基于職業(yè)化視角的高校會計教學模式的構建與創(chuàng)新分析

陳佳宜

摘要：社會各類單位與企業(yè)都需要應用會計人員，在不同狀況下單位與企業(yè)的會計應用需求，存在較為明顯的差異。在傳統(tǒng)的高校會計人才培養(yǎng)中，對社會的會計人才需求狀況關注不足，多采取統(tǒng)一模式進行會計培養(yǎng)，會計人才的知識結構、能力狀況，均具有較為明顯的一致性，難以適應于社會差異性需求。為此，需要采取職業(yè)化視角，進行高校會計教學改革。

關鍵詞：職業(yè)化視角;高校會計;教學改革

高水平的會計人員，能夠促進企業(yè)與單位整體運行模式優(yōu)化，提升工作的效率。會計人員需要對總體運行狀況進行觀察與監(jiān)督，結合具體的財務工作信息分析運行狀況的合理性，向決策人員提供參考建議。這要求會計人員在擁有過硬專業(yè)技能的同時，能夠?qū)芾碇R有所了解，具有綜合性職業(yè)素養(yǎng)。所以，高校的會計教學需要實施對應的教學改革，確保人才培養(yǎng)模式與當前的人才需求相適應。

一、高校的會計人才培養(yǎng)狀況分析

（一）關注會計人員的實踐能力

在信息技術的影響下，會計人員的工作方式出現(xiàn)了變化，當前的會計人才培養(yǎng)中更為重視會計人員的實踐能力，尤其是應用信息化工具的能力。然而，在具體的課程設計上，仍舊存在較為明顯的問題，理論性課程占據(jù)了大量的教學時間，實踐參與的時間不足。

（二）關注市場中的人才需求

一些高校實施了校企結合的人才培養(yǎng)模式，這種模式可以適應于企業(yè)的實際人才應用要求，進行會計人才的培養(yǎng)。然而，在許多情況下，校企結合的深度都存在顯著的不足，企業(yè)在人才培養(yǎng)中提供的支持與幫助有限，原有的教學模式仍舊未能打破。

（三）師資結構的調(diào)整

會計專業(yè)具有很強的實踐性，專業(yè)從事教學工作的教師對會計行業(yè)的發(fā)展狀況、工作實踐需求了解較為有限，在這種情況下，教師的教學引導會偏向于理論化，對理論進行深度的講解與探討。這種方式影響了學生實踐能力的發(fā)展。一些學校逐漸重視調(diào)整師資結構，應用具有雙師型教學資質(zhì)的教師。然而，仍然存在學校師資結構的調(diào)整力度不足以及優(yōu)質(zhì)教師資源有限的問題，限制了專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提升。

二、基于職業(yè)化視角的高校會計教學改革策略

（一）深入研究人才的培養(yǎng)方向，確定培養(yǎng)目標

不同的工作需求中，對會計人員的素質(zhì)要求存在著明顯的差異，職業(yè)化視角的建立首先要明確人才培養(yǎng)的方向，明確人才的培養(yǎng)目標。

社會需求量最大的會計人才，是基礎性的人才，通過基本的會計理論知識學習、技能訓練，學生能夠掌握一般的會計知識。為了適應于職業(yè)需求，基礎性人才在獲得學歷證明的同時，也要通過職業(yè)資格的考試。因此，高校教育的課程設置中不僅要關注相關學生的基礎知識學習狀況，也要針對職業(yè)資格考試進行指導。不同水平的高校中，基礎型教育人才的培養(yǎng)比例有所差異。然而，需要認識到基礎的能力是各層次會計人才都需要掌握的，因此基礎課程的設計需要具有合理性，確保學生能夠牢固掌握基礎的會計專業(yè)知識。

創(chuàng)新復合型人才，是能夠適應于多環(huán)境并且有著廣闊發(fā)展前景的會計人才。相對其他的人才模式，創(chuàng)新復合型人才需要經(jīng)歷更長的培養(yǎng)時間。因此，這一類的人才往往具有更高的學歷以及職業(yè)資質(zhì)證明;也有一些教學能力較強的學校，在學校的課程設置明確了這一培養(yǎng)的目的，學生學習強度較大，能夠適應于復合化的工作需求。創(chuàng)新復合型人才，不僅在專業(yè)學習上需要具有研究性的眼光與能力，也要深入地對關聯(lián)學科進行學習研究，達到一定的專業(yè)水平。因此，跨學科的課程設施極為關鍵，需要重視這一需求。

（二）改變傳統(tǒng)教學觀念，進行教學理念創(chuàng)新

創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式中對教師與教師教學所應用的理念會產(chǎn)生關鍵性的影響。教師需要深入了解創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性，正是傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)當中存在的問題。

首先，需要研究教師與學生之間的關系。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，教師是知識的提供者，學生是知識的接受者，學生處于一種相對的被動狀態(tài)。然而，新型的師生關系構建，需要將學生作為關系鏈當中的主體，教師需要根據(jù)學生的狀況進行教學策略的調(diào)整。教師需要認識到，當前的創(chuàng)新型教學模式仍舊在調(diào)整與發(fā)展的過程中，關注學生需求，有助于模式的構建與優(yōu)化。如教師可以根據(jù)學生的能力與發(fā)展目標，提供階段性發(fā)展意見，確定學生的專業(yè)學習層次與模式，調(diào)整教學的課程結構。

其次，教師需要對實踐與理論的關系進行分析。承擔高等教育任務的教師，在絕大多數(shù)情況下都具有較高的學歷，以往的學習經(jīng)歷使得教師重視理論知識的應用與教學。然而，教師需要認識到，在基礎人才以及應用人才的培養(yǎng)，占據(jù)較高的比例，應用能力對學生的職業(yè)發(fā)展具有關鍵性的影響。要避免從自我經(jīng)歷以及研究的角度考慮理論與實踐的關系，需要以學生的需求為基礎，調(diào)整理念的認識?？梢哉f，教師需要更為偏重對學生的實踐能力培養(yǎng)，在具有實踐能力的情況下，結合基礎的理論知識，進行高水平理論的引導。

（三）調(diào)整課程結構模式，建立創(chuàng)新型課程結構

首先，在課程結構的調(diào)整上，需要增加實踐課程所占據(jù)的比例。在學生學習基礎課程的階段，就要進行職業(yè)技能的實踐認識引導。例如，可以應用職業(yè)技能展示的方式，引導學生了解今后的職業(yè)行為基本狀況，樹立起正確的職業(yè)認識。

其次，需要根據(jù)學生不同的能力、發(fā)展目標，制定相應的課程教學模式?？梢圆扇‰A段性教學分化的方式，調(diào)整學生的教學模式。對應學生的能力與發(fā)展需求，進行課程的安排，確保學生能夠根據(jù)自己的發(fā)展意愿參與課程學習，在學習中保持主動性。

另外，要重視校企結合教學模式。在校企結合的過程中，學校仍舊要保持專業(yè)教育機構的本色，為學生提供更為廣闊的發(fā)展空間，避免合作人才培養(yǎng)模式限制會計人才的培養(yǎng)。如在管理會計的培養(yǎng)當中，學?？梢越柚谄髽I(yè)人員對學生進行教育引導，應用企業(yè)的案例進行分析，可以與多個企業(yè)進行合作，開闊學生的職業(yè)視野。

三、結束語

高校會計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，要尊重規(guī)律，在遵循高校會計人才自身的學習和教育規(guī)律的基礎上，進行方法的創(chuàng)新。在教育研究工作中要敢于改革現(xiàn)有的課程設置，改變當前的教學機制，促進學科教學水平持續(xù)提升。

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