摘 要：人工智能背景下，傳統(tǒng)高職英語教學(xué)的弊端越來越明顯，智慧課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛，進一步推動了高職英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新。本文闡述了智慧課堂對傳統(tǒng)高職英語教學(xué)的巨大沖擊，從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個方面分析了構(gòu)建高職英語智慧課堂的必要性，并從課前、課中、課后三個方面探討了構(gòu)建高職英語智慧課堂的策略。

關(guān)鍵詞：人工智能;智慧課堂;沖擊;構(gòu)建

人工智能時代，大數(shù)據(jù)、信息系統(tǒng)等現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，為英語教學(xué)提供了全新的方式和前所未有的新途徑，也對英語教學(xué)提出了更高要求。教師要緊隨時代發(fā)展步伐，利用人工智能，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)過程，充分利用線上海量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建高效課堂。

一、人工智能背景下的智慧課堂

人工智能深刻影響了高職英語教學(xué)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教師的教學(xué)模式。人工智能技術(shù)能夠促進英語教學(xué)接軌時代發(fā)展，學(xué)生可以借助各種學(xué)習(xí)平臺、移動應(yīng)用軟件進行英語聽、說、讀、寫練習(xí)，并通過平臺或軟件自帶的測評系統(tǒng)來及時獲得自身的學(xué)習(xí)反饋，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我分析，并培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力。教師在日常教學(xué)中，一方面要根據(jù)單元教學(xué)目標和教學(xué)要求，在平臺提供的海量教學(xué)資源中篩選適合本單元教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資料，并上傳到智慧課堂教學(xué)平臺。另一方面，教師要利用人工智能產(chǎn)品對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行實時跟蹤，指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主預(yù)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、強化練習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

人工智能背景下的智慧課堂是指以先進的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，以課堂為核心，融合人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代智能信息技術(shù)打造智能、高效的課堂。智慧課堂運用計算機設(shè)備，針對課前、課中以及課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，提供各種教學(xué)工具，并將學(xué)科知識點以更直觀、更清晰的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)智能高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建智能化、個性化、數(shù)字化的新型課堂，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計智慧化、課堂立體化、課后評價及時化。

二、智慧課堂對傳統(tǒng)高職英語教學(xué)的沖擊

（一）智慧課堂教學(xué)更精準，能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

高職英語作為一門公共基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)人數(shù)比較多，學(xué)生多元化。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)的預(yù)習(xí)階段，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照教師要求進行課本預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容往往是本單元的生詞、課文。在授課階段，教師要面對的是幾十名甚至上百名英語基礎(chǔ)不同、接受能力不一的學(xué)生，卻講授相同的教學(xué)內(nèi)容。在處理作業(yè)階段，教師大多布置課本或練習(xí)冊上的習(xí)題讓學(xué)生在課后完成，教師在下一節(jié)課才統(tǒng)一解答。由于時間和空間的局限，教師的教學(xué)只能解決大部分學(xué)生的普遍問題，無暇顧及學(xué)生的個體差異，教師并不能真正了解每一名學(xué)生的知識掌握情況，并作出相應(yīng)的課程調(diào)整。而高職英語智慧課堂應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)了整個教學(xué)過程的數(shù)據(jù)采集，再通過大數(shù)據(jù)分析，教師能夠隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。通過課前學(xué)習(xí)資源的推送、課中教學(xué)的組織、課后作業(yè)和測評的反饋，教師可以了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，作出及時的評價和教學(xué)調(diào)整，在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)真實狀況的基礎(chǔ)上進行知識的鞏固與補充;也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂個性化的學(xué)習(xí)方案，開展研討活動，使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的心理，投入知識的探究活動中去。智慧課堂尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，滿足每一名學(xué)生不同的發(fā)展需求，進而達到有針對性的精準教學(xué)，學(xué)生也實現(xiàn)了自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并自主探究感興趣的問題。

（二）智慧課堂趣味性更強，能提高學(xué)生參與度

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教學(xué)資源有限，教材固定，教學(xué)工具單一，教師更多采用“一本教材+一塊黑板+一支粉筆”這種傳統(tǒng)模式，即使有電子課件，也只是簡單地輔助教學(xué)。新時代的大學(xué)生好奇心強，更熱衷于各種新型信息設(shè)備的使用，他們喜歡鮮活、有趣、視覺沖擊力強的東西。而在應(yīng)用多種信息技術(shù)的高職英語智慧課堂中，教師可以應(yīng)用圖片、音頻、視頻、微課等多種形式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建生動有趣、內(nèi)容豐富的英語課堂，能迅速激發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望，能激發(fā)學(xué)生探索的熱情和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，增強學(xué)習(xí)的自覺性。學(xué)生被信息化英語課堂所吸引，更愿意學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也大幅提高。在高職英語智慧課堂的構(gòu)建中，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，甚至按照課程需要自制教學(xué)資源，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，模擬場景讓學(xué)生融入其中，增強學(xué)生的體驗感，師生互動交流機會多，教學(xué)氛圍更和諧，教師和學(xué)生都可以通過互動交流來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，實現(xiàn)教學(xué)相長。另外，教師發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，利用百詞斬、扇貝、流利說、英語趣配音等各種App滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，使英語學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為。

（三）智慧課堂拓展內(nèi)容更多，能加強學(xué)生文化體驗感

在傳統(tǒng)的高職英語課堂上，很多教師只注重單詞的記憶、語法的掌握，所以常采用流水線的教學(xué)方式。即先進行簡單的課堂導(dǎo)入，領(lǐng)讀單詞，再講解單詞，然后分析課文中的語法、翻譯課文，接著進行課后習(xí)題的練習(xí)和講解，最后讓學(xué)生背誦課文或抄寫范文等。這種填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)效率低下。高職英語智慧課堂能夠提供更便利的學(xué)習(xí)方式和更豐富的學(xué)習(xí)資源，可以延伸知識，開拓學(xué)生的視野。中西方語言的語調(diào)、音調(diào)、音節(jié)大不相同，語言文化差異大，大部分高職學(xué)生對很多跨文化的語言知識點不了解，教師在英語教學(xué)過程中要適時引導(dǎo)，以跨文化英語教學(xué)的新視角，利用智慧課堂教學(xué)平臺引入中國傳統(tǒng)文化、英美文學(xué)、英文化習(xí)俗方面的知識，使學(xué)生更好地了解世界文化、傳承中國文化，加強學(xué)生的文化體驗感，增強學(xué)生跨文化交流的能力。同時通過對比分析中西方經(jīng)典文學(xué)作品，歸納概括英語寫作技巧和語言應(yīng)用規(guī)律，促進學(xué)生寫作能力和語言知識素養(yǎng)的提高。

三、高職英語教學(xué)構(gòu)建智慧課堂的必要性分析

（一）教師教學(xué)方面

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)下，越來越多的人工智能產(chǎn)品涌現(xiàn)出來并應(yīng)用在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的英語課堂面臨前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的高職英語課堂一直存在若干問題，英語教學(xué)注重“教”學(xué)生知識，教師在教學(xué)中注重“讀”“寫”能力的培養(yǎng)，忽視“聽”“說”的能力培養(yǎng)。聽力訓(xùn)練較少，并且訓(xùn)練模式基本上是學(xué)生聽后回答問題。學(xué)生張口說的機會少，訓(xùn)練模式基本上是老師提問、學(xué)生回答，并且主動舉手回答的學(xué)生也比較少。有的教師一直在“講授”，甚至沒有提問環(huán)節(jié)，學(xué)生被動地“接受”，師生之間、生生之間互動較少;教學(xué)內(nèi)容上也往往圍繞課文講解詞匯和語法知識，課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生作為被動的接受者，學(xué)習(xí)興趣缺乏，課堂效果不夠理想，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法解決英語課堂教學(xué)存在的問題。在人工智能時代，高職英語教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，順應(yīng)信息技術(shù)快速變革的時代潮流，滿足教學(xué)發(fā)展的需求，創(chuàng)新英語教學(xué)方式，深度挖掘教學(xué)資源，依托人工智能的優(yōu)勢，利用新技術(shù)，不斷調(diào)整自身的定位，從英語知識的傳授者逐步變成智能課堂的設(shè)計者。2994A8A0-274C-4F35-8122-1AAFC7342395

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

高職院校學(xué)生來源比較復(fù)雜，尤其是近年來，隨著高職擴招、單招考試的增加，高職生源的學(xué)習(xí)水平整體偏低，尤其是英語綜合能力較差，許多學(xué)生英語發(fā)音差、單詞量匱乏，基本的語法知識不理解，尤其是口語表達能力有極大的欠缺，進而對英語課堂產(chǎn)生恐懼感，失去學(xué)習(xí)的主動性，不愿意配合教師完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，甚至放棄英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語能力與社會需求之間的矛盾逐漸加深。另外，隨著智能手機的普遍使用，學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，沉迷于微博、抖音、朋友圈等，很多學(xué)生嚴重依賴手機，甚至在課堂上也頻頻拿出手機，無心聽課。而在人工智能背景下，更多人工智能產(chǎn)品以及信息化元素廣泛應(yīng)用于高職英語教學(xué)，構(gòu)建了極具個性化的現(xiàn)代化英語課堂，新穎的教學(xué)方法使學(xué)生能夠更快地集中注意力，學(xué)生的主體地位更加突出，學(xué)生能夠心情放松地投入學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)主動性更強。英語學(xué)習(xí)不再局限于教師面對面的知識傳遞。學(xué)生可以利用線上教學(xué)平臺、數(shù)字教材、網(wǎng)絡(luò)音頻視頻等，通過自主學(xué)習(xí)，獲取更豐富的知識和更多互動機會，滿足個人學(xué)習(xí)需求。學(xué)生被多樣化的課堂活動和豐富的教學(xué)內(nèi)容所吸引，激發(fā)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，主動去學(xué)習(xí)，教學(xué)效果大幅度提升，也促進學(xué)生自身英語能力的提高。

四、構(gòu)建高職英語智慧課堂的策略

（一）課前

教師在備課時首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料中篩選微課、慕課、影視片段、電子文檔等教學(xué)資源，再借助智慧課堂教學(xué)平臺向?qū)W生推送這些資源，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，教師要在平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，通過智能分組模塊讓學(xué)生進行分組討論，兼顧學(xué)生的個體差異，并確保學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最后，教師要通過上傳預(yù)習(xí)檢測題，檢驗學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、方法、習(xí)慣等信息，并根據(jù)平臺上的數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，及時診斷學(xué)情，進行有針對性的教學(xué)設(shè)計。

（二）課中

在授課階段，教師在課前準備的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)設(shè)計，利用手機或平板電腦在智慧課堂教學(xué)平臺上組織課堂教學(xué)活動。首先，教師可用歌曲、影視、演講、課堂風(fēng)暴等形式進行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力;利用微課的形式展示課堂教學(xué)的重點、難點，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)英語知識。其次，教師要基于課程知識模擬與學(xué)習(xí)目標相關(guān)的語言情景，通過情景教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，增強課堂的互動性，鼓勵學(xué)生用英語闡述個人觀點，在提高學(xué)生英語口語表達能力的同時，提升學(xué)生的隨機應(yīng)變能力。另外，通過分組學(xué)習(xí)模塊，鼓勵學(xué)生通過小組討論，團隊協(xié)作完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生的批判性思維能力和團隊合作能力。通過平臺的數(shù)據(jù)分析，隨時了解學(xué)生的接受程度，并針對學(xué)生的弱項，采用游戲、競賽等形式進一步強化教學(xué)內(nèi)容。最后，為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可設(shè)置智能搶答環(huán)節(jié)，學(xué)生通過解決問題，鞏固所學(xué)知識。

（三）課后

課后，教師首先進行教學(xué)反思，并將教學(xué)設(shè)計、相關(guān)補充教學(xué)視頻上傳到智慧課堂教學(xué)平臺。這些資料可以長期存儲，便于學(xué)生查看和鞏固記憶。其次，學(xué)生將課后作業(yè)、自測題等提交到智慧課堂教學(xué)平臺，系統(tǒng)會自動批改學(xué)生的作業(yè)和測試題，學(xué)生可以隨時自測，及時查漏補缺。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生自覺糾錯和復(fù)習(xí)，在學(xué)生遇到疑難問題、需要幫助的時候，教師及時在線上答疑解惑，并根據(jù)平臺系統(tǒng)的反饋情況有針對性地對學(xué)生開展課后指導(dǎo)。同時，智慧課堂教學(xué)平臺具有互動討論功能，學(xué)生可將個人觀點、作業(yè)、自己錄制的視頻等在平臺上進行展示，實現(xiàn)教師點評、學(xué)生互評的多元化評價。最后，教師還可以通過班級群向?qū)W生推薦書籍、影片、文檔、線上課程，發(fā)布一些活動安排，如閱讀打卡、演講、劇目表演等，學(xué)生可以多渠道獲取信息和學(xué)習(xí)資源、并實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

人工智能背景下，高職英語教師應(yīng)重視智慧課堂的構(gòu)建。智慧課堂不但改變了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生僅從一位教師、單本教材、固定教室中獲取知識的局限性，而且充分尊重學(xué)生的主體性，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤為重要的是，智慧課堂減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，減少重復(fù)教學(xué)，讓教師有更充裕的時間研討教學(xué)，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。但目前構(gòu)建高職英語智慧課堂仍然面臨諸多問題，如教師熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力不足、學(xué)校用于支撐智慧課堂的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有待改善等。因此，學(xué)校要加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，教師要充分利用培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力，充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，豐富教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者簡介：王艷艷（1981-），女，河南禹州人，河南司法警官職業(yè)學(xué)院，副教授，文學(xué)碩士，研究方向：英語教學(xué)。

基金項目：本文系2019年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“人工智能背景下高職英語智慧課堂構(gòu)建研究”（項目編號：2019SJGLX779），河南司法警官職業(yè)學(xué)院2019年教育教學(xué)改革研究與實踐項目“人工智能背景下的高職英語智慧課堂構(gòu)建研究”（項目編號：JG201910501）的部分研究成果。2994A8A0-274C-4F35-8122-1AAFC7342395