淺析學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

楊金

摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力，致力于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，是教師根據(jù)自身長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定相關(guān)的教學(xué)方案，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)具體設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)初中生獨(dú)立自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效策略，可以有效地幫助初中學(xué)生快速自主學(xué)習(xí)和理解重要知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。初中生在數(shù)學(xué)課程獨(dú)立自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的自主教學(xué)模式，可在獨(dú)立自主參與學(xué)習(xí)中起到充分發(fā)揮初中學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性和活動(dòng)自主性，從而可以有效提升目前初中生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);初中;數(shù)學(xué);運(yùn)用

前言：對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，整體難度相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)有了明顯提升，使得學(xué)生們很難做到快速理解。為了保證教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)，教師就要方法層面不斷創(chuàng)新。通過(guò)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的方式，改善教學(xué)活動(dòng)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而提升個(gè)人能力。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的概述

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“導(dǎo)”為主的教學(xué)模式;“學(xué)案”指教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及教材中的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生擬訂的具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的學(xué)習(xí)方案。其目的是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)信息，并總結(jié)、梳理確定自己已掌握和未掌握的知識(shí);然后，參與到之后的深層探究活動(dòng)中，循序漸進(jìn)地把握章節(jié)知識(shí)，學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有三個(gè)突出特點(diǎn)：第一，主體性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的，旨在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們主動(dòng)參與到一系列的探索活動(dòng)中，去分析和解決問(wèn)題，然后獲得相應(yīng)的知識(shí)，其強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。第二，創(chuàng)新性。要想順利開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)，教師所用的方法、設(shè)計(jì)的引導(dǎo)方案都要有新意，確保能吸引學(xué)生的注意力，且導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)、問(wèn)題也要起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的作用。第三，探究性，即學(xué)案導(dǎo)學(xué)必須設(shè)置問(wèn)題和懸念，讓學(xué)生主動(dòng)求知，這樣才能提升其自主學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.運(yùn)用經(jīng)典案例有序引入導(dǎo)學(xué)案

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有序引入導(dǎo)學(xué)案，逐步開展教學(xué)活動(dòng)，在課堂中引入經(jīng)典案例，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在“多邊形內(nèi)角與外角和”的教學(xué)的中，教師要先做好知識(shí)盤點(diǎn)，利用現(xiàn)代技術(shù)將知識(shí)進(jìn)行整合分類，將抽象的幾何知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生探究多邊形的定義，展示各種多邊形圖形，再根據(jù)角的特點(diǎn)，推導(dǎo)多邊形內(nèi)角和外角的計(jì)算公式。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，觀察圖形的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中整理思路，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，將以往所學(xué)的知識(shí)與新課內(nèi)容相聯(lián)系，構(gòu)成系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用數(shù)學(xué)方法開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。初中生缺乏空間觀念，在幾何圖形的學(xué)習(xí)中，容易遇到困難，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，并動(dòng)手操作，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在探究問(wèn)題的過(guò)程中，能夠借助以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決新的問(wèn)題，運(yùn)用化歸思想，將復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)簡(jiǎn)單化，從而更好地解決問(wèn)題。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，就必須讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以在講解完知識(shí)后，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生小組合作，讓學(xué)生自主討論問(wèn)題，說(shuō)出自己的看法。

2.教師全面掌握科學(xué)的導(dǎo)學(xué)流程

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，理應(yīng)將導(dǎo)學(xué)案和小組合作的優(yōu)勢(shì)全部展現(xiàn)出來(lái).并掌握兩類模式的基本流程，以此提升教學(xué)的實(shí)際效果。

首先，教師需要根據(jù)實(shí)際狀況，制定相應(yīng)的目標(biāo)，讓學(xué)生了解其中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而能夠有效參與。例如，在進(jìn)行《一次函數(shù)》知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)目標(biāo);讓學(xué)生充分了解函數(shù)的基本思想，通過(guò)應(yīng)用不同的方法，求得結(jié)果;讓學(xué)生在課前時(shí)間自主預(yù)習(xí)，以此展開知識(shí)探究，了解自身的不足，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，彼此分享各自的看法.從而能夠主動(dòng)參與其中。為此，教師可以讓學(xué)生們采用歸納的方式.探究方程的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)思考之后，計(jì)算出結(jié)果。

其次，在導(dǎo)學(xué)案之中，還需要單獨(dú)設(shè)置一個(gè)小組討論的環(huán)節(jié)，以此讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)遇到的困難展開溝通，使得自身思維空間得到全面延伸。例如，在教學(xué)"全等三角形"的時(shí)候，為了計(jì)算其面積，教師可以讓學(xué)生們通過(guò)小組的方式，思考到底如何展開計(jì)算。學(xué)生們可以基于早期學(xué)過(guò)的內(nèi)容，逐步展開知識(shí)遷移，從而能夠快速投入到課堂之中，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.在預(yù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)

預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)工作的初始步驟，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)影響深遠(yuǎn)。因此，為了提升預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性，初中數(shù)學(xué)教師可采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下發(fā)任務(wù)，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與之后的課堂教學(xué)活動(dòng)順利地銜接起來(lái)，促使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)新課。例如，在講解“反比例函數(shù)”之前，教師可以聯(lián)系本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，且可以將其設(shè)計(jì)成電子文檔形式。這樣，學(xué)生能夠利用課下時(shí)間打開文檔，迅速把握預(yù)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及難點(diǎn);然后，翻開書去學(xué)習(xí)概念、研究例題，在掌握“反比例函數(shù)”的內(nèi)涵之后，嘗試完成導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要反復(fù)閱讀和記憶新概念，將其代入具體的題目中進(jìn)行應(yīng)用;也要及時(shí)標(biāo)記自己做不出來(lái)的題目，并回過(guò)頭再次研究例題和概念，通過(guò)畫圖、分析來(lái)嘗試解題。之后，學(xué)生要將自己的預(yù)習(xí)成果整理成電子文檔或者紙質(zhì)材料，然后發(fā)送給教師，或是拍照之后發(fā)給教師。而教師要及時(shí)進(jìn)行批改，記錄學(xué)生存在的問(wèn)題，梳理出易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)，再據(jù)此完善課堂教學(xué)方案;同時(shí)要將批改結(jié)果發(fā)回給學(xué)生，并附上題目解析，便于學(xué)生進(jìn)行思考。若學(xué)生依然存在疑問(wèn)，就可以在正式上課時(shí)提出，由教師統(tǒng)一講解，幫助其解決問(wèn)題。在此模式下，課堂教學(xué)工作會(huì)更加順利地推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更具實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，也是為了落實(shí)新課改理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，并在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中掌握良好的數(shù)學(xué)能力。因此，教師要根據(jù)具體的教學(xué)需求，設(shè)計(jì)更具實(shí)效性和針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)方案，讓學(xué)生帶著興趣開展探究活動(dòng)，通過(guò)獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)來(lái)挖掘問(wèn)題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，并受到啟發(fā)，掌握更多數(shù)學(xué)技能，從而推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，并提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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