淺談促進農村小學班主任專業(yè)化成長的途徑與方法

劉春苗

摘 要：農村小學是學生漲知識、開眼界、強能力的重要場所，只有教師專業(yè)素養(yǎng)過硬才能提升農村小學素質教育水平。班主任是教師隊伍的一員，因為是學生學習與成長的“大家長”，所以需增強專業(yè)素養(yǎng)，確保班主任德育、心理教育、安全管理、檔案管理等工作能順利展開。如何指引農村小學班主任不斷成長成為提升農村小學教育水平需解決的問題之一。本文通過探析助力農村小學班主任專業(yè)化成長的策略，以期為農村小學院校打造優(yōu)質教師隊伍提供參考。

關鍵詞：農村學校;小學班主任;專業(yè)化成長;素質教育

農村小學班主任專業(yè)化成長利于凈化農村教育風氣，將先進教育思想引入農村小學，助推農村小學教育活動高質量展開。然而，當前有些農村小學班主任存在專業(yè)化成長乏力的問題，出現(xiàn)成長思路混亂、成長方式單一、成長體系不全的現(xiàn)象，并不能通過增強班主任的專業(yè)素養(yǎng)提高農村小學教育質量?；诖耍瑸槭罐r村小學教育活動可高效展開，探析農村小學班主任專業(yè)化成長的策略顯得尤為重要。

一、農村小學班主任專業(yè)化成長的阻力

通過對農村小學班主任專業(yè)成長的現(xiàn)狀進行分析可知，阻礙班主任強化專業(yè)素養(yǎng)的原因有以下幾個：一是班主任專業(yè)化成長思路混亂，存在盲目照搬其他地區(qū)、院校班主任專業(yè)發(fā)展模板的問題，農村小學班主任專業(yè)化發(fā)展成果未能轉化為教育管理動力，專業(yè)化發(fā)展脫離實際，并不能有效解決農村小學班級管理難題;二是農村小學班主任專業(yè)化成長的方式較為單一，學校雖定期組織展開集體學習及課題研究活動，但班主任專業(yè)成長自主性未能提高，還存在校外力量無法引用的問題，出現(xiàn)專業(yè)化成長指導閉門造車的現(xiàn)象;三是班主任成長體系不全，除定期培訓外，農村小學對班主任的專業(yè)化發(fā)展抱持“大撒把”的狀態(tài)，這不利于班主任專業(yè)素養(yǎng)可持續(xù)增強[1]。

二、農村小學班主任專業(yè)化成長的途徑

（一）理順班主任專業(yè)化成長思路

第一，農村小學班主任需了解本校的實際情況，以農村小學生成長需求為導向有側重的增強專業(yè)素養(yǎng)。例如，農村小學班主任可根據本校留守兒童較多這一學情，將心理教育視為專業(yè)化成長的立足點之一，為的是提高留守兒童心理問題分析的專業(yè)性，使班主任能助留守兒童紓解心理壓力、端正思想態(tài)度、悅納自己、融入集體，不僅可提升農村小學心理教育水平，還能提高班級管理質量;第二，從實際出發(fā)量身定制專業(yè)化發(fā)展方案，解決本校教育管理難題。例如，有些農村小學推行寄宿制，這就需要班主任增強學生寄宿管理專業(yè)素養(yǎng)，指引學生提升自理、自立及互助的能力，用妥善的方法將寄宿制度告知學生，還需組織學生展開安全演習活動，模擬突發(fā)火災、山體滑坡、地震等情境，使班主任安全管理水平得以提升;第三，在踐行班主任專業(yè)化成長方案的過程中要自省反思，發(fā)現(xiàn)該方案的不足之處，同時根據農村小學教育管理實況予以調整，確保班主任專業(yè)發(fā)展方案契合實際，能滿足農村小學素質教育需求。

（二）豐富指導班主任專業(yè)化成長的方式

農村小學班主任專業(yè)化成長不能僅依賴“開大會”、“上大課”，需增強專業(yè)化成長方式的可行性與實效性，為班主任道德修養(yǎng)、心理素質、職業(yè)觀念及班級管理專業(yè)知識、意識、能力等方面良性發(fā)展給予支持。例如，農村小學可組織班主任到當?shù)氐募t色旅游及教育基地參觀游覽，接受黨政思想的熏陶，能在教育管理崗位上做到砥礪前行、旗幟鮮明、方向正確，使班主任能學習黨的優(yōu)良傳統(tǒng)并優(yōu)化道德修養(yǎng)，將黨政思想視為農村小學師風師德建設的一大動力，達到助推班主任專業(yè)化成長的目的。農村小學還可組織班主任開展演講活動，以“向李大釗學習”、“以陶行知先生為榜樣”等主題為支點鞭策班主任了解先進人物，并從他們的身上學習可貴的精神、先進的思想及科學的教育方法，確保農村小學班主任可主動強化專業(yè)素養(yǎng)，解決班主任被動發(fā)展這一問題，同時多樣的校園活動還能助班主任展示個人風采，不僅能在學生群體中樹立良好的榜樣，還能增強班主任的歸屬感及成就感，利于班主任在職業(yè)規(guī)劃中堅定初心使命，不斷研學專業(yè)觀念、知識及能力，實現(xiàn)助推班主任專業(yè)化成長的目標[2]。

（三）健全班主任專業(yè)化成長體系

首先，農村小學班主任專業(yè)化成長需堅持黨的管理，在國家政策指引下設定目標并設計方案，以《新時代基礎教育強師計劃》為例，農村小學需在“十四五”期間以打造創(chuàng)新型專業(yè)化高素質教師隊伍為導向指引班主任專業(yè)化成長，將質量為重、德育為先、重點突出、強化保障視為方案設計原則，確保農村小學班主任專業(yè)化成長事半功倍;其次，在方案實施中注重反饋，關注農村小學班主任成長動態(tài)，以補短板、挖潛力、強素養(yǎng)為出發(fā)點改進專業(yè)化成長對策;最后，針對班主任成長情況進行考評，根據考評結論鞭策班主任及農村小學進一步改進專業(yè)化成長方案。

三、結束語

綜上所述，農村小學班主任專業(yè)化成長利于提升農村教育水平，這就需要班主任理順專業(yè)化成長思路，農村院校豐富指導班主任專業(yè)化成長的方式并健全專業(yè)化成長體系，繼而強化農村小學班主任的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 郭士洲. 農村小學班主任專業(yè)化成長的策略研究[J]. 家長（中、下旬刊），2020（8）：44，46.

[2] 楊啟強，高艷霞. 淺析農村中小學班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和對策[J]. 考試周刊，2020（19）：9-10.

本文系隴南市2020年度教育科學研究課題《農村小學班主任專業(yè)化發(fā)展策略研究》的研究成果之一，課題立項號：LN（2020）67