以核心素養(yǎng)為導向的初中英語整本書閱讀導讀課教學實踐

摘 要：如何在英語教學中培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，是英語教師需要長期探索和實踐的課題。高質量的整本書閱讀導讀不僅能保持學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀習慣，豐富其閱讀體驗，提升其閱讀品質，而且能幫助學生提高閱讀技能，提升語言能力和閱讀素養(yǎng)。本文以整本繪本故事為教學載體，通過一堂初中英語整本書閱讀導讀課教學實踐，結合引導、推進、展示和延伸這四種課型為一體，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維品質，實現(xiàn)整本書閱讀的育人價值。

關鍵詞：核心素養(yǎng);整本書閱讀;導讀

一、引言

隨著以核心素養(yǎng)培育為導向的基礎教育課程改革的推進，英語整本書閱讀作為教材閱讀的拓展和補充得到英語教學界人士的一致認同。基于繪本的整本書閱讀不同于一般的課內閱讀教學，因此，指導學生讀什么書、怎么讀，即導讀，就顯得至關重要。若按照不同的課型分類，導讀課可以分為引導課、推進課、分享課和延伸課。引導課是學生閱讀一本書前的推薦課，以吸引學生的閱讀興趣為根本目的。教師可以從書的封面、封底、插圖等入手，讓學生瀏覽導讀頁，大致了解故事梗概、文體特征等。推進課是教師對學生進行一次或數(shù)次指導，讓閱讀順利進行下去，這種指導包括了解學生的閱讀情況，用流程圖、結構圖或者其他方法與學生一起梳理書中的人物或書的梗概。分享課就是讓學生個人或者小組來展示、交流所讀、所思和所獲，展示分享的方式可以是讀書筆記、讀書小報、創(chuàng)作演出等。延伸課可以將整本書閱讀延伸至下一本書，可以將閱讀經驗和體會轉化為寫作內容，也可以將閱讀的收獲融入學生的生活體驗。但是，受教學課時和課堂時間的限制，教師通常沒有充分的時間分別進行四種分散型導讀課的教學，一堂導讀課可以結合其中兩種或三種甚至是四種類型為一體。

基于以上特點，筆者嘗試以整本繪本故事為教學載體，通過結合引導、推進、展示和延伸這四種類型為一體的導讀課，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

二、以核心素養(yǎng)為導向的初中英語整本書閱讀導讀課教學實踐

（一）教學內容

本堂課的繪本故事選自《典范英語7》中的“ The Masked Cleaning Ladies of Om”。故事講述了城堡里的一位女仆辭職后，城堡變得越來越臟，女王Queen Norah決定離開城堡獨自進行皇家巡游，并派國王King Harry、都尉Captain Jones和captain Smith三人去尋找新的清潔女工并順便打龍，讓公主Princess Jane一個人看守城堡。國王和兩個都尉假扮成來自奧姆的清潔女工，回到城堡打掃衛(wèi)生。公主發(fā)現(xiàn)真相后與國王達成協(xié)議，向女王保密他們的身份。故事內容豐富，情節(jié)曲折，人物性格鮮明，心理活動豐富，值得學生細細評析，用心揣摩。

（二）教學目標

1.知識與能力目標。學生能在實物展示和表演過程中理解一些關于清潔的動詞，如scrub、dust、wash，以及一些較為形象的短語，如stuck out one's lip and had a good sulk。能從故事情節(jié)中總結章節(jié)小標題，分析人物性格特點，復述故事梗概，就精彩片段進行角色扮演，并預測故事的后續(xù)發(fā)展。

2.情感態(tài)度目標。通過評價Princess Jane和國王解決問題的方式，引導學生與文本、與自己展開對話，體會在日常生活中是否有必要講一些善意的謊言來避免自己愛的人受到傷害。

3.文化意識目標。學生意識到西方的龍和中國的龍所象征的意義是截然不同的。

（三）教學重難點

1.教學重點：通過梳理故事情節(jié)，歸納Princess Jane的性格特點;小組合作用一般過去時復述故事梗概。

2.教學難點：分析Queen Norah的性格特點。

（四）教具

詞條，課件，道具。

（五）教學過程

Step 1：話題導入

教師引導學生觀察繪本故事封面，問學生在城堡中誰負責大掃除，并讓學生觀察這些清潔女工的特別之處—她們都戴著面具。由此開始本堂以檢測學生自主閱讀效果的導讀課。先讓學生回答三個general questions： Who？ Where？ What？ 由此引出故事的人物、故事發(fā)生的地點和城堡里出現(xiàn)的問題。教師將寫有關鍵詞的詞條貼到白板上，如“gave up... dirty”。

Step 2：推進深度閱讀，啟發(fā)學生思維

Chapter One

（1）教師要求學生通讀故事第4到6頁，列出皇家成員提出的一些解決問題的辦法。

教師追問，師生對話如下：

T： Although Princess Jane came up with a good idea， did anybody come to ask about the cleaning job？

Ss： No.

T： Then what did Queen Norah see one Monday morning？

S1： A shocking sight.

T： What was the shocking sight？

S2： King Harry and the captains were doing the cleaning themselves.

T： What did Queen Norah say after seeing the shocking sight？ And how did she feel？ （教師播放Queen Norah說話的音效，讓學生通過其語氣去體會其當時的心情。）

S3： Angry，upset，shocked.

【設計意圖】本環(huán)節(jié)以Queen Norah為一條暗線，貫穿始終。分析Queen Norah的所做、所說、所感，為后面分析Queen Norah的性格特點這一教學難點作鋪墊。

（2）教師進一步提升學生的思維高度：Why did Queen Norah think a king and captains shouldn't do cleaning work but should be out fighting dragons？

S1： Because she wanted King Harry to be a hero.

S2： Because she wanted King Harry to be a brave fighter.

教師呈現(xiàn)出西方的龍的圖片和中國的龍的圖片，讓學生談一談中西方的龍分別代表了什么。

【設計意圖】跨文化對比是文化教學的重要手段之一。教師引導學生思考打龍背后所代表的深層含義，體會中西方文化的差異。文化比較有助于學生加強對中國文化的理解，對不同的文明、文化持有尊重和包容的態(tài)度。

（3）教師呈現(xiàn)繪本中Queen Norah的一些插圖，以及她所說的話，引導學生思考：What kind of person do you think Queen Norah is？

【設計意圖】教學難點的突破口有時隱藏在教材的插圖中，教師要設置問題，引導學生邊觀察圖片邊回答問題，讓學生認真思考，解決難點。對Queen Norah的人物性格分析是本堂課的一個難點，因為學生找不到合適的英文單詞來修飾她。而借助插圖中的形象和她的言語可以給學生一些提示。

（4）學生總結歸納Queen Norah對每個成員的最終決定是什么。教師將相應的關鍵詞詞條貼到白板上，如“Queen Norah would...”“King Harry and the captains should...”“Princess Jane had to...”，并要求學生根據(jù)圖片描述他們各自的心情，在文中找出依據(jù)。歸納出Chapter One的小標題：What a _______！

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生搜索關鍵信息和歸納總結的能力。

Chapter Two

（1）教師通過播放敲門的音效引出蒙面清潔女工并引導學生猜測：Can you guess how they felt under their masks at that time？

學生的答案如下：

S1： They might be nervous because this was the first time they pretended to be masked cleaning ladies.

S2： They might be worried because they were afraid that Princess Jane would find out who they were.

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的想象力、發(fā)散性思維能力、邏輯思維能力和語言表達能力。

（2）教師將學生帶入文本，引導其與自己展開對話：If you were Princess Jane， would you let the masked cleaning ladies in？ 在此過程中，教師設計角色代入，建立文本與學生個體之間的聯(lián)系。接著教師問：Did the masked cleaning ladies do a good job？由此呈現(xiàn)關于cleaning的一些好的詞匯，如scrub、dust、wash等，同時教師借助相應道具進行動作的演示，以便學生更直觀地理解。教師繼續(xù)追問：Then，what made Princess Jane begin to think they might be burglars？ 教師在白板上進行這一環(huán)節(jié)的總結，并貼上兩塊詞條：“did a good job”“refused to...”。

【設計意圖】以上兩個環(huán)節(jié)主要由教師利用問題串的形式讓學生站在Princess Jane的角度去思考問題，揣摩人物心理，提升學生的思辨能力。

（3）學生小組5人合作，通讀繪本第18至22頁，并將Princess Jane是如何一個個揭露他們的身份這個高潮環(huán)節(jié)表演出來。

【設計意圖】學生對角色扮演活動很感興趣。在角色扮演中，學生能更形象地理解故事內容，更好地揣摩人物心理，更好地模仿人物語氣，訓練語言表達能力。

（4）表演結束后，教師在白板上進行總結，貼上詞條：“tried different ways”“turned out to be”，并要求學生為Chapter Two擬一個小標題：What a ________！隨后，教師繼續(xù)將Queen Norah這條暗線引出來，設置懸念：Do you think Queen Norah knew what happened in the castle？ Would Princess Jane tell the secret to Queen Norah？

【設計意圖】培養(yǎng)學生的歸納總結能力。將Queen Norah設為一條暗線，穿插在每一個章節(jié)，為進入下一個環(huán)節(jié)過渡。

Chapter Three

（1）教師深入推進故事：Princess Jane 為什么幫助國王保密？她和國王達成了什么交易？她是如何向女王說明情況的？故事的結局如何？

結合學生的回答，教師用三個詞條總結該章節(jié)的主要內容，并貼在白板上：“made a deal”“told a white lie”“everybody's happy”。 由此讓學生歸納這一章節(jié)的小標題：What ________！

（2）教師引導學生聯(lián)系自己的生活實際，創(chuàng)設一真實情境，談一談在日常生活中是否有時候有必要講一些善意的謊言。

【設計意圖】在情境中讓學生體驗并理解什么是white lie。通過情境代入，建立文本與學生個體之間的聯(lián)系。這里的表達是真實的、獨特的，旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提升其思辨能力。

Step 3：分享與展示，整體感知文本

（1）小組討論。教師通過PPT展示一些繪本中Princess Jane的插圖，學生小組討論Princess Jane的人物性格特征，列出修飾性形容詞，并找出依據(jù)。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)，學生再次深入文本，激活思維，從Princess Jane的行為中歸納總結出其聰明、勇敢、謹慎的優(yōu)良品質，提升學生的邏輯思維和語言表達能力。

（2）故事復述。教師完善白板設計，將繪本故事情節(jié)分為四大塊：Beginning、Developmemt、Climax， Ending，并要求學生以小組合作的形式復述故事的主要內容。下頁的第一幅圖為小組合作復述故事的具體要求，下頁的第二幅圖為白板上的板書，呈現(xiàn)了復述故事需要用到的關鍵詞。

【設計意圖】教師通過完善板書設計，使故事主線清晰地展示在學生面前。本著“整進整出”的繪本教學原則，學生對故事內容進行完整的輸出，內化故事。這樣既培養(yǎng)了學生的小組合作能力，又提升了學生整體感知文本后的語言表達能力。教師也通過本環(huán)節(jié)檢測了學生的學習效果。

Step 4： 拓展與延伸，提升思維品質

教師引導學生思考故事接下來可能的發(fā)展：Would Queen Norah find out the truth？ If she found out， how would she feel，what would she say and what would she do？

【設計意圖】教師在課堂結尾讓學生發(fā)揮想象，續(xù)說故事，旨在培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

三、總結與反思

（一）讀前話題引導，激發(fā)學生閱讀興趣

本堂課之前，學生先自主閱讀繪本，教師引導學生觀察繪本的封面，注意到一些蒙面的清潔女工在打掃城堡。那么這些清潔女工為什么要蒙面呢？由此導入故事，激發(fā)學生的好奇心和閱讀興趣。

（二）讀中在問題串的引導下，推動閱讀走向深入

為了更好地達成教學目標，教師的課堂提問非常重要。有效的提問不僅可以激發(fā)和保持學生的學習興趣，激活學生的思維，引導學生關注學習內容，使用特定的語言結構，而且能夠培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，以及邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力。在本堂課的讀中環(huán)節(jié)，教師設置了多個問題串來啟發(fā)學生的思維，推動閱讀走向深入。通過由易到難、層層遞進的問題串，繪本中有關Queen Norah的插畫和教師呈現(xiàn)的中西方不同的龍的形象中，學生揣摩了Queen Norah的性格特點，體會了中西方龍不同的象征意義及中西方文化差異性。又如Chapter Three 中，教師通過問題串的引導讓學生總結出繪本故事中的問題是通過講善意的謊言解決的。還讓學生結合自身生活實際，談談在一些真實生活情境中是否也會采取講善意的謊言來解決問題。在這堂閱讀導讀課上，實現(xiàn)了教師、學生、文本之間的多元對話。層層追問的過程有助于學生在課堂的動態(tài)生成過程中實現(xiàn)在思維中感知、在思維中體驗、在思維中生成。

（三）讀后在展示與分享、拓展與延伸中提升學生的思維品質

讀后的展示活動有小組合作、分析Princess Jane的人物性格特點、 復述故事、創(chuàng)造性地續(xù)編故事。這些活動的設計促進了學生思維品質的提升。根據(jù)布魯姆等人的研究，認知領域的學習目標可以分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。其中，分析、評價、創(chuàng)造需要在記憶、理解等的基礎上更注重高級認知能力、思維品質的獲得，是一種高階思維能力。本堂課制訂了指向高階思維能力的英語學習目標，促進學生深度理解文本。閱讀后的續(xù)編故事為學生在“讀”的過程中習得語言知識和相關技能提供了練習、檢驗和遷移的機會，既能幫助教師監(jiān)控思維品質的提升，又能培養(yǎng)學生主動思考的意識和信心。

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作者簡介：顏雯，蘇州高新區(qū)實驗初級中學。