探析創(chuàng)造力培養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式

王雪

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基本目標(biāo)之一。小學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展依靠開放、自主的美術(shù)學(xué)習(xí)及實踐空間，而傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)、以知識及技能為本位的美術(shù)教學(xué)模式會制約學(xué)生創(chuàng)造力的形成及提升?；诖耍恼潞喴撌鰝鹘y(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式存在的問題，重點從應(yīng)用信息技術(shù)、開放創(chuàng)作材料及方法、延伸課堂教學(xué)效果三大方面闡述創(chuàng)造力培養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，以供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力培養(yǎng);小學(xué)美術(shù);教學(xué)模式;教學(xué)理念

創(chuàng)造力是21世紀(jì)新型人才必備的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)為能動性改造世界及生活，采取創(chuàng)新創(chuàng)造的方式解決實際問題、克服困難。小學(xué)美術(shù)是一門以創(chuàng)造為核心的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)方法的影響，現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的效果不佳，單一固定、枯燥乏味的美術(shù)教學(xué)也導(dǎo)致學(xué)生陷入思維定式，無法靈活運用自己所學(xué)的知識、技能進行自主創(chuàng)造。為改善此種教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)美術(shù)教師要把握好小學(xué)生創(chuàng)造力形成、發(fā)展的一般規(guī)律，結(jié)合美術(shù)教學(xué)具體內(nèi)容構(gòu)建、完善教學(xué)模式，以此達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式存在的問題主要體現(xiàn)在三大方面：其一，重知識講解，輕實踐體驗。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)側(cè)重于向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識及技能，教學(xué)效率較低，不能為學(xué)生提供充足的實踐、創(chuàng)造機會，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造空間狹窄、創(chuàng)造力難以形成;其二，美術(shù)教學(xué)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)過于嚴(yán)格。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式下，教師通常依靠教材的單元劃分及內(nèi)容設(shè)置設(shè)計教學(xué)方案，忽視了美術(shù)學(xué)科的系統(tǒng)性及實踐性特點，要求學(xué)生利用單一的方式及固定的材料創(chuàng)作美術(shù)作品，不利于學(xué)生對美術(shù)知識、技能融會貫通，從而制約學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展;其三，課后延伸不足，尚未結(jié)合學(xué)生興趣、愛好及特長為學(xué)生提供創(chuàng)造指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生自主創(chuàng)造意識淡薄、創(chuàng)造力發(fā)展緩慢[1]。

二、創(chuàng)造力培養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式

（一）應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生開辟創(chuàng)造空間

為解決傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式下教學(xué)效率低、學(xué)生創(chuàng)造空間狹窄的問題，建議教師借助信息技術(shù)制作微課，將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、理解環(huán)節(jié)前置到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在課堂上為學(xué)生提供豐富的實踐、動手操作及自主創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生交換自己的創(chuàng)意、分享創(chuàng)造經(jīng)驗、共享創(chuàng)造成果，從而于無形中延伸、拓寬學(xué)生的創(chuàng)造空間，助力學(xué)生創(chuàng)造力的穩(wěn)步提升。例如在《生活中的線條》教學(xué)中，教師可以設(shè)計包含不同線條及繪制方法的微課，指導(dǎo)學(xué)生在觀看微課的同時從生活中常見物體內(nèi)找尋獨特的線條，逐步積累屬于自己的個性化與生活化創(chuàng)造資源。在正式授課時以預(yù)習(xí)交流為起點，請學(xué)生展現(xiàn)生活中的線條，說說生活物品對自己美術(shù)創(chuàng)作的啟示，能夠讓學(xué)生思維活躍、情緒飽滿，從而全身心投入到美術(shù)創(chuàng)造中。

（二）開放創(chuàng)作材料及方法以拓寬學(xué)生創(chuàng)造思路

創(chuàng)造力培養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)美術(shù)教師需要改變過于統(tǒng)一、單一且嚴(yán)格的教學(xué)要求，而是要凸顯學(xué)生的主體地位，將材料及美術(shù)技藝的選擇權(quán)、決定權(quán)交給學(xué)生，在最大程度上激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造的內(nèi)在動因。同時要突破教材內(nèi)單元設(shè)置的桎梏，注重美術(shù)知識、技能的融合及遷移運用，允許學(xué)生從自身視角出發(fā)，借助不同材料及表現(xiàn)方式創(chuàng)作美術(shù)作品，從而使學(xué)生在美術(shù)實踐中自然而然地獲得創(chuàng)造力的提升。例如在《彩墨臉譜》教學(xué)中，教師突破本節(jié)課以繪畫形式打造臉譜的方法及材料限制，引導(dǎo)學(xué)生在觀察臉譜、把握臉譜典型性藝術(shù)特點的基礎(chǔ)上采用自己喜愛的方式進行創(chuàng)作、創(chuàng)造，在開放氛圍的帶動下，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極發(fā)揮自己的主觀能動性，有的學(xué)生將此前學(xué)習(xí)的紋樣畫在臉譜上;有的學(xué)生用彩色橡皮泥創(chuàng)作立體臉譜;還有的學(xué)生結(jié)合自己感興趣的三星堆文化創(chuàng)作臉譜，可見開放創(chuàng)作材料及方法能夠顯著提高學(xué)生創(chuàng)造力[2]。

（三）延伸課堂教學(xué)效果以提高學(xué)生創(chuàng)造力

創(chuàng)造力培養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)不再局限于課堂、教室，更重要的是延伸至學(xué)生的生活及自主活動中，將創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種習(xí)慣。為此，小學(xué)美術(shù)教師要尊重學(xué)生天性、遵從學(xué)生內(nèi)心、遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在延伸課堂效果的同時開創(chuàng)“眾創(chuàng)空間”，建立美術(shù)興趣小組，學(xué)生可以結(jié)合自身的興趣及特長加入小組。如“美術(shù)科技小組”運用所學(xué)的美術(shù)技巧及知識創(chuàng)造簡易垃圾回收裝置;“美術(shù)生活小組”創(chuàng)造獨具特色的裝飾品：“美術(shù)文學(xué)小組”創(chuàng)造蘊含美術(shù)元素的班級報刊、書本等。此種課內(nèi)外一體化，以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目標(biāo)的美術(shù)教學(xué)模式可以給學(xué)生帶來連續(xù)、豐富且深刻的創(chuàng)造體驗，讓學(xué)生形成通過創(chuàng)造改善生活的意識及習(xí)慣。

三、結(jié)論

創(chuàng)造力培養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的構(gòu)建、實施，需要小學(xué)美術(shù)教師將學(xué)生視作美術(shù)學(xué)習(xí)及實踐的主體，在呵護學(xué)生天性、天然好奇心的基礎(chǔ)上發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，為學(xué)生提供開放、自主的創(chuàng)造空間，并將創(chuàng)造力培養(yǎng)意圖滲透至學(xué)生的自主活動、日常生活中，從而循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

參考文獻

[1]王強.小學(xué)低年級美術(shù)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情[J].美術(shù)教育研究，2018（15）：165.

[2]馬娟.小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式的實施[J].知識文庫，2021（02）：71-72.