批判性思維融入讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：英語學(xué)科素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把思維品質(zhì)視作英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。而作為思維品質(zhì)的重要維度之一的批判性思維，得到了英語教師的廣泛關(guān)注。批判性閱讀是一種深層次閱讀，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的閱讀教學(xué)，是高中英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的有效手段，在日常教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力的必要性也就不言而喻。王初明設(shè)計(jì)的讀后續(xù)寫練習(xí)九需要學(xué)生充分運(yùn)用發(fā)散性思維，創(chuàng)造性地補(bǔ)全閱讀材料，從而充分培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;批判性思維;讀后續(xù)寫

引言

批判性思維能力是創(chuàng)新能力的前提與基礎(chǔ)，人們也越來越意識(shí)到批判性思維的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的核心。 批判是創(chuàng)新的前提，不破則不立，沒有批判性思維就沒有科學(xué)創(chuàng)新。

布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中提出，認(rèn)知能力有知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)由低到高的層次。英語課程的核心素養(yǎng)更是將語言能力和學(xué)習(xí)能力置于舉足輕重的位置。遺憾的是在我們的外語教學(xué)活動(dòng)中，由于應(yīng)試的壓力，教師和學(xué)生往往花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力在學(xué)生的低層次認(rèn)知能力培養(yǎng)上。

讀后續(xù)寫主要是“閱讀”“分析”“創(chuàng)造”“寫作”等一系列的學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)的整合，推動(dòng)學(xué)生更好地運(yùn)用英語來獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題。與其他傳統(tǒng)的寫作完全不同，其既測試了學(xué)生的閱讀理解能力，也培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維能力，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)理解和輸出的完美結(jié)合。這個(gè)過程主要包括通過對(duì)材料的分析和評(píng)估，對(duì)所有故事情節(jié)的整合，以及通過充分運(yùn)用發(fā)散性思維來創(chuàng)造性完成材料閱讀。王初明教授曾談及，續(xù)寫訓(xùn)練的最大優(yōu)點(diǎn)時(shí)候就是“釋放學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力;有助于引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò);適用于各種水平的學(xué)生;杜絕剽竊”，這些優(yōu)勢能夠極大地增強(qiáng)和提升學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力（分析、評(píng)價(jià)、推理、自我調(diào)控等）和批判性的思維傾向（開放意識(shí)、系統(tǒng)性、自信心等）。所以把批判性思考的培養(yǎng)融入讀后續(xù)寫當(dāng)中是很有價(jià)值和意義的，十分值得我們?nèi)パ芯亢蜕钏肌?/p>

一、在讀后續(xù)寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的可行性分析

讀后續(xù)寫在當(dāng)前高中教育過程當(dāng)中屬于創(chuàng)新型的題型，在我國高考改革不斷深入的過程中，創(chuàng)新程度大幅度提升，讀后續(xù)寫會(huì)對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用的綜合能力予以考驗(yàn)。將實(shí)際的閱讀與寫作部分進(jìn)行有效結(jié)合，綜合考查學(xué)生對(duì)于實(shí)際文章的理解以及相應(yīng)的分析能力。其主要目的在于對(duì)學(xué)生的故事情節(jié)構(gòu)思能力以及創(chuàng)意表達(dá)能力進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，而相應(yīng)的內(nèi)容均會(huì)使學(xué)生的批判思維得到有效提升。批判性思維在實(shí)際構(gòu)建過當(dāng)中，主要會(huì)體現(xiàn)在闡述、評(píng)價(jià)、分析、解釋、推理以及自我調(diào)節(jié)等角度，在開展實(shí)際的讀后續(xù)寫練習(xí)過程當(dāng)中，閱讀文本主要為記敘文，學(xué)生在完成相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練過程當(dāng)中，首要的就是對(duì)原文的意思予以理解。其次，需要對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，依照提供的首句以及對(duì)文章的要求進(jìn)一步猜想故事，根據(jù)后續(xù)所具有的發(fā)展方向進(jìn)行合理推測，應(yīng)用較為豐富的表達(dá)，對(duì)自身的推理進(jìn)行有效解釋。在實(shí)際寫作中，同樣需要學(xué)生具有自我審查以及自我修改能力。而相關(guān)的寫作過程當(dāng)中，其實(shí)際的思維運(yùn)行特征與批判性思維的實(shí)際要求具有高度的契合性，因此在讀后續(xù)寫教學(xué)中對(duì)學(xué)生批判性思維進(jìn)行培育具有高度的可行性。

二、在讀后續(xù)寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略分析

（一）構(gòu)建更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要充分落實(shí)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，進(jìn)一步使教學(xué)氛圍得以優(yōu)化，使師生關(guān)系更為親密，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，并且鼓勵(lì)其對(duì)各類觀點(diǎn)進(jìn)行綜合性闡釋，更加理性地對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以評(píng)價(jià)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省。

（二）選取更為優(yōu)質(zhì)的材料

寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)必備基本技能之一，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于許多學(xué)生而言，寫作具有一定的難度，許多學(xué)生存在不想寫或不愿意寫的心理。教師應(yīng)選取一些接近學(xué)生生活的實(shí)際題材，從而使學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)得到有效激發(fā)，使學(xué)生的想象力以及獨(dú)立思考能力得到有效發(fā)揮，由此使學(xué)生能夠有內(nèi)容可寫。長期下來，將會(huì)使學(xué)生不再感覺寫作是負(fù)擔(dān)，改善學(xué)生為了完成任務(wù)而被動(dòng)寫作的現(xiàn)象，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生的批判性思維能力得到綜合性發(fā)展。

（三）對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新

為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，需要教師別出心裁地對(duì)各類教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師自身擁有批判性思維才能使學(xué)生的批判性思維得到培養(yǎng)。在實(shí)際的批判性思維培養(yǎng)過程中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)整體故事情節(jié)的實(shí)際要點(diǎn)進(jìn)行梳理。在推理及評(píng)價(jià)的過程中，教師可以應(yīng)用頭腦風(fēng)暴的方式使學(xué)生的想象力得以激發(fā)，依照實(shí)際的可能性以及題目要求合理地對(duì)整體故事的發(fā)展情節(jié)進(jìn)行推斷。在開展獨(dú)立寫作的過程中，教師可以為學(xué)生提供一定程度的支架，提前為學(xué)生提供各類可能用到的但學(xué)生并不熟悉的詞語，便于學(xué)生對(duì)自我觀點(diǎn)進(jìn)行充分表達(dá)。在完成寫作任務(wù)之后，基于高考評(píng)價(jià)的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，教師需要進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行同伴互評(píng)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。在此過程中，學(xué)生的分析評(píng)價(jià)、推理解釋以及自身所具有的綜合調(diào)節(jié)能力都將得到綜合培養(yǎng)，由此也有助于學(xué)生的批判性思維發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的讀寫教學(xué)實(shí)踐

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出高中英語閱讀教學(xué)中常用的策略，以便在教學(xué)實(shí)踐中得以有效且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。下面筆者結(jié)合一次公開教學(xué)實(shí)踐課，從解讀與領(lǐng)會(huì)、分析與推理和解釋與評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行具體闡釋：

（一）解讀與領(lǐng)會(huì)

解讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性邏輯思維的前提與基礎(chǔ)。借助于分析與推理后的閱讀使得學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)了文本內(nèi)涵和對(duì)人物情感的表達(dá)，同時(shí)充分的閱讀也將更加有利于學(xué)生進(jìn)一步的分析與推理。解讀方式主要可以分為兩種：主題解讀與細(xì)節(jié)解讀。

1.主題解讀。以此節(jié)課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“愛”這個(gè)主題，對(duì)記敘文六要素"“who、what 、 why 和 how ”等進(jìn)行解讀，主要涉及“who”的問題，文中有幾位主要人物？分別是誰？此時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生注意“司機(jī)”這位配角，因?yàn)樗麑?duì)故事的推動(dòng)有重要作用?！皐hat”的三個(gè)問題包括主人公遭遇了什么？不幸的遭遇之后生活發(fā)生了什么變化？再推出什么是故事的主線？“how ”的問題，即兩位主人公分別怎樣解決問題的？從此過程中我們能看出主人公什么樣的性格特點(diǎn)？"why "的問題，即為什么故事會(huì)這樣發(fā)展？主人公為什么會(huì)有這樣的舉動(dòng)？也就是故事的高潮部分，也是最考驗(yàn)學(xué)生思維能力的部分。

2.細(xì)節(jié)解讀。此部分分為語言解讀和結(jié)構(gòu)內(nèi)容解讀。如文本中有“Mark volunteered to ride the bus with Susan each morning and evening until she got the hang of it. ”教師讓學(xué)生解讀“get the hang of it”的含義。學(xué)生可能知道hang的本意為“抓住”。教師提示：“When we catch something abstract， it means...”學(xué)生思考后補(bǔ)充：understand， master，即這個(gè)習(xí)慣用語的意思“掌握”。之后，再讓學(xué)生找出文本中關(guān)于情感及動(dòng)作描寫類的詞匯，為進(jìn)一步理解主人公的情感及后續(xù)的模仿寫作奠定基礎(chǔ)。最后再梳理文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考并根據(jù)前文情節(jié)對(duì)結(jié)局做出合理推斷。

（二）分析與推理

分析和推理是培養(yǎng)閱讀技巧以及開發(fā)批判性思維的重要途徑。學(xué)生可以通過對(duì)文本表面信息進(jìn)行分析來準(zhǔn)確地區(qū)分事實(shí)和論述，區(qū)分原因和理論論點(diǎn)，并且要弄清原因和理論論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，從而推斷出一個(gè)文本背后的隱藏資料，例如表達(dá)作者的具體寫作目標(biāo)或情感態(tài)度?？梢赃x擇采用討論、師生互動(dòng)、訪談等多種方法，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識(shí)。

例如，筆者利用提問這種方式，讓學(xué)生理清兩段續(xù)寫的內(nèi)容。根據(jù)續(xù)寫段落提供的開頭語“She said goodbye and， for the first time，they went their separate ways”及“On Friday morning， as Susan was stepping onto the bus as usual， the driver said，'Miss， I sure envy you.'Curious， Susan asked the driver why”分組討論，提出至少3個(gè)問題，并寫下問題的答案作為續(xù)寫的初稿，有意識(shí)地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)估、推理、自主調(diào)控等批判型思維技巧。

（三）創(chuàng)造與評(píng)價(jià)

創(chuàng)造是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀之后得出自己的推論，做出自己的判斷或評(píng)估。在過程中，大多數(shù)學(xué)生傾向于依靠自己的經(jīng)驗(yàn)去思考和判斷，這就缺乏一種理性思考的過程，因此常常不客觀，不夠合理。對(duì)自身或他人的結(jié)論作一個(gè)批判式思考和及時(shí)糾錯(cuò)的過程即為評(píng)價(jià)。

例如，學(xué)生在提出問題和討論的過程中相互交流，提出各自的假設(shè)，在小組討論后，不斷改進(jìn)自己提出的問題，最終形成可續(xù)寫的內(nèi)容。在交流過程中，其他同學(xué)可以反問其不合理之處。例如一開始學(xué)生可能會(huì)提出諸如“Did Susan ride the bus on her own？”“Did she meet any difficulties？”，但交流討論之后很快就能發(fā)現(xiàn)，此類問題只有肯否定回答，無法構(gòu)成續(xù)寫的初稿內(nèi)容，繼而進(jìn)一步提出問題，如“How did Susan successfully ride the bus on her own for the first time？”“What did the driver say to Susan？”“How would Susan react to the driver's words？”等，由此學(xué)生就可自然得出續(xù)寫第一段應(yīng)以動(dòng)作描寫為主，而第二段應(yīng)該主要以語言及情感描寫為主這樣的結(jié)論。

在這個(gè)討論的片段中，學(xué)生提出的假設(shè)需要依靠分析與推理等一些批判性思維技巧，之后再進(jìn)行自我詮釋、自我修正，這也是批評(píng)性思維中對(duì)于自我監(jiān)督與評(píng)價(jià)的能力的體現(xiàn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以自我詢問的形式來培養(yǎng)其評(píng)價(jià)和自主評(píng)估的能力，以及更進(jìn)一步的分析能力。

結(jié)語

在新高考時(shí)期的高中英語教學(xué)中融入批判性思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)是一種必然趨勢，讀后續(xù)寫作為新高考英語教學(xué)的主題，也就成了批判性思維能力培養(yǎng)的重要陣地。批判性思維技巧的提高，不僅可以有效地幫助學(xué)生從表面上認(rèn)識(shí)和了解文本，還可以促使學(xué)生注意到作者的觀點(diǎn)、情感態(tài)度、寫作意圖、措辭、造句、文本布局等，而這些又對(duì)于學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力的發(fā)展都有促進(jìn)作用。但我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)于批判型思維技巧的培養(yǎng)是長期的，是一個(gè)潛移默化的過程。

在備課的過程中，教師也要更深刻地理解課文，確定學(xué)生批判性思維技能的改進(jìn)點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層、連貫、有方向性和開放性的問題鏈，以確保問題是深入的。在問題的引導(dǎo)下，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間來進(jìn)行閱讀和思考，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解情況進(jìn)行合理分析和評(píng)價(jià)，促進(jìn)其批判性邏輯思維技巧和能力的形以及思維品質(zhì)的提高，最終實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：周梅，福建省福州高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，教育碩士。