淺析高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題及解決策略

趙霞

摘 要：對于高中化學(xué)課程教學(xué)中，實驗教學(xué)部分不僅能增強學(xué)生的動手能力，還能夠做到理論與實踐相結(jié)合，強化知識點的吸收。因此，實驗教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演著重要的角色。然而，現(xiàn)階段高中化學(xué)實驗教學(xué)中卻存在著諸多問題，本文簡述了目前化學(xué)實驗教學(xué)中存在的一些問題，并提出了相應(yīng)的解決措施，以期對化學(xué)教學(xué)有積極促進作用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗教學(xué);問題;解決策略

化學(xué)作為一門自然學(xué)科，其知識與實驗密不可分?；瘜W(xué)實驗在整個教學(xué)活動中占據(jù)著十分重要的地位，是深化理論知識，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新和實踐能力的關(guān)鍵途徑，化學(xué)知識的源泉。基于高中化學(xué)實驗教學(xué)的重要性，教師只有更新理念，優(yōu)化實驗教學(xué)設(shè)計，才能更好地應(yīng)對實驗教學(xué)的變化，落實核心素養(yǎng)下的實驗教學(xué)要求。

一、當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)存在問題

在高考的壓力下，“唯成績論”深入學(xué)校、教師和學(xué)生的心，認為只要會做題、拿高分即可，并不重視學(xué)生是否真正將知識轉(zhuǎn)化為能力。一方面，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師并未嚴格依照新課標的要求，學(xué)生實驗變成了以教師講授實驗、播放實驗視頻及演示實驗為主，學(xué)生能進入實驗室動手做的實驗很少且基本為驗證性的，實驗課時大大壓縮。另一方面，教師和學(xué)生都覺得做實驗有危險、有污染、費力耗時、需要專門場所，不如聽實驗或看視頻、背實驗獲得知識更便捷、不出錯。很多時候教師的實驗教學(xué)方式忽視了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)以及知識的延伸，很難讓學(xué)生真正地認識化學(xué)的魅力并且對化學(xué)產(chǎn)生持久的興趣，甚至?xí)瘜W(xué)實驗有一定的恐懼和逃避心理。

此外，化學(xué)是一門實驗學(xué)科，但部分教師在教學(xué)中不重視實驗操作的實驗操作的規(guī)范性。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往對于學(xué)生操作的嚴謹性把控不到位，例如儀器操作不當(dāng)，化學(xué)藥品劑量添加隨意，對于廢棄的實驗器材及實驗藥品如何處理沒有相應(yīng)文件。這對于化學(xué)實驗教學(xué)是十分危險的，不僅不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，還對實驗室造成了巨大的安全隱患。

二、高中化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）積極開展探究式化學(xué)實驗

面對新課改的要求，化學(xué)教師在優(yōu)化實驗教學(xué)時，必須要立足于化學(xué)實驗的操作性、實踐性，轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)模式，積極開展探究式化學(xué)實驗，引領(lǐng)學(xué)生在實驗探究的過程中深入理解理論知識，提升探究能力、創(chuàng)新能力。例如，在“二價鐵與三價鐵之間的轉(zhuǎn)化”實驗教學(xué)中，如果教師單純按照教材上的實驗方案開展教學(xué)，為學(xué)生講解實驗、演示實驗，就會導(dǎo)致化學(xué)實驗教學(xué)效果不佳，甚至制約學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、探究能力的發(fā)展。因此，化學(xué)教師在優(yōu)化實驗教學(xué)時，應(yīng)對其進行適當(dāng)改變，使其成為具有探究價值的實驗教學(xué)方案。然后，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，通過相互配合、彼此交流，共同完成本實驗的探究學(xué)習(xí)。

（二）自主設(shè)計化學(xué)實驗方案

教師在優(yōu)化實驗教學(xué)時，應(yīng)從傳統(tǒng)的實驗教學(xué)理念中解放出來，多角度開展實驗教學(xué)，以避免學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“知其然，不知其所以然”的現(xiàn)象。而要實現(xiàn)這一點，就需要教師在開展實驗時充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，指導(dǎo)學(xué)生利用基本的假設(shè)、條件限制、邏輯控制等手段，自行設(shè)計實驗教學(xué)方案。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究之前，還應(yīng)對學(xué)生設(shè)計的實驗方案進行評價和分析，確保精準、安全、無誤，最終促進化學(xué)探究實驗的有效開展。例如，在“金屬化學(xué)性質(zhì)”的實驗教學(xué)中，教師可先從學(xué)生的實際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用鐵質(zhì)、銅制和鋁制的水壺分別燒水。然后，教師對學(xué)生提出問題：我們知道鐵和水之間不會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，那么水和鐵制容器之間是否會發(fā)生反應(yīng)？最后，教師指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識進行合理猜想，并結(jié)合猜想的內(nèi)容開展實驗設(shè)計。學(xué)生在自行設(shè)計的實驗方案中，利用細細的鐵絲代替了鐵粉，并對實驗結(jié)果進行觀察，隨機設(shè)計了水蒸氣裝置、檢查氣體裝置等。這樣，學(xué)生通過自主設(shè)計實驗方案，有效提升了自身的探究能力和操作能力。

（三）組織生活化化學(xué)實驗

化學(xué)實驗具有極強的實踐性、應(yīng)用性，并且化學(xué)知識與實際生活之間聯(lián)系密切，滲透在人們生活的方方面面。而新課標也明確要求教師在開展課堂教學(xué)時更關(guān)注學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；诖耍瘜W(xué)教師在優(yōu)化實驗教學(xué)中，應(yīng)積極設(shè)計生活化的化學(xué)實驗，包括易拉罐金屬鑒別、自制潤唇膏、香煙煙霧成分測定等。這些化學(xué)實驗與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，可最大限度地激發(fā)學(xué)生進行化學(xué)實驗的興趣。同時，學(xué)生在生活化的化學(xué)實驗中，可體會到化學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，最終提高自身的知識應(yīng)用能力。

（四）問題引導(dǎo)實驗探究

在優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生的課堂參與程度，教師應(yīng)借助問題的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞問題展開思考和探究，最終讓學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)?；诖?，教師在開展實驗教學(xué)時，要緊緊圍繞教學(xué)大綱、化學(xué)實驗內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計出與其認知發(fā)展區(qū)相契合的問題。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題開展實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，并通過分析和總結(jié)，最終完成化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)。例如，在“硫和氮的氧化物”的實驗教學(xué)中，教師在開展探究實驗時可結(jié)合上述內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置一個“全球性環(huán)境污染”的問題，引導(dǎo)學(xué)生在酸雨形成的原因、酸雨的危害的問題情境中，積極主動進行實驗探究。在這一實驗的過程中，學(xué)生會逐步意識到人與自然和諧共處的重要性，提高化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生加深對化學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)。因此，在新課程改革背景下，教師應(yīng)認識到開展高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)的重要意義，尊重學(xué)生的主體地位，完善相關(guān)教學(xué)設(shè)備和條件，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、進行化學(xué)實驗的積極性，有效提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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