轉(zhuǎn)變授課思維 構建小學數(shù)學課堂的教學亮點

李廣

摘 要：小學數(shù)學課堂教學亮點的構建，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課思維的束縛，嘗試運用多種授課方法和授課模式來提高課堂教學效果。與此同時，實現(xiàn)在新課改的要求下，學生數(shù)學成績與綜合素質(zhì)能力的普遍提升目標。

關鍵詞：授課思維、小學數(shù)學、課堂教學

前言

在小學數(shù)學課堂教學中，之所以需要教師轉(zhuǎn)變授課思維，通常是與傳統(tǒng)固有的授課思維相對而言的。因此，教師需要結合新時代小學生的學習與成長的真實需要，不斷地突破自己的教學理念，創(chuàng)新自己的教學方法。本文以小學數(shù)學課堂教學為研究內(nèi)容，探討小學數(shù)學教師應通過哪些方面的思維轉(zhuǎn)變，才能構建出小學數(shù)學課堂教學新亮點，以促進小學生們的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變課堂主體思維是基礎

在傳統(tǒng)教學課堂中，教師普遍存在的思維觀念是——教師是課堂的主體，而學生都是在教師的教育下吸收知識而逐漸成長的。這種傳統(tǒng)的思維理念的存在將嚴重阻礙著小學數(shù)學課堂教學亮點的打造。而且，這種思維理念已經(jīng)完全無法與當下新時代教育教學的普遍性要求相契合。為此，教師需要轉(zhuǎn)變這種固有的授課思維，充分認識到“學生才是學習的主人、學生才是課堂授課中的主體”這一教學思維理念的重要性。教師在課堂授課過程中是引導者與啟發(fā)者的角色，負責對學生的思維能力進行啟發(fā)、學習活動進行組織、交流互動進行引導等等。

這種將學生作為課堂授課主體的思維轉(zhuǎn)變，有助于小學數(shù)學課堂教學亮點的全面構建。以該思維理念進行指導的課堂教學，有助于學生學習主動性的激發(fā)，更有助于學生課堂互動與參與積極性的提升。從而實現(xiàn)將傳統(tǒng)教學中學生“聽知識”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印皩W知識”的亮點構造的目標。如在“位置與方向”相關內(nèi)容的教學中，傳統(tǒng)教學理念下，教師多數(shù)會采取口述與板報相結合的方式向?qū)W生講述知識內(nèi)容，學生只是作為單純的“被灌輸者”聽教師的講解，學生缺乏足夠的表達機會和交流機會。而在新授課思維指導下，教師在這一內(nèi)容的授課過程中，可以采取互動教學的方式，組織學生開展“交通信號燈”的游戲。由三名同學分別扮演“紅黃綠”交通燈站下講臺前方，引入“左中右”的位置關系概念，分別讓學生以舉手的方式代表信號燈的亮起。當教師說“紅燈亮”站在右側的學生將手舉起，以此類推。通過這種互動的教學方式，可以讓學生在實踐體驗中獲得位置關系相對性等概念。教師或許不用講述太多，學生通過實際觀察和體驗就能直接從中學到相關知識，而且，課堂參與的興趣和主動性都能得到全面提高。

可以說，小學數(shù)學課堂的教學亮點的構建，教師轉(zhuǎn)變課堂主體思維是其實現(xiàn)的基礎，一切的教學方法的實施、教學目標的實現(xiàn)，都是建立在教師對學生課堂主體地位的充分尊重的基礎上，否則，構建教學亮點的目的便無法達成。

二、轉(zhuǎn)變授課方法思維是途徑

構建小學數(shù)學課堂的教學亮點，需要教師以學生學習效果與狀態(tài)為依托，不斷創(chuàng)新豐富的課堂授課方法，從而保證課堂的授課過程可以取得良好的效果。其中，既包括學生們的反饋互動效果，又包括學生們最終的習得效果。對于小學數(shù)學課堂教學來說，衡量其是否具備亮點的因素有很多，如課堂授課方法是否具有特色、學生參與互動的熱情是否高漲、最終的教學效果是否達到了預期目標等等。轉(zhuǎn)變授課思維的具體要求是教師改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法的單一認知，努力做到以學生學習需要為依托的各類教學方法的多樣性創(chuàng)新教學。如對于思維導圖教學方法的運用、對于微課授課方法的運用、對于信息技術技術平臺的融入等等。其中，信息技術平臺在小學數(shù)學課堂教學中的應用可以收獲較為突出的亮點，如班班通、學校的微信公眾號、企業(yè)微信、釘釘?shù)?。此外，還有如中國好老師、中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0等教育資源互聯(lián)網(wǎng)平臺都可以實現(xiàn)教學亮點的突出目標。

例如：在計算題教學中，為了將真實的教學情境引入到課堂之中，教師可以運用信息技術，設計制作一個模擬網(wǎng)站，然后結合信息技術處理數(shù)據(jù)的方式開展計算題教學。引導學生通過“模擬商場”的運用，將在實際生活中才有的購物、調(diào)查等活動融入課堂教學當中，以此來發(fā)揮多媒體教學、網(wǎng)絡信息技術教學的優(yōu)勢。學生在教師的引導下體驗網(wǎng)上購物、了解商品信息的全過程，通過學生自主的了解、對比、討論，可以建立貨比三家的思想理念。并在調(diào)查、分析的過程中實現(xiàn)筆算、口算的練習目標。

三、轉(zhuǎn)變課堂評價思維是關鍵

小學數(shù)學課堂教學亮點構建的關鍵是教師要轉(zhuǎn)變課堂評價思維。其中，一方面是對學生的評價思維。教師在授課過程中，要關注每一個學生的學習情況，不拋棄不放棄任何一名學生。這是對教育理念的極大貫徹，也是教育教學應擔負的重要職責。而傳統(tǒng)教學中，教師更多的是關心和關注那些學習成績好的學生，進而導致很多差生被邊緣化，這違背了教育教學的初衷。另一方面是對課堂教學效果的評價。無論運用什么樣的教學方法或教育平臺，實現(xiàn)良好的教學效果才是最終目標。教師對課堂效果的評價除了參照學生整體成績這一指標外，還應參照每一名學生的素質(zhì)、品行等綜合素養(yǎng)。只有這樣，才能踐行學?！昂粚嵉滤圀w教育 堅持全方位育人”的教育主題。

教師可以利用多媒體信息技術平臺為學生播放一段植樹活動的視頻，以情境教育的方式吸引學生的注意力，然后給出題目并讓學生進行作答，比一比誰計算得更快。待學生計算完畢后，教師再結合“植樹活動的意義”對學生展開德育教學。而對于該課堂的教學效果評價，教師則需要從兩個方面著手，一是學生是否掌握了計算技巧和能力;二是學生對于植樹的意義是否有了深刻的理解。

結束語

總而言之，教師授課思維的轉(zhuǎn)變，對于打造小學數(shù)學課堂的教學亮點至關重要。而新課程改革的需要以及新時代小學生成長成才的需要，都決定了當下教師的教學思維要進行科學而合理的轉(zhuǎn)變，決不能固步自封、不思進取的將傳統(tǒng)教學手段、思維及方法不加變通的應用到課堂教學中。因此，作為新時代小學數(shù)學教師，要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，尊重學生的課堂學習主體地位、運用多種有效的教學方法來全面踐行教書育人、育人成才的理念。

參考文獻

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[2]崔建花.探尋小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略[J].學周刊.2021.03.15