情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

和萬(wàn)剛

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用情境化教學(xué)模式開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，不僅是傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生深厚文化積淀的重要方法。情景化教學(xué)的核心要義在于通過(guò)運(yùn)用多樣化的方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更好的了解到蘊(yùn)含在古詩(shī)詞當(dāng)中的豐富內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)。有鑒于此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式、互動(dòng)式、代入式情境，為小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;情景教學(xué);師生互動(dòng);角色扮演

傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，教師只是一味的要去學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容死記硬背，這不僅背離了古詩(shī)詞教學(xué)的初衷，還會(huì)使學(xué)生陷入“只知其詩(shī)，不知其意”的困境，嚴(yán)重影響了學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)獲得感的提高。針對(duì)這種客觀存在的情況，教師一方面應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不合理成分，另一方面從情境化教學(xué)的高效運(yùn)用入手，通過(guò)課前導(dǎo)入提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境、開(kāi)展師生互動(dòng)活躍課堂氛圍等方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)能夠產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的參與感、獲得感。

一、課前導(dǎo)入提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，有賴(lài)于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)問(wèn)題的提出，在此基礎(chǔ)上有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題式的情境，將學(xué)生的好奇心理與求知欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心的投入到探究問(wèn)題答案當(dāng)中去?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)深入研究古詩(shī)詞中的相關(guān)問(wèn)題，采用語(yǔ)言引入、問(wèn)題展示、設(shè)置懸念的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問(wèn)題式教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞探究效率與質(zhì)量的提高。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《示兒》時(shí)，這首古詩(shī)詞是陸游愛(ài)國(guó)詩(shī)中的名篇佳作，具有很強(qiáng)的教育意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、不屈不撓的精神品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，我首先為學(xué)生提出了與此相關(guān)的問(wèn)題，即“全詩(shī)用筆曲折并且情真意切，那么，寥寥數(shù)語(yǔ)當(dāng)中蘊(yùn)含著作者怎樣的情感呢？將未竟的事業(yè)托付給了誰(shuí)呢？”受此影響，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生了很強(qiáng)的好奇心，并且充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)自主性，首先對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行了深入的、有感情的朗讀，從中體會(huì)到了作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的思想情緒與憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷。同時(shí)學(xué)生也在問(wèn)題式的情境中積極探索答案，在課堂課堂上闡述了自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。

二、積極開(kāi)展師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式情境

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，還有賴(lài)于師生互動(dòng)的積極開(kāi)展，在此基礎(chǔ)上有利于創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式情境，使每個(gè)學(xué)生都參與到詩(shī)詞學(xué)習(xí)與情感體悟當(dāng)中。除此之外，在互動(dòng)式情境之下，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而動(dòng)態(tài)化的調(diào)整自身的教學(xué)方法，并為學(xué)生提供具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)感?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)重視師生互動(dòng)的開(kāi)展，在互動(dòng)中活躍課堂氛圍，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的切實(shí)提升奠定基礎(chǔ)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《己亥雜詩(shī)》時(shí)，這是一首十分出色的政治詩(shī)篇，表達(dá)了很多層意思，有利于在互動(dòng)中循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索。在教學(xué)過(guò)程中，我首先將學(xué)生劃分為了不同的互助學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮與合作交流討論結(jié)合起來(lái)，依據(jù)自己的認(rèn)知，總結(jié)詩(shī)篇的不同含義，學(xué)生在小組內(nèi)達(dá)成了基本公式，在互動(dòng)中分享了自己的看法，即“寫(xiě)了萬(wàn)馬齊喑、死氣沉沉的現(xiàn)實(shí)社會(huì);暗喻只有波瀾壯闊的社會(huì)變革才能改變現(xiàn)狀;應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新招賢納士的制度，建立一個(gè)嶄新的世界?！睂W(xué)生在互動(dòng)中指向明確的對(duì)詩(shī)篇的不同層次進(jìn)行探究，并最終得到了很好的答案，進(jìn)一步印證了互動(dòng)式教學(xué)的重要性與有效性。

三、立足詩(shī)詞角色扮演，創(chuàng)設(shè)代入式情境

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，同樣還離不開(kāi)立足于詩(shī)詞內(nèi)容的角色扮演的開(kāi)展，在此基礎(chǔ)上不僅有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，還有利于創(chuàng)設(shè)代入式的情境，讓學(xué)生仿佛置身于詩(shī)詞中所描繪的場(chǎng)景?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材中古詩(shī)詞的場(chǎng)景描寫(xiě)、情感表達(dá)等進(jìn)行全方位的探索，與此同時(shí)結(jié)合作者的生平經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位、深層次、寬領(lǐng)域的探究古詩(shī)詞所表達(dá)的精神內(nèi)核，將代入式情境的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《山居秋暝》時(shí)，這首古詩(shī)詞是山水名片，描繪了一幅令人神往的山居景象。在教學(xué)過(guò)程中，我首先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示了一幅作者詩(shī)中所描繪的山居秋暝景象，使學(xué)生更為形象直觀的了解到詩(shī)中所展現(xiàn)的內(nèi)容。而后，我要求學(xué)生采用角色扮演的方式，以其中的主要人物為扮演對(duì)象，切身體會(huì)作者在創(chuàng)作詩(shī)篇時(shí)的心路歷程， 用以揣摩作者想要表達(dá)的人生志趣。在此過(guò)程中學(xué)生不僅體會(huì)到了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的趣味性，并且還在頗具代入感的情境中體會(huì)了作者創(chuàng)作時(shí)的所思所想，促進(jìn)了詩(shī)詞賞析能力的切實(shí)提高。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上利用情境化教學(xué)法開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生良好文學(xué)素養(yǎng)的必然選擇，同時(shí)也是落實(shí)新課程改革基本理念、提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必由之路。有鑒于此，教師首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念、保持實(shí)事求是的教學(xué)作風(fēng)，通過(guò)多元化教學(xué)模式的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，為學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)有效性的切實(shí)提升提供強(qiáng)大動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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