“成美教育”：成就師生美好生活

摘要：“成美教育”以成就師生美好生活為目標，通過打造生態(tài)美、時空美、人文美，營造美好育人環(huán)境;通過提升教師的教育生活品位、團隊生活品格、個人生活品質(zhì)，助力教師美好生活;通過自我成就、伙伴成就、家校成就等路徑，成就學生美好生活。

關(guān)鍵詞：“成美教育”;美好生活;學校教育

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）05B-0019-05

黑格爾說過，“美具有引人向善的力量和作用”[1]。2018年起，鹽城市文澤小學便開始了學科融合美育的探索，以主題單元的形式開展美育實踐。在此基礎(chǔ)上，學校繼承“君子成人之美，不成人之惡”[2]的傳統(tǒng)文化，結(jié)合當下人們對美好生活的追求，開始了“成美教育”的校本化實踐。

“成美教育”不止是審美教育，更指向成就人的美好生活。黨的十九大提出了“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”的重大論斷。學校教育的使命是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的人，因此，學校不僅要滿足師生當下的美好生活需要，更要培養(yǎng)師生，特別是學生，追求并實現(xiàn)未來美好生活的能力。因此，學?！俺擅澜逃钡哪繕硕ㄎ挥诔删蛶熒篮蒙睿鹾先说陌l(fā)展規(guī)律，為豐厚師生生命底蘊、提升師生生命品質(zhì)提供沃土，最終達到成就師生多重意義上的美好生活之目的。

一、營造美好育人環(huán)境

人們歷來重視環(huán)境教育的作用，學校環(huán)境是一種重要的教育資源，優(yōu)美的環(huán)境可以陶冶師生的情操，美化師生的心靈，成就師生美好生活。為此，學校在籌建設(shè)計時，努力讓學校的一草一木、一磚一石、一亭一池，都成為教育資源，發(fā)揮出應(yīng)有的作用。學校著力于通過傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合、自然環(huán)境與人文環(huán)境相結(jié)合來營造美好育人環(huán)境。

（一）校園綠化打造生態(tài)美

學校努力構(gòu)建綠色優(yōu)美的學校生態(tài)環(huán)境、積極創(chuàng)造適宜的校園自然景觀。在興建時，充分考慮校園綠化面積，因地制宜，合理規(guī)劃校園的每一個角落，最大限度地利用土地資源，提高校園綠化率。綠化以常綠樹為主基調(diào)，適當穿插四季花卉，進行喬木、灌木的復式栽植，并力求植物在高低層次上保持錯落有致，使校園處處有樹蔭，時時有花香，真正做到綠化、美化、凈化和香化。四季輪回，校園風景如畫。春日達君樓前柳枝吐芽，夏日文軒樓旁綠意正濃，秋日冠華樓前金桂飄香，冬日為山樓旁青松覆雪。翠綠的草坪與錯落有致的樹木相映成趣，漫步其間，美景醉人。

（二）建筑設(shè)計塑造時空美

建筑大師貝聿銘曾說過，“建筑是有生命的，它雖然是凝固的，可在它上面蘊含著人文思想”[3]。建筑常被比喻為“凝固的音樂”“石頭的史書”，建筑所塑造的時空之美撫慰人的心靈，豐盈人的情思。教師和學生每天都會受到建筑美的熏染，從而在時空的不斷變化中喚起流動的情感。一條條文化長廊將校園分為教學行政區(qū)、文體活動區(qū)和生活服務(wù)區(qū)，教學樓、綜合樓次第排開;學術(shù)報告廳、竹夢劇場、科技樓、藝體中心、標準田徑場、餐廳、地下停車場彼此呼應(yīng)。學校的建筑設(shè)計兼容中國傳統(tǒng)的亭臺水榭與西方的古典主義建筑，同時也加入了現(xiàn)代的元素。教學樓的樓頂保持著青灰石瓦的原色，配以棕褐色的窗戶，遠遠望去，安靜的教室泛出淡黃色的光暈，初見者見此即靜，立刻融入整個校園的安靜氛圍里。白色、金色和黃色的主色調(diào)，讓建筑看起來明快亮麗。累了可在“竹亭”休息，乏了可在“墨池”賞花。學校隨處可見小橋流水、通幽曲徑、交錯石徑，行走其間，美景怡人，身心舒暢。典雅的校園建筑，讓學生對學校產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的親近感，并由此激發(fā)一種尚美、崇善的正能量。

（三）環(huán)境布置營造人文美

蘇霍姆林斯基說，“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”[4]。學校既著眼學生在校的6年，更瞻望學生未來的60年。不斷對“6”與“60”的關(guān)系進行探索，是對當下與未來的思辨，也是對腳踏實地與仰望星空的兼容。學校的樓名都取自鹽城名人——“達君樓”取自鹽城工學院杰出校友邵達君先生，“文軒樓”取自著名文學家曹文軒先生，“為山樓”取自著名雕塑家吳為山先生，“冠華樓”取自著名外交家喬冠華先生。他們都是從鹽城走出的杰出人物，是在不同領(lǐng)域成就美好生活的卓越人才。這樣的命名方式使學校的每一棟樓宇、每一面墻壁都開口說話，發(fā)揮了“潛移默化的育人功能”，讓學生在俯仰之間受到大家精神的熏陶，從而對美好的未來充滿期望、為美好的未來蓄積力量。

校園門口的“成長亭”內(nèi)，掛滿學生在校園里拍攝的美好瞬間：學生舞蹈課上的優(yōu)美舞姿，展示繪畫作品時的喜悅，操作機器人時的專注，合唱課上的自信，課間閱讀時的沉醉，以及教師上課時的神采飛揚。這一張張照片，記錄著師生當下美好的校園生活，勃發(fā)著學校最蓬勃的朝氣、最純真的氣息。學校作為“中國書法特色學?！保鈱熒臅嬜髌窂堎N在校園各處，“成志廊”也貼滿了美術(shù)教師和學生共同創(chuàng)作的卡通涂鴉畫。學校用優(yōu)美的歌曲《月光下的鳳尾竹》作為鈴聲，提醒師生午休結(jié)束。這一張張照片，一份份作品，一段段旋律，喚醒了師生美好校園生活的回憶，喚醒了他們對美好生活的向往，讓他們在人文美的環(huán)境里，感在其中，悟在其中，長在其中。

二、助力教師美好生活

成人之美首先需要自成其美，教師要成就學生的美好生活，首先自己要擁有美好的生活。當教師感到身心愉悅、溫馨幸福時，就會調(diào)動工作的熱情和激情，內(nèi)在潛能才會被喚醒，才能更好地為學生服務(wù)。作為一所年輕的學校，文澤小學有一批充滿青春活力、擁有無限可能的青年教師，他們創(chuàng)造美好生活的空間大，追求美好生活的動力足。學校樹立“教師第一，學生第二”的理念，通過打造教師美好的教育生活、團隊生活、個人生活，既讓教師的生活美好完滿，也為成就學生美好生活打下基礎(chǔ)。

（一）提升教育生活品位

教育生活是教師的職業(yè)生活，只有擁有高品位的教育生活，教師才能享受教育的美好，實現(xiàn)自身的價值。學校給予不同年齡層次、不同發(fā)展水平的教師以不同的方向引領(lǐng)，通過構(gòu)建“新入職教師—合格教師—骨干教師—學科帶頭人—名教師—特級教師”的教師梯隊培養(yǎng)路徑，引導教師不斷提高自身素質(zhì)，切實提高教育教學水平。B7EA326A-9E0A-4546-902B-D798A9E44ADD

針對青年教師占比很大的實際，學校著眼于提高教師的教學能力，幫助教師在課堂上“立得住”。學校健全集體備課管理制度，細化集體備課考核方案，實施“三輪備課法”：第一輪為個人備課。教師根據(jù)下一周的教學安排，先進行自我備課，填寫個人備課表。第二輪為集體議課。教師根據(jù)個人備課的內(nèi)容，對教研組長的教案設(shè)計思路提出補充和修改意見。第三輪為個人備課。教師根據(jù)本班學情，運用“標”“調(diào)”“增刪補”“修訂”“改”等方法在二輪備課的基礎(chǔ)上確定教案?！叭唫湔n法”讓集體備課成為教師思想的聚集地、教學資源的生成區(qū)、教師專業(yè)成長的加油站，實現(xiàn)智慧共生、資源共享、成長共贏。學校利用“青藍結(jié)對”“三輪磨課法”（共同商討，小組設(shè)計;組內(nèi)試水，修改調(diào)整;校內(nèi)公開，點評提升），讓青年教師在每一次公開課中成長。最終，在課堂上，師生教有所長，學有所得，共同享受教學帶來的美好成就感。

只有學校把教師放在第一位，教師才會把學生放在第一位。學校建立了民主管理體系，教師人人享有參與學校事務(wù)管理的權(quán)利，從而實現(xiàn)學校共同治理。學校每季度評選“最美班主任”“最美教師”，通過榜樣示范弘揚正氣，鼓舞士氣。教師在民主和諧、積極向上的環(huán)境中有尊嚴和體面地工作，感受到教育生活的美好，感受到自我價值的實現(xiàn)，進而全身心地投入工作，為學生提供更好的教育服務(wù)，成就學生的美好生活。

（二）提升團隊生活品格

人是社會性動物，教師也不例外。打造教師團隊，讓教師在集體中感受溫暖、在群體中找到歸屬、在團體中實現(xiàn)成長，對于教師美好生活的實現(xiàn)具有積極的意義。學校構(gòu)建多樣的教師共同體，引領(lǐng)教師提升團隊生活品格、享受團隊生活幸福。

學校每年舉辦的各類沙龍分享活動，正是這樣一個包容全體教師的明朗、充實的共同體。在沙龍分享活動中，一群志同道合的教師聚集在一起，圍繞一個主題交流討論、切磋琢磨，共同享受高品格的團隊美好生活。如學校每年舉行的“分享與感動”沙龍活動，讓教師回顧過去這一年身邊的雖普通但美好的教育故事，以及自己在生活、工作、學習等方面令人感動的瞬間。教師們在沙龍中講述感人的生活故事，傳遞真切的生活感受，共同享受當下的美好生活，暢想未來的美好生活。

“教書”必先“讀書”，閱讀是教師實現(xiàn)專業(yè)成長、成就美好生活的重要路徑。學校充分尊重教師的意愿，組織青年教師“夜讀”團隊，引領(lǐng)他們讀教材、讀名著、讀經(jīng)典。入夜，團隊成員或在學校書吧，或在線上，大聲朗讀，分享交流，實現(xiàn)思維碰撞、心靈相通。讀書沙龍、讀書筆記、心得體會、公眾號上每一期的“夜讀”專欄、每月一次的“夜讀”分享會等，都記錄著這個青年團隊的不斷成長。

（三）提升個人生活品質(zhì)

教師的生活品質(zhì)既關(guān)乎個人的生活質(zhì)量，也對學生產(chǎn)生著潛移默化的影響，具有教育意義。學校積極營造“快樂工作，美滿生活”的校園氛圍，激發(fā)教師的生活情趣，提升教師的生活品質(zhì)。學校設(shè)有健身房、舞蹈室、乒乓球活動室、咖啡館、教師閱覽室等場所，供教師強身健體、休閑娛樂。學校每周邀請一位江蘇省書法協(xié)會會員來校輔導教師練字，讓教師在三尺講臺上書寫出工整美觀的粉筆字;邀請專業(yè)音樂教師教授青年教師陶笛，增強教師審美能力，提升教師藝術(shù)修養(yǎng)。學校每季度開展教職工文體活動，如才藝展示大賽、歌詠比賽、健美操比賽、陽光體育競賽等活動，發(fā)現(xiàn)并挖掘教師的各項潛能，并提供資金和平臺鼓勵教師根據(jù)自己的興趣參加各類培訓。學校還結(jié)合課后服務(wù)工作，引導教師基于自己的特長和愛好申報組建繪畫、合唱、電影欣賞、烹飪等各種社團，打造個性化的社團服務(wù)課程，以教師的個人生活品質(zhì)提升學校教育生活品位。

人人都有家庭，都是家庭的一員。學校了解每一位教師的身心和家庭情況，盡力幫助他們協(xié)調(diào)身心、家庭和工作的關(guān)系，解決其中的困難，從而讓教師更舒心地生活、更投入地工作。學校規(guī)定，子女上初三或高三的教師，可以彈性上下班，在完成自己教學任務(wù)的同時，也照顧好處于人生關(guān)鍵期的子女。針對學校各類會議較多，經(jīng)常要占用教師下班時間的問題，學校對會議進行合理整合，采用線上線下相結(jié)合、部門或年級組傳達等方式，盡量減少會議對教師生活的影響，讓教師及時下班，回歸家庭角色。解決了教師生活上的后顧之憂，幫助教師把“小家”照顧好，這樣他們才有可能把更多的時間和精力投入“大家”，把教育教學工作做好。

三、成就學生美好生活

成就學生當下和未來的美好生活，是學校教育的最終目標。學校通過設(shè)計豐富多彩的教育活動，通過自我成就、伙伴成就、家校成就等路徑，塑造學生健全人格，推動學生自我發(fā)展，成就學生美好生活。

（一）自我成就

從本質(zhì)上看，學生成長是一種自主性行為。成就學生美好生活，首先必須激發(fā)學生追求美好生活的主體性和積極性。學校通過設(shè)計具有審美性和創(chuàng)造性的實踐活動和社團活動，為學生搭建自我成就的平臺。班級是學生自我成就的主要場域，在組織班級聯(lián)歡會、實踐活動、朗誦比賽等活動時，學校鼓勵學生與教師共同策劃與實施，自我成就美好的班級生活。學校在策劃科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、英語節(jié)、春秋游、社會實踐活動等特色活動時，鼓勵學生給“校長信箱”寫信，表達自己對活動的想法，自我成就美好的校園生活。學校還開展一些富有特色的課外活動，培養(yǎng)學生對美好生活的理解能力和創(chuàng)造能力，如：讓學生完成一份父母一周工作的調(diào)查報告，讓學生知道父母的辛苦，并自覺為美好家庭生活盡一份力;讓學生在家通過勞動“賺錢”，從而知道財富來之不易，懂得珍惜財富、創(chuàng)造財富;組織學生開展互幫互助活動，推選“小小美德人”，讓學生體會助人為樂的幸福;開展“分享讓人快樂”主題班隊會，讓學生學會分享，懂得煩惱減半、快樂加倍的生活智慧。

（二）伙伴成就

同輩教育是一種有效的教育方式。同齡人通常有相似的成長環(huán)境、個性心理、知識背景，因此，伙伴之間天然具有親和力和影響力。學校利用同輩教育的力量，引導學生通過伙伴合作、伙伴互助來成就美好生活。學校采用同伴互助的教學方式，要求每一位組員都各盡所能，以己之長補人之短，實現(xiàn)合作共進。組與組相互學習與競爭，評選“優(yōu)秀伙伴小組”，發(fā)揮榜樣的示范帶頭作用。每月開展“他們之美分享會”，評選出“最美組長”“最美合作伙伴”“最佳進步伙伴”，讓小組中不同學習水平的學生都有成就感。在同伴互助的過程中，教師還會發(fā)現(xiàn)并關(guān)注一些孤僻、孤傲的學生，對他們進行心理疏導，引導其多和小組成員溝通，盡快融入小組中來。通過伙伴之間的相互幫助，取長補短，同伴之間和諧共進，相互成就美好生活。

（三）家校成就

家庭和學校是學生主要的生活場域，學生美好生活的成就離不開家校合作。學校每學期都設(shè)立“家長體驗日”“家長開放日”，邀請家長走進校園，近距離觀察孩子的在校活動，了解孩子的學習環(huán)境，體驗孩子的在校生活。學校組織的主題教育活動也邀請家長參加，讓家校共同見證孩子的成長。學校還要求教師主動與家長溝通交流學生在家庭和學校的生活，共同探討教育方法，以達到同步教育的目的。在開展課后服務(wù)的過程中，學校通過實地調(diào)查，多方傾聽家長的意見，尊重家長和學生的個性化和多樣化需求，并根據(jù)學校擁有的校內(nèi)外教育資源，針對性地開發(fā)課后服務(wù)課程，完善課后服務(wù)內(nèi)容。學生可以根據(jù)自己的愛好選擇相應(yīng)的課后服務(wù)課程，如素描、模特走秀、芭蕾舞、地壺球、國際象棋、陶笛等。個性化的課后服務(wù)課程在一定程度上解決了“四點半難題”，消除了家長的后顧之憂，提升了家庭美好生活指數(shù)。

參考文獻：

[1]凌繼堯.西方美學通識課[M].北京：中共中央黨校出版社，2021：347.

[2]論語[M].武漢：長江出版社，2015：18.

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[4]B.A.蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].趙瑋，王義高，蔡興文，譯.北京：教育科學出版社，1983：52.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“小學‘音詩畫審美體驗主題活動設(shè)計研究”（C-c/2020/02/82）、江蘇省中小學教學研究室重點自籌課題“小學‘音詩畫尚美體驗活動的設(shè)計與實踐研究”（2019JK13-ZB66）研究成果之一。

收稿日期：2022-03-04

作者簡介：孫亞，鹽城市文澤小學黨支部書記、校長，高級教師，鹽城市學科帶頭人，主要研究方向為學校管理、小學音樂教學。B7EA326A-9E0A-4546-902B-D798A9E44ADD