謝琳平

摘要：隨著高考改革的進(jìn)行，在新高考背景下各個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了一定的改變，讀后續(xù)寫作為英語高考的重要改革之一，這兩年對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)的探討如火如荼，各種相關(guān)的教學(xué)理念和寫作模式也層出不窮。高中英語讀后續(xù)寫作為現(xiàn)如今新高考英語作文中的一種主流題型，此類型的作文對(duì)學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)和英語閱讀能力都起到了較為嚴(yán)格的考驗(yàn)。老師在教授學(xué)生如何應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫的英語作文時(shí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)他們采用敘事分析模式從作文給出的題材中發(fā)掘其中心思想以及文章的大概含義，對(duì)所給出的題材中的寫作技巧以及想要表達(dá)的概念進(jìn)行探究。接著根據(jù)利用敘事分析模式所得出的閱讀結(jié)果擬定出自己需要續(xù)寫部分的情節(jié)和所要表達(dá)的主題，最后再圍繞整個(gè)主題進(jìn)行相應(yīng)的寫作，以此來保證自己所寫的作文能夠條理清晰，主題明確，完全符合讀后續(xù)寫作文題目的寫作要求。

關(guān)鍵詞：新高考背景;高中英語;讀后續(xù)寫

引言：目前的新高考改革中，“讀后續(xù)寫”作為新的英語高考作文題型，成為了改革的一大亮點(diǎn)。讀后續(xù)寫的題型作為一種全新的高考作文新題，其中融合了對(duì)于學(xué)生們的語言模仿和內(nèi)容創(chuàng)作能力的雙重測(cè)驗(yàn)，雖然這種類型的題目教學(xué)已然在高中英語教學(xué)中受到了一定的關(guān)注，但是學(xué)生對(duì)于讀后續(xù)寫題型的英語寫作學(xué)習(xí)成效并沒有獲得太好的提升。由此可見，想要讓學(xué)生們能夠進(jìn)一步適應(yīng)當(dāng)下新高考背景的考試內(nèi)容，就必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫寫作思維和方法的指導(dǎo)，正確有效地引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀理解能力、對(duì)于主題的發(fā)掘能力以及細(xì)節(jié)描寫的能力，針對(duì)讀后續(xù)寫的重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)學(xué)生們展開相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練。

總的來說，充分利用敘事分析模式展開相應(yīng)的讀后續(xù)寫教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)于讀后續(xù)寫英語題型的寫作能力獲得有效的提升，其具體方法可以分為以下幾個(gè)方面。

一、尋找點(diǎn)題的主旋律

完成讀后續(xù)寫必須先指導(dǎo)學(xué)生正確有效地閱讀題目所提供的閱讀材料，老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何在提供的讀后續(xù)寫題材中找到其故事的主要內(nèi)容和中心思想，推斷出文章想要展示的主題。因?yàn)樽x后續(xù)寫的題目大多都是以記敘問題所展開的創(chuàng)作，因此在尋找文章主題的過程中學(xué)生們也需要遵從記敘文的六要素展開相應(yīng)的思考：誰、什么時(shí)候、在哪里、發(fā)生了什么、為什么會(huì)這樣、是如何發(fā)生的，也簡單概括為“5W+H”。圍繞這幾個(gè)要素展開對(duì)于故事情節(jié)、人物關(guān)系以及角色特點(diǎn)的分析，以此來預(yù)防在進(jìn)行主題尋找和構(gòu)思的過程中使得其邏輯不通順。一般來說高考題目中所出現(xiàn)的讀后續(xù)寫題型的內(nèi)容都會(huì)比較貼合我們的日常，大多都是平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中所常見的事物，這種題型主大多都是為了向?qū)W生們傳達(dá)一種正能量的情感。所以學(xué)生在尋找其主題的過程中，還需要圍繞著這種正面的構(gòu)思去發(fā)掘其文本選材中的人物性格和態(tài)度?？偟膩碚f，學(xué)生只有在讀后續(xù)寫所給出的題材中成功找到能夠點(diǎn)題的內(nèi)容過后才能夠真正確定他們所需要續(xù)寫的內(nèi)容是什么，保證自己在續(xù)寫過程中不會(huì)因?yàn)椴淮_定中心思想而使得作為偏離了主題，導(dǎo)致最后寫出的作文質(zhì)量無法達(dá)成理想的水平[1]。

二、找到文章中的指向

所謂文章中的指向其實(shí)就是指在讀后續(xù)寫策略作文題材中所描述的各種具有具體指向的詞句，例如文章中所描寫的人、事、物甚至是時(shí)間、季節(jié)、場所等等都屬于文章中的指向。學(xué)生可以通過找到這些指向?qū)㈩}材中所描述的故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，并把題材中的各種指向內(nèi)容都填充到情境之中，讓學(xué)生能夠更加身臨其境地去感受和理解題材中所講述的內(nèi)容以及其所想要表達(dá)的中心思想。讓學(xué)生通過情境的設(shè)定將自己帶入到題材中之后，對(duì)于他們接下來的續(xù)寫內(nèi)容也會(huì)有著巨大的幫助，他們可以延續(xù)著之前所創(chuàng)設(shè)的情境，圍繞著題材中所描述的內(nèi)容和指向，將故事繼續(xù)描述下去，這能夠讓他們對(duì)于整個(gè)讀后續(xù)寫作文的理解和認(rèn)知更加深刻，同樣也會(huì)讓他們所創(chuàng)作出來的續(xù)寫作文更加貼合主題，更加出色。

三、續(xù)寫過程中注重情節(jié)推進(jìn)

情節(jié)推進(jìn)主要是指在英語讀后續(xù)寫的寫作過程中，對(duì)材料中所描寫的故事情境進(jìn)行理解和續(xù)寫，將其起初發(fā)生的故事情節(jié)，接下來所發(fā)生的故事情節(jié)，之后再發(fā)生的故事情節(jié)按順序進(jìn)行書寫，最后對(duì)自己所需要續(xù)寫的故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行合理地推進(jìn)。這里指的情節(jié)推進(jìn)能夠展現(xiàn)為材料中某個(gè)人物接下來的話語或者行為的延續(xù)，也能夠展現(xiàn)為對(duì)其某個(gè)人物的心里想法的描述進(jìn)行續(xù)寫，又或者是對(duì)接下來發(fā)生的事情展開合理地暢想，讓整個(gè)材料的故事情節(jié)能夠和自己所暢想的情節(jié)完美地銜接到一起。在推進(jìn)情節(jié)的過程中必須要注意的就是續(xù)寫的內(nèi)容必須要和材料內(nèi)容能夠銜接起來，不能夠出現(xiàn)前后沖突的情況，要讓故事的發(fā)展始終圍繞著文章中心所展開。如果當(dāng)材料中沒有給出任何情節(jié)推動(dòng)的線索或者依據(jù)的時(shí)候，就更加需要學(xué)生依靠自己豐富的想象力去構(gòu)思出一個(gè)更為精彩的情節(jié)，讓續(xù)寫作文的內(nèi)容質(zhì)量更加引入矚目[2]。

四、續(xù)寫中要掌握七三四法則

在英語讀后續(xù)寫的寫作過程中，要求學(xué)生能夠掌握并熟練運(yùn)用七三四法則，所謂的七三四法則就是在寫作過程中要遵循七個(gè)“不”：不在作文中隨意增添人物，不隨意增添旁支情節(jié)，不能夠以負(fù)能量結(jié)局最為結(jié)尾，不要在文章結(jié)尾設(shè)置懸念，作文內(nèi)容不能偏離原文主題，作文內(nèi)容不能夠違背邏輯常理;同時(shí)還要遵守三個(gè)原則：原文一致原則;作文內(nèi)容的正能量原則;作文故事的曲折性原則;最后要掌握四個(gè)步驟：拿到題目通讀全文，理清脈絡(luò);抓住題材中的關(guān)鍵思路，建立寫作的框架;在寫作過程中根據(jù)情節(jié)發(fā)展和平常的生活常識(shí)，將作文中的人物和事物的發(fā)展情節(jié)進(jìn)行推斷和描述;最后對(duì)所寫初稿進(jìn)行審讀，將作文中有語病或者語義銜接不連貫以及故事內(nèi)容不符合邏輯的地方進(jìn)行修改和潤色，最后在檢查無誤之后將作文工整地謄寫到考卷中。

結(jié)束語：總的來說，在如今的新高考背景影響下，有效的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)能夠幫助學(xué)生以更加清晰明確的思路展開對(duì)作文的閱讀、理解、構(gòu)思和創(chuàng)作，最后寫出能夠和題目中的主題貼合的作文，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解和寫作水平，發(fā)散學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，真正達(dá)到新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心讀寫能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔麗華.巧用讀后續(xù)寫，提升思維能力——新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探索[J].文理導(dǎo)航（上旬），2022（02）：13-15.

[2]呂婧.新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫能力提升策略研究[J].中學(xué)生英語，2022（02）：120-121.

[3]黃吉秀. 新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究[C]//.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討年會(huì)論文集（中）.，2021：1115-1117.