別是小班幼兒，他們正處于一個(gè)以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的發(fā)展階段，圖標(biāo)是介于具體感知和抽象符號之間，為實(shí)現(xiàn)這一過渡的主要思維元素。

【關(guān)鍵詞】：幼兒園小班 常規(guī)教育 圖標(biāo)應(yīng)用

一、幼兒園常規(guī)教育的意義

日本幼兒教育家倉橋物三先生在《幼兒園真諦》中闡述了自己對幼兒園生活的看法：“幼兒園本該是這樣的，教師千方百計(jì)地非常努力地工作，但幼兒全然感覺不到自己在被誘導(dǎo)著、被指導(dǎo)著，其生活完全是他們自己的生活，如流水一般一天天地度過?！痹谶@樣的幼兒園里“幼兒的生活是能如流水般地連續(xù)地流動(dòng)著”的，教育是無痕的，能最大限度地保證幼兒生活的整體性。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律?！蔽覈逃胰~圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”常規(guī)教育的重要作用就在于促進(jìn)幼兒對規(guī)則的理解和內(nèi)化，有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、幼兒園小班班級常規(guī)教育的現(xiàn)狀

小班尤其是小班上期，班級常規(guī)容易出現(xiàn)混亂無序，常因?yàn)槿齻€(gè)原因的連帶反應(yīng)，而小班是最需要良好常規(guī)的時(shí)期。

其一，青年教師缺乏對小班班級常規(guī)教育的經(jīng)驗(yàn)和技巧，不能將常規(guī)培養(yǎng)的要求轉(zhuǎn)化為小班幼兒易于接受的方式和內(nèi)容，同時(shí)也不能有效的處理常規(guī)中出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致班級常規(guī)的混亂無序。

其二，剛?cè)雸@的小班幼兒帶有分離焦慮的情緒，對新環(huán)境和新同伴有一定的抵觸反映，大部分幼兒不能很快的適應(yīng)幼兒園的集體生活。

其三，現(xiàn)在的孩子在家都是父母、祖輩的心肝寶貝，一些力所能及的事情都由他們包辦代替，幼兒缺乏實(shí)際動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成了自控能力弱、依賴性強(qiáng)的習(xí)慣。

三、對于小班圖標(biāo)應(yīng)用的思考

圖標(biāo)能讓幼兒更有序地、更流暢地進(jìn)行幼兒園一日生活活動(dòng)。那我們怎樣設(shè)計(jì)出適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的圖標(biāo)呢？以下是我的實(shí)踐案例：

背景：在集體教育活動(dòng)中，為了讓每個(gè)幼兒都能觀察到教師的動(dòng)作以及所提供的物品，教師通常會組織幼兒圍坐成一個(gè)圓弧形。但對于小班幼兒來說，獨(dú)立圍坐有相當(dāng)大的困難，特別是剛?cè)雸@的小班幼兒，他們只能將小椅子“無限”延長（小班幼兒身體的各個(gè)感官系統(tǒng)處于不斷發(fā)展的過程中，其肌肉的力量較弱、耐力較差，動(dòng)作不夠準(zhǔn)確和協(xié)調(diào)），導(dǎo)致開展集體教育活動(dòng)時(shí)為幼兒調(diào)整座位會花費(fèi)較長時(shí)間。

第一次嘗試：我班三位老師特地針對這個(gè)問題進(jìn)行了討論“怎么讓幼兒更快地圍坐成圓弧形”？我們一致認(rèn)為應(yīng)為幼兒在地面貼上小圓點(diǎn)，一個(gè)點(diǎn)對應(yīng)一個(gè)幼兒就可以了。于是，我們將小圓點(diǎn)貼成了一個(gè)大的圓弧形?？墒钱?dāng)幼兒抬椅子到小圓點(diǎn)上的時(shí)候又有問題了：幼兒對應(yīng)著小圓點(diǎn)的參照物不統(tǒng)一，有的幼兒是腳踩在小圓點(diǎn)上，將小椅子擺在小圓點(diǎn)的后面;有的幼兒又是將小圓點(diǎn)壓在小椅子的下方;有的幼兒將自己的小椅子抬到離自己較遠(yuǎn)的小圓點(diǎn)坐下;還有一小部分幼兒根本不知道去找對應(yīng)的小圓點(diǎn)……經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，只有12%的幼兒能將按圓弧形圍坐，最后等老師調(diào)整好位置花的時(shí)間跟沒有小圓點(diǎn)時(shí)的時(shí)間差不多，這樣看起來小圓點(diǎn)根本沒有起到什么作用呀！

第二次嘗試：針對第一次嘗試后出現(xiàn)的問題，我們再次進(jìn)行討論與分析：將幼兒的座位范圍與小圓點(diǎn)的對應(yīng)參照物規(guī)定好。于是，我們想到：將小圓點(diǎn)上貼上每一組組名的小圖標(biāo)。比如：蝸牛組，將小蝸牛圖標(biāo)貼在小圓點(diǎn)上;大象組，將大象小圖標(biāo)貼在小圓點(diǎn)上，以此類推。然后再告訴幼兒小椅子的前面左邊的“腳”壓小圓點(diǎn)。于是我自信滿滿地請幼兒將小椅子抬到小圓點(diǎn)上，以為會按我們的預(yù)期來發(fā)展（孩子們將小椅子抬得整整齊齊），卻又有新的問題出現(xiàn)：1.幼兒根本不懂老師說的小椅子的哪只“腳”壓小圓點(diǎn)，分別用四只“腳”的都有，看起來參差不齊;2.一只“腳”壓小圓點(diǎn)，那另外一只“腳”呢？有的幼兒用小椅子的一只“腳”壓好小圓點(diǎn)，可另外一只“腳”已經(jīng)轉(zhuǎn)到了圓弧形外，幼兒坐在椅子上身體的側(cè)面對著老師……經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，只有20%的幼兒能按老師的要求放好小椅子。可想而知，第二次嘗試也以失敗告終。

第三次嘗試：經(jīng)過了前兩次失敗的案例，我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：最好給小椅子固定兩只“腳”的位置，再在其中一只“腳”上貼上小愛心的標(biāo)識，貼了小愛心的“腳”壓所對應(yīng)組名的小圖標(biāo)?？墒窃鯓幼寛D標(biāo)在實(shí)用的同時(shí)看起來整潔又美觀呢？這就需要我們加強(qiáng)對圖標(biāo)的理解與設(shè)計(jì)能力。首先選定圖標(biāo)的顏色，適合小班幼兒且與班級環(huán)境風(fēng)格相匹配的;其次賦予圖標(biāo)的意義，及幫助幼兒理解圖標(biāo)的小故事，在本次嘗試中我們采取的是將一個(gè)大圓點(diǎn)分成兩個(gè)圓（一個(gè)小圓點(diǎn)，一個(gè)小圓圈），它們是好朋友，手拉手不分離（將小圓點(diǎn)和小圓圈并列挨著貼）。經(jīng)過幾天的觀察，有85%的幼兒準(zhǔn)確的將自己的小椅子放置對應(yīng)的位置。

在以上三次嘗試中總結(jié)出：圖標(biāo)是具有指具有標(biāo)識性質(zhì)的圖形，它不僅是一種圖形，更是一種標(biāo)識，它具有高度濃縮并快捷傳達(dá)信息、便于記憶的特性。圖標(biāo)不是一層不變的，它隨著幼兒的發(fā)展而變化，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，為幼兒設(shè)計(jì)出指引性強(qiáng)的圖標(biāo)。

四、實(shí)施成效

圖標(biāo)的應(yīng)用對幼兒和教師產(chǎn)生了什么影響呢？通過觀察與分析發(fā)現(xiàn)：

（一） （一）幼兒會關(guān)注周圍的環(huán)境變化了

圖標(biāo)能起到提示、強(qiáng)化的作用，能幫助幼兒在圖標(biāo)與自己的行為之間建立聯(lián)系。自從環(huán)境中出現(xiàn)各種圖標(biāo)，幼兒會逐漸關(guān)注到周圍的變化，促進(jìn)幼兒由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，對養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣產(chǎn)生積極的作用。

（二） （二）增強(qiáng)幼兒科學(xué)領(lǐng)域中數(shù)學(xué)認(rèn)知思維

圖標(biāo)的應(yīng)用優(yōu)勢不僅在于常規(guī)教育中，還能夠帶給幼兒隱形的數(shù)學(xué)發(fā)展，比如蝸牛組就要找蝸牛的圖標(biāo)，這是一一對應(yīng)的思想，路線圖標(biāo)是方向辨別等等。

（三） （三）教師對幼兒生活的觀察更細(xì)致了

意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境?！庇變簣@的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須以幼兒為主，創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛且易懂的環(huán)境，根據(jù)幼兒在各類活動(dòng)方面存在的一些情況，隨時(shí)調(diào)整環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這就需要老師有一雙慧眼，在“觀察—調(diào)整—再觀察—再分析調(diào)整”的過程中，獲得專業(yè)發(fā)展。

五、實(shí)施反思

（一）圖標(biāo)的多樣化創(chuàng)設(shè)

圖標(biāo)有多種形式：1.實(shí)物圖標(biāo);2.符號圖標(biāo);3.流程圖標(biāo);4.行為暗示圖標(biāo)。除此之外，我們還可以挖掘和創(chuàng)設(shè)更多樣的圖標(biāo)樣式，便于幼兒理解。比如：兩種或兩種以上的形式相結(jié)合、改編等，提高我們自身對圖標(biāo)的設(shè)計(jì)能力。

圖標(biāo)對小班的優(yōu)勢功能在于，可以是具體形象也可以是抽象符號，給幼兒建立多種圖標(biāo)表征，無疑能夠幫助幼兒形象思維的強(qiáng)化，同時(shí)播下抽象思維的種子。

（二） （二）圖標(biāo)的個(gè)性化創(chuàng)設(shè)

幼兒的發(fā)展是有個(gè)體差異的，如何通過教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境與幼兒的互動(dòng)，關(guān)注個(gè)別幼兒。針對個(gè)別幼兒的不良習(xí)慣，在環(huán)境中進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，是我們一直需要思考和改進(jìn)的問題。