基于雙減政策的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

常建國(guó)

摘 要：根據(jù)雙減政策的要求，小學(xué)教育階段應(yīng)該減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，將學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間控制在一定范圍之內(nèi)。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)一直以來(lái)受到了充分重視的學(xué)科，其作業(yè)量的控制更加重要，因?yàn)榻處熀苋菀滓驗(yàn)橐粫r(shí)的“沖動(dòng)”，覺(jué)得必須為學(xué)生彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的某些不足而留下較多的作業(yè)，給雙減政策的落實(shí)造成阻礙。如何控制作業(yè)量，同時(shí)又不影響作業(yè)所能起到的效果，需要認(rèn)真思考。以下將從嚴(yán)控作業(yè)數(shù)量、尊重學(xué)生差異和豐富內(nèi)容形式三個(gè)方面，對(duì)雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新展開(kāi)討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

雙減政策出臺(tái)的目的是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)多的家庭作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。但要注意的是，作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要途徑，同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)作業(yè)鍛煉自己對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用能力，因此作業(yè)是教學(xué)必不可少的一個(gè)組成部分。對(duì)雙減政策的落實(shí)不能走向極端，徹底摒棄作業(yè)的存在。特別是對(duì)數(shù)學(xué)這樣邏輯性和抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，沒(méi)有作業(yè)作為鞏固，學(xué)生很容易在能力素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程中留下短板。教師要思考的是對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，讓雙減政策成為作業(yè)實(shí)際效果提升的重要契機(jī)。

一、嚴(yán)控作業(yè)數(shù)量

首先，教師需要做到嚴(yán)控作業(yè)數(shù)量。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，并非沒(méi)有提出過(guò)要為學(xué)生減負(fù)，提高教學(xué)質(zhì)量，很多教師進(jìn)行過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)提質(zhì)的嘗試。但是，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的難度比較大，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)一些短板，或者影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，所以教師經(jīng)常在各種因素的影響下增加作業(yè)量，造成作業(yè)量忽多忽少，不能得到有效的控制。相比于作業(yè)量一直比較多的情況，這種狀態(tài)時(shí)常會(huì)讓學(xué)生在希望作業(yè)量比較少的時(shí)候，因?yàn)榻處煵](méi)有這么做而感到尤其的失望，學(xué)生完成作業(yè)的效果會(huì)更差。

所以，在雙減政策提出后，教師應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)作業(yè)數(shù)量的嚴(yán)格控制。客觀上，要看到課堂教學(xué)出現(xiàn)的不足，理解學(xué)生需要通過(guò)作業(yè)完成對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。但通過(guò)對(duì)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是不必通過(guò)較多的作業(yè)達(dá)到目的的，教師真正需要做的是提升作業(yè)的針對(duì)性，讓學(xué)生仍然能夠在較少的時(shí)間里達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。比如針對(duì)組合圖形面積的計(jì)算，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的方式對(duì)同一個(gè)組合圖形進(jìn)行補(bǔ)全或切割，模仿不同的人從不同的視角解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力，而不是給出很多相似的題目，導(dǎo)致學(xué)生“審美疲勞”，敷衍了事。

二、尊重學(xué)生差異

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新應(yīng)該注意的第二個(gè)方面是尊重學(xué)生的差異。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生不可能保持在完全相同的能力水平上。有的學(xué)生更善于計(jì)算，有的則對(duì)圖形比較敏感，這是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種情況。而且，當(dāng)代小學(xué)生時(shí)刻受到各方面信息的影響，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解會(huì)在多種因素的影響下而出現(xiàn)明顯差異，課堂教學(xué)只是造成這種局面的原因之一，教師不能以為學(xué)生都在課堂上聽(tīng)講，就一定要獲得完全相同的學(xué)習(xí)效果。只有尊重學(xué)生差異，作業(yè)才能實(shí)現(xiàn)有的放矢，才能以較高的效率達(dá)到目的。

以剛才提到的計(jì)算和圖形方面的差異為例。無(wú)論學(xué)生更擅長(zhǎng)計(jì)算還是圖形認(rèn)識(shí)，其實(shí)都說(shuō)明學(xué)生的能力不夠全面，在數(shù)形結(jié)合思維方面仍然存在比較大的缺點(diǎn)。因此，對(duì)于這兩類(lèi)學(xué)生，教師應(yīng)該布置能夠鍛煉其數(shù)形結(jié)合思想的作業(yè)，但是在具體的側(cè)重點(diǎn)上要有所不同。比如，兩類(lèi)學(xué)生都需要根據(jù)教師給定的某個(gè)背景計(jì)算圓形的周長(zhǎng)和面積，不過(guò)對(duì)于圖形能力比較弱的學(xué)生，還需要他們把得到的圓形畫(huà)出來(lái)，在圓上標(biāo)示出具體的數(shù)字;計(jì)算能力較差的，則要較為詳細(xì)的列出計(jì)算過(guò)程，不能只寫(xiě)出計(jì)算的結(jié)果。

三、豐富內(nèi)容形式

雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的減負(fù)提質(zhì)關(guān)鍵點(diǎn)不在教師，而在學(xué)生。通過(guò)以上論述可以看出，只有符合學(xué)生需求，不會(huì)讓學(xué)生抵觸和反感的作業(yè)，才能讓學(xué)生較為認(rèn)真地完成。不過(guò)，只做到這一點(diǎn)是不夠的，教師還要想辦法讓作業(yè)變成學(xué)生的主動(dòng)追求，使得學(xué)生愿意去主動(dòng)地挑戰(zhàn)作業(yè)中的問(wèn)題，并為自己戰(zhàn)勝了困難而感到興奮，體會(huì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的成就感。為了引發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，教師應(yīng)積極創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容和形式，要充分結(jié)合小學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律和興趣愛(ài)好。

例如，在學(xué)習(xí)千克和克等重量單位的時(shí)候，教師應(yīng)留下動(dòng)手實(shí)踐的作業(yè)。請(qǐng)學(xué)生回去之后使用電子秤或彈簧秤等工具，量一量家里各種常見(jiàn)事物的重量。在測(cè)量之前，要先進(jìn)行估計(jì)，比如拿在手里感受一下，然后把估計(jì)的重量寫(xiě)下來(lái)。剛開(kāi)始寫(xiě)的時(shí)候可以從習(xí)慣出發(fā)，寫(xiě)上幾斤幾兩，然后再換算成千克和克。測(cè)量完成后，把測(cè)量的結(jié)果也寫(xiě)下來(lái)，并和估計(jì)的重量進(jìn)行對(duì)比。第二天上課的時(shí)候會(huì)讓大家分享，每個(gè)人要說(shuō)一說(shuō)自己感興趣的某個(gè)事物的重量是多少。這種作業(yè)符合小學(xué)生喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)，有利于雙減政策的落實(shí)。

總之，雙減政策的推出對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新提出了要求。教師應(yīng)認(rèn)真查找以往在作業(yè)設(shè)計(jì)上存在的不足，加強(qiáng)該領(lǐng)域的研究與實(shí)踐，設(shè)計(jì)出更加豐富多彩，符合學(xué)生需要的作業(yè)，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)技能的有效提升，讓學(xué)生在更加輕松快樂(lè)的氛圍中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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