王泳康

摘 要：小學階段的學生由于其識字量有限，因此其在閱讀過程中更關(guān)注于繪本閱讀，教師需要依據(jù)學生的什么價值取向，幫助學生準備適合學生的繪本資源，從而引導(dǎo)學生展開了多樣化的學習感知活動，從而激發(fā)學生主動寫話的意識，并將讀寫訓(xùn)練貫穿在小學階段的整個語文教學過程中，這對于全面提高學生的語文核心素養(yǎng)有積極的意義。本文就小學語文繪本寫話教學展開相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;繪本教學;寫話教學

一、篩選圖解視點，創(chuàng)設(shè)寫話氛圍

在小學階段語文教材中有豐富的課文插圖，但是這些圖片并不能真正作為繪本材料進行教學。因此教師需要結(jié)合教學內(nèi)容，多渠道的進行信息搜集，幫助學生準備更多的課外繪本學習材料，從而引導(dǎo)學生可以進行多形式的繪本閱讀學習活動。小學生對于繪本擁有著特殊的閱讀興趣，因此教師在教學過程中，有效的展開繪本寫話訓(xùn)練，將推動學生實現(xiàn)以讀促寫。教師在進行繪本圖解時，需要基于學生的學情出發(fā)，根據(jù)學生知識儲備情況以及理解能力向?qū)W生提供一些閱讀提示，從而為學生的寫話創(chuàng)造出較好的操作氛圍。

在進行繪本篩選時，需要結(jié)合教材內(nèi)容進行相關(guān)操作，與教材形成一定的呼應(yīng)，從而充分發(fā)揮繪本的應(yīng)用價值。以小學語文統(tǒng)編版《開滿鮮花的小路》教學為例，教室可以先安排學生對教材文本內(nèi)容進行理解，之后結(jié)合教材中的圖文信息進行文意解讀。當大部分學生對于文本的意義有所理解之后，教師就可以使用多媒體投放一些繪本圖畫信息，引導(dǎo)學生進行寫話訓(xùn)練。以《和烏鴉做鄰居》繪本為例，教師在展示之后可以引導(dǎo)學生思考，你能從繪本的故事情節(jié)中看出烏鴉的聰明和勇敢么？用你手中的筆，從繪本中烏鴉的角度寫幾句話。學生就可以帶著教師的引導(dǎo)進行繪本閱讀，并展開寫化構(gòu)思，這樣很快就形成了寫話思路。教師為學生進行繪本故事的閱讀，并給出一定的提醒，學生可以快速做出反應(yīng)，順利進入到寫話環(huán)節(jié)。學生跟著教師的引導(dǎo)，快速的進入到寫話的情緒當中，這說明教師的適當引導(dǎo)可以有利于調(diào)動學生的寫話熱情，確保繪本寫話活動的順利開展，從而培養(yǎng)學生較好的寫話能力[1]。

二、關(guān)注繪本細節(jié)，觸發(fā)寫話靈感

在進行繪本閱讀時，學生對于畫面以及故事的情節(jié)往往會給予更多的關(guān)注，但是對于繪本的細節(jié)之處，觀察不夠細致，研究不夠深透，這也是造成學生借助繪本進行寫話活動難以開啟的基本原因?；诖耍處熢诮虒W活動中要適當?shù)膶W生進行引導(dǎo)時期，對繪本內(nèi)容展開詳細學習，尤其是對于繪本細節(jié)的觀察。在安排學生進行寫話活動時，可以以繪本細節(jié)作為啟發(fā)點，來引導(dǎo)學生進行適當?shù)穆?lián)想，以此來豐富學生的寫話視野，并不斷形成自己的寫話思維。

在學習《沙灘上的童話》時，教師就可以與學生共同展開感知學習，對課文情節(jié)進行理順。為了進一步豐富學生的學習視野，教師就可以引入《童年趣事》這一繪本展開教學。教師可以挑選一幅繪本中的插圖引導(dǎo)學生進行深入觀察，并給出解讀提示。這幅圖分為上下兩個部分，畫面上一共三個人，分別是買畫糖的老人和兩個小朋友，仔細觀察兩幅圖，看看有什么變化。學生經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn)兩個小朋友的面部表情發(fā)生了變化，之后教師就可以引導(dǎo)學生自主進行探究，為什么造成面部表情出現(xiàn)變化，并以此為寫話訓(xùn)練的切入點，安排學生以自己的語言進行說明。這樣的課堂活動可以豐富學生的寫話內(nèi)容，激活學生的寫話靈感。教師在課堂中為學生提供恰當?shù)睦L本內(nèi)容，之后安排學生進行細節(jié)觀察，并對觀察到的細節(jié)進行推斷與評價，自然的生成寫話話題。學生通過細節(jié)觀察，有感而發(fā)，寫話訓(xùn)練也呈現(xiàn)出順理成章的特點[2]。

三、拓寬圖例訓(xùn)練，豐富寫話取點

繪本不僅將帶給學生視覺的體驗，同時也將觸動其心靈。再進行繪本案例訓(xùn)練時交車，針對學生關(guān)注的焦點問題進行相對應(yīng)的規(guī)劃，通過寫化操作入點的選擇，從而確保寫話訓(xùn)練可以順利展開。繪本往往具有自己獨立的情景和情節(jié)，學生在閱讀繪本之后，自然而然的會結(jié)合繪本產(chǎn)生一定的觸發(fā)與聯(lián)想，教師通過一定的引導(dǎo)，就可以使得學生進行自覺性化操作，以此來提高寫話訓(xùn)練質(zhì)量[3]。教師在課前為學生準備好繪本故事，并引導(dǎo)學生將繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合進行寫話操作，這就要求教師的教學設(shè)計要具有一定的針對性，可以為學生的寫話訓(xùn)練提供豐富的視角，獲得較好的訓(xùn)練效果。

總結(jié)

繪本進入語言課堂中，不僅為學生帶來了豐富的閱讀體驗，同時也為學生帶來了更為直觀的感受機會，在過程中，教師給予學生一定的引導(dǎo)，可以觸發(fā)學生的寫話思維，幫助學生順利進行讀寫學習的認知構(gòu)建。學生在觀察繪本后進行寫話活動，從自身情感所出發(fā)的，這位寫話創(chuàng)作提供了豐富的內(nèi)在動力支持，從而更好的將繪本與寫話相結(jié)合起來，為學生帶來較好的寫話體驗。

參考文獻

[1]趙碧. 闡述繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用[J]. 女報：家庭素質(zhì)教育， 2020，34（92）：231-232.

[2]肖海文. 繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用探討[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2020，34（52）：341-342.

[3]徐曉雯. 基于繪本的小學語文寫話教學策略研究[D]. 上海師范大學，2018，23（23）：45-46.

本文系2019年省級一般課題“基于繪本閱讀的低段說話寫話教學的研究與實踐（課題名稱）”研究成果，課題立項號：XYJ2019ZB10