多維解讀，彰顯“閱讀鏈接”的教學(xué)效能

肖虹

為了拓展閱讀資源，讓學(xué)生嘗試從不同的角度關(guān)注文本內(nèi)容，教材從三年級(jí)開(kāi)始在一些重點(diǎn)課文后設(shè)置了“閱讀鏈接”欄目，旨在借助于資料的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。因此，教師要精準(zhǔn)洞察編者意圖，選擇適切的教學(xué)策略，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、探尋異同，深化文本感知

“閱讀鏈接”重要的價(jià)值就是幫助學(xué)生在理解更多內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深化對(duì)文本的感知與理解，這種類型的“閱讀鏈接”與文本的內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，與課文內(nèi)容更是一脈相承。

六年級(jí)下冊(cè)的《為人民服務(wù)》這篇課文在“閱讀鏈接”中就拓展了吳瑛的名篇《十里長(zhǎng)街送總理》，這一編排意圖就是要借助于拓展的文本，讓學(xué)生深化對(duì)課文中“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話的理解和體會(huì)。教學(xué)這一類型的“閱讀鏈接”時(shí)，教師就可以采用統(tǒng)整對(duì)比的方式，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在兩篇文本的異同之處。比如原文《為人民服務(wù)》中“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這句話旨在贊揚(yáng)張思德同志“全心全意為人民服務(wù)”的精神，將張思德同志的死置于“重于泰山”的層面上。而拓展的內(nèi)容《十里長(zhǎng)街送總理》則是描寫(xiě)了周恩來(lái)總理逝世之后，人們自發(fā)聚集在長(zhǎng)安街為總理送行的場(chǎng)景，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“重于泰山”之死所包含的豐富內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)聯(lián)系對(duì)比的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然張思德與周總理的身份不同，但只要能夠?yàn)槿嗣穹?wù)，他們的死都是“重于泰山”的。同時(shí)，也可以進(jìn)行反向推理，如果不能為人民服務(wù)，或者如文中所述“替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死”，就“輕于鴻毛”。

試想，如果沒(méi)有相應(yīng)的拓展性文本作為支撐，學(xué)生對(duì)于這句話的感知與理解，就始終局限在固有的文本之中，更為關(guān)鍵的是解讀文本的維度也會(huì)受到限制。所以，教材中所設(shè)置的“閱讀鏈接”就至關(guān)重要，教師只有整合資料，才能助推學(xué)生對(duì)課文的深入感知。

二、互文閱讀，強(qiáng)化思維意識(shí)

由于“閱讀鏈接”中拓展的文本與課文內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，或在內(nèi)容上相近，或在主題上相關(guān)，或在寫(xiě)法上相似。因此，互文閱讀就應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生讀懂“閱讀鏈接”的重要策略?？v觀教材中的“閱讀鏈接”，可以運(yùn)用互文閱讀策略的相對(duì)較多。

三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文，以生動(dòng)優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了小作者前往學(xué)校上學(xué)的道路上被黃色的梧桐葉鋪滿的優(yōu)美意境。這篇課文的教學(xué)除了要引導(dǎo)學(xué)生品味文本中語(yǔ)言的優(yōu)美與生動(dòng)之外，課后還設(shè)置了一道練筆題，要求學(xué)生模仿課文中的寫(xiě)法，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己上學(xué)路上的經(jīng)歷和見(jiàn)聞。很多教師，都會(huì)在學(xué)生深入感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，直接將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)設(shè)置在從課文到練筆的遷移上，殊不知從讀到寫(xiě)之間，有著難以逾越的鴻溝，而課后“閱讀鏈接”所拓展的文本，正好處于學(xué)生之“讀”與學(xué)生之“寫(xiě)”的過(guò)渡，起到了重要的橋梁作用。編者在本課的“閱讀鏈接”中拓展了著名作家汪曾祺的名篇《自報(bào)家門(mén)》的節(jié)選內(nèi)容，主要描寫(xiě)的是作者汪曾祺少年時(shí)代在放學(xué)路途中看到的大街小巷的熱鬧場(chǎng)景。由于其體裁相仿，就為兩篇文本材料的互文閱讀提供了支撐。在閱讀中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：其一，關(guān)注文本的主要內(nèi)容。都是描寫(xiě)上學(xué)途中的事情，課文與“閱讀鏈接”中拓展的文本，所展現(xiàn)出來(lái)的場(chǎng)景有怎樣的不同呢？其二，關(guān)注作者的寫(xiě)作方法。兩位作者在描寫(xiě)自己的寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，分別運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作方法？

由此進(jìn)行互文閱讀，學(xué)生進(jìn)一步提煉了文本的語(yǔ)言形式和作者的寫(xiě)作方法，從而為高效落實(shí)課后的練筆奠定了基礎(chǔ)。

三、把握聯(lián)系，促進(jìn)能力提升

語(yǔ)文能力的提升不僅是靠知識(shí)信息的積累，還需要扎扎實(shí)實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，需要將從教材課文中所積累的方法經(jīng)驗(yàn)，遷移運(yùn)用到實(shí)際閱讀過(guò)程中去，這樣學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力才能得以提升。

以四年級(jí)上冊(cè)第八單元中的《西門(mén)豹治鄴》這篇課文為例，筆者在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注西門(mén)豹“懲治惡人”環(huán)節(jié)的一言一行中，讓學(xué)生感受到了西門(mén)豹聰明、機(jī)智的個(gè)性特征。而編者在“閱讀鏈接”中還拓展了《西門(mén)豹治鄴》的劇本。劇本這種獨(dú)特的文學(xué)形式，主要借助于人物之間的對(duì)話來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、渲染矛盾沖突、刻畫(huà)人物形象。筆者就引導(dǎo)學(xué)生將劇本與課文中的敘事形式進(jìn)行有效對(duì)接，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中了解劇本在形式以及表達(dá)上的特點(diǎn)，并嘗試依托劇本的開(kāi)頭來(lái)改編課文，并演一演這個(gè)故事。對(duì)于這一“閱讀鏈接”的教學(xué)處理，目的就是與這個(gè)單元的語(yǔ)文要素“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”一一對(duì)應(yīng)，并在這樣的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生依托劇本開(kāi)頭來(lái)改編課文中的內(nèi)容。學(xué)生在積極改編的過(guò)程中，通過(guò)旁白介入的形式加入與故事先后順序息息相關(guān)的語(yǔ)句。如果條件允許，還可以組織學(xué)生擔(dān)任不同的角色來(lái)演一演這個(gè)故事，從而感受不同文體的表達(dá)特點(diǎn)，喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，在改編和參與的過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和遷移運(yùn)用能力。

四、延展補(bǔ)充，拓展閱讀范疇

“閱讀鏈接”的選文源自于課外，與教材中的課文形成相得益彰的效果，其目的就是要喚醒學(xué)生的閱讀動(dòng)力，積極擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將在課內(nèi)所積累的閱讀方法和策略運(yùn)用到“閱讀鏈接”所拓展的資料中，不斷深化學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生獲取更為豐富的閱讀體驗(yàn)。從拓展的文本形式來(lái)看，這一類的“閱讀鏈接”形式多樣，有的是文本節(jié)選，有的是古典詩(shī)詞，有的則是對(duì)整本書(shū)的推薦。從與教材中課文的關(guān)系來(lái)看，有的是借助一篇文本帶動(dòng)多篇，有的是從一篇出發(fā)帶動(dòng)整本書(shū)的閱讀，甚至能夠引發(fā)一個(gè)課程。

比如五年級(jí)下冊(cè)第二單元是一個(gè)典型的古典名著單元，四篇課文分別是我國(guó)古典四大名著的節(jié)選，其中《草船借箭》一文就是節(jié)選自羅貫中的《三國(guó)演義》。這一單元中的課文最為鮮明的用意，就是要借助某一篇具體的課文，將學(xué)生的閱讀視野引向古典名著的整本書(shū)中去。我國(guó)古典四大名著都是鴻篇巨制，不僅情節(jié)跌宕起伏，人物數(shù)量眾多，而且彼此之間的聯(lián)系也非常緊密，故事前后的關(guān)聯(lián)更是錯(cuò)綜復(fù)雜。要想對(duì)教材節(jié)選內(nèi)容形成深入的感知與理解，就需要對(duì)所選內(nèi)容在整本書(shū)中情節(jié)發(fā)展的來(lái)龍去脈進(jìn)行深入、全方位的了解，否則不要談走進(jìn)整本書(shū)，就連理解單篇內(nèi)容都具有一定難度。同時(shí)，由于表達(dá)和語(yǔ)言上的差異，入選教材的課文，已經(jīng)是對(duì)原著進(jìn)行了修改，與原本的內(nèi)容有所差異。這就決定了學(xué)生要想從教材中的節(jié)選類文本走向整本書(shū)，就需要選用一段原著教材，搭建從單篇課文向整本書(shū)過(guò)渡的橋梁。這篇《草船借箭》一文后，作者就在“閱讀鏈接”中拓展了原著中《草船借箭》的片段，教師可以組織學(xué)生選擇課文中相對(duì)應(yīng)的部分對(duì)比閱讀。一方面將“閱讀鏈接”所拓展的內(nèi)容，對(duì)照課文的修改之處進(jìn)行拓展補(bǔ)充，使得拓展融入到整個(gè)故事之中，形成有機(jī)整體。另一方面則可以在對(duì)比的過(guò)程中，感受到原著描寫(xiě)的精妙、細(xì)致與生動(dòng)，并借助于課文中的語(yǔ)言，理解拓展的原著片段，為繼續(xù)閱讀整本書(shū)形成初步的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)積累相關(guān)的閱讀方法。

在這一案例中，教師就將“閱讀鏈接”定位于對(duì)學(xué)生的閱讀視野的擴(kuò)展，并利用拓展內(nèi)容與教材課文中的聯(lián)系，提升學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐遷移能力，起到了較好的教學(xué)效果。

教材中的“閱讀鏈接”是教材編者設(shè)置的重要內(nèi)容，與教材中的課文一脈相承，教學(xué)價(jià)值與語(yǔ)文要素息息相關(guān)。教師要能夠緊扣教材編者的編排用意，根據(jù)不同類型的“閱讀鏈接”，選擇不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深入的理解，也為以后的整本書(shū)閱讀奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟