農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育策略

陳歡

摘要：當(dāng)前，我國存在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的嚴(yán)重不平衡，大批農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)青壯年勞動力選擇離鄉(xiāng)打工，從而造成這些家庭的未成年子女留守農(nóng)村，形成數(shù)量龐大的留守兒童群體。有相當(dāng)多的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，由于缺乏父母的關(guān)愛和監(jiān)管，農(nóng)村留守兒童心理出現(xiàn)一系列的異常已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了孩子們的健康成長，也為未來社會的穩(wěn)定和諧埋下隱患。解決留守兒童的問題，是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要全社會各界的共同努力。農(nóng)村學(xué)校作為留守兒童的直接教育主體，應(yīng)在留守兒童的心理健康教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須從根基、細(xì)節(jié)、實(shí)踐層面落實(shí)心理教育引導(dǎo)的工作，采取多措并舉的有效策略，切實(shí)為農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;心理健康教育

前言

隨著農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的增多，農(nóng)村留守兒童所占的比例越來越高。兒童時(shí)期本應(yīng)該是在父母的精心呵護(hù)下健康成長的階段，可是，由于種種原因這些兒童不得不與父母分開，由年邁的爺爺、奶奶來撫養(yǎng)。有數(shù)據(jù)資料顯示，在我國每18個(gè)兒童中就有一人不能與父母生活在一起。兒童的情感是細(xì)膩的、脆弱的，也許表面上看不出兒童心理有什么變化，但其實(shí)孩子的心理變化是一個(gè)復(fù)雜的過程，對孩子后續(xù)的健康成長都有影響，有的甚至能影響其一生，因此，對農(nóng)村留守兒童心理問題進(jìn)行分析，探究相應(yīng)的解決方案，以及利用社會、家庭和學(xué)校的合力作用，使農(nóng)村留守兒童能夠健康成長。

1農(nóng)村留守兒童心理健康問題分析

1.1出現(xiàn)更多的性格缺陷

農(nóng)村留守兒童更多的表現(xiàn)出性格孤僻、情緒消極、情感不穩(wěn)定、抑郁、焦慮等，兒童階段本應(yīng)該是天真、活潑、積極、樂觀的時(shí)期，但由于長期不和父母在一起，得不到父母的關(guān)愛，雖然身邊有親人照顧，但畢竟不是父母，在這種情況下，孩子會產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮的現(xiàn)象，出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，會對孩子的學(xué)習(xí)和生活造成了不同程度的影響。

1.2價(jià)值觀受影響，內(nèi)心失衡

農(nóng)村留守兒童是一群特殊的群體，在兒童時(shí)期由于缺乏足夠的親情，從而產(chǎn)生情感缺失，導(dǎo)致留守兒童內(nèi)心出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。有的不愿與人交往，產(chǎn)生自閉傾向;有的貪慕虛榮，產(chǎn)生攀比現(xiàn)象;有的有逆反、仇視心理等，使其人生觀、世界觀和價(jià)值觀受到影響。

1.3自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差

在父母監(jiān)護(hù)下的兒童受父母的言傳身教，在和諧安定的環(huán)境中成長，能形成正確的思想認(rèn)識和價(jià)值觀念。而留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛，在成長過程中沒有人進(jìn)行正面的引導(dǎo)，從而形成功利主義思想嚴(yán)重、自信心不足和自卑感強(qiáng)烈等性格特征，使他們在思想認(rèn)識和道德認(rèn)知方面容易出現(xiàn)偏差，認(rèn)知能力出現(xiàn)嚴(yán)重不足。

1.4人際交往出現(xiàn)障礙

留守兒童正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，生理心理上會出現(xiàn)很多的問題，然而由于父母不在身邊，沒有人進(jìn)行正確的引導(dǎo)，很多生理心理上的困擾得不到解決，也影響了兒童的人際交往能力。他們普遍表現(xiàn)出性格內(nèi)向、緊張焦慮、沖動任性等，常常以自我為中心，缺乏基本的安全感，在人際交往中出現(xiàn)障礙。

2留守兒童心理健康教育問題的應(yīng)對策略

2.1加大社會對留守兒童心理健康教育的支持力度

社會支持是指社會各團(tuán)體組織與當(dāng)?shù)卣闹С至α?，它在農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康教育中發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該積極加大與社會各團(tuán)體組織及當(dāng)?shù)卣块T的合作，開展留守兒童心理健康的聯(lián)合教育。其一，農(nóng)村學(xué)?？梢远ㄆ诎才鸥骷壵块T進(jìn)入學(xué)校調(diào)查留守兒童學(xué)習(xí)和生活情況，讓各級政府部門根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，發(fā)現(xiàn)、分析他們的心理健康發(fā)育問題，并與教師合作解決問題。例如，各級政府部門可以為農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理健康教育提供財(cái)政支持，或者為其提供“法制進(jìn)校園”的各種案例材料，讓留守兒童了解自己的權(quán)利和義務(wù)，也使其了解自己應(yīng)該遵守的規(guī)則，促進(jìn)心理健康發(fā)育。其二，農(nóng)村學(xué)?？梢耘c婦聯(lián)部門、團(tuán)委部門等團(tuán)體組織合作，讓留守兒童參與到“關(guān)愛留守兒童，促進(jìn)心理健康發(fā)展”等的主題心理健康教育活動中，讓留守兒童接受不同主體的關(guān)愛，彌補(bǔ)情感缺失。

2.2加強(qiáng)心理健康教育與家庭教育的融合

家庭教育是留守兒童心理健康教育的有機(jī)組成部分，它對留守兒童的心理健康能夠產(chǎn)生極大的影響。農(nóng)村學(xué)校要發(fā)揮家庭教育的積極引導(dǎo)作用，讓留守兒童能夠享受家庭教育的權(quán)利，獲得來自家庭的更多的關(guān)愛，彌補(bǔ)情感世界中最重要的親情缺失。在這方面，農(nóng)村學(xué)?？梢猿浞诌\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，用網(wǎng)絡(luò)搭建起家庭教育與學(xué)校心理健康教育的橋梁，讓無法在家陪伴留守兒童的家長可以打破時(shí)間和空間限制，更多地參與到留守兒童的學(xué)習(xí)和生活中。農(nóng)村學(xué)?？梢酝ㄟ^微信、QQ等聊天工具，加強(qiáng)與家長之間的溝通交流，使其了解留守兒童心理健康教育的重要性，并讓家長認(rèn)識到自己在改善留守兒童心理健康問題方面不可取代的價(jià)值，使其有意識地增加對孩子的親情關(guān)懷和學(xué)習(xí)關(guān)懷，帶著愛心和耐心與孩子進(jìn)行溝通，對癥下藥地解決孩子的心理健康問題。在條件允許的情況下，農(nóng)村學(xué)校可以定期組織由留守兒童與外出務(wù)工家長共同參與的親子活動。親子活動可以將“留守兒童心理健康問題的改善”作為主題，在親子互動中增強(qiáng)留守兒童的安全感，使其有勇氣走出不良的心理困境。

2.3優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的方法

農(nóng)村學(xué)校是留守兒童心理健康教育的主要陣地。為了提高留守兒童心理健康教育的水平，教師要引入先進(jìn)的心理健康教育理念，優(yōu)化現(xiàn)有心理健康教育的方法，如引入積極心理學(xué)的先進(jìn)教育理念與方法，塑造留守兒童的積極心理情感。首先，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活空間里滲透積極心理文化。例如，在學(xué)校走廊、黑板報(bào)、櫥窗等處設(shè)置有關(guān)積極心理健康的名言、名人故事等內(nèi)容，讓留守兒童潛移默化地接受隱性積極心理文化的熏陶。其次，教師可以針對性地開設(shè)積極心理課程，讓留守兒童學(xué)習(xí)有深度的積極心理知識，塑造留守兒童的積極人格。最后，教師要帶領(lǐng)留守兒童參加到與積極心理健康教育相關(guān)的實(shí)踐活動中。例如，結(jié)合“陽光運(yùn)動”的體育主題，開展積極心理健康教育，讓留守兒童從生機(jī)澎湃的陽光體育鍛煉中學(xué)習(xí)積極心理健康知識，也讓留守兒童在健康的體育休閑時(shí)光中消除負(fù)面心理情緒，實(shí)現(xiàn)身心的積極健康發(fā)展。

結(jié)束語

針對農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康教育的實(shí)際發(fā)展問題，學(xué)校、家庭和其他社會主體均應(yīng)發(fā)揮自身的作用，關(guān)注留守兒童心理健康教育的問題，并通過各方聯(lián)合教育，推進(jìn)留守兒童心理健康教育的全面、健康開展。

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