論新課程理念下的高中語文對話式教學(xué)

傅正山

摘要：對于對話式教學(xué)來講，其是教師開展教學(xué)活動，了解學(xué)生知識掌握情況的雙向途徑，同時(shí)也是教學(xué)活動中較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。伴隨著新課程改革進(jìn)程的逐步深入，對話式教學(xué)方法受到了越來越多教職人員的重視。本文簡要分析了在高中語文課程講解過程中應(yīng)用對話式教學(xué)的方法，目的在于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中語文;對話式教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在語文課程教學(xué)期間，教師應(yīng)給予學(xué)生尊重，與學(xué)生進(jìn)行平等對話。現(xiàn)今，我國的對話教學(xué)仍處于初級階段，內(nèi)容較不全面、經(jīng)驗(yàn)相對較少，特別是在語文課程叫徐方面，更是缺少對話教學(xué)的相關(guān)研究。對于高中語文教師來講，其實(shí)教學(xué)的實(shí)施人員，需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，對對話教學(xué)深入研究，大膽嘗試，轉(zhuǎn)變自身觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，為學(xué)生以后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。以下簡要針對高中語文對話教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，僅供參考。

一、以平等為基礎(chǔ)，促進(jìn)教師與學(xué)生進(jìn)行對話

想要保證對話教學(xué)質(zhì)量不斷提高，首先就需要確保教師與學(xué)生處于平等地位，同時(shí)創(chuàng)建民主、平等的教學(xué)思想。教職人員需要轉(zhuǎn)變自身以往落后的教學(xué)思想，將自身的地位放低，與學(xué)生成為朋友。我國著名教育家陶行知先生曾說：教育就是心與心的交流。課堂是教師與學(xué)生互相溝通、交流心得的平臺，開展對話教學(xué)的核心思想也是民主、平等，唯有創(chuàng)建平等、和睦的教學(xué)氛圍，才可以更好的進(jìn)行對話教學(xué)。教師應(yīng)以真誠的心去對待每一名學(xué)生，給予學(xué)生尊重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而更加深入的了解教材內(nèi)容，把握課文中心，為以后的學(xué)習(xí)及成長夯實(shí)基礎(chǔ)。例如：教師在講解《琵琶行》課程時(shí)，就可以通過多媒體為學(xué)生播放一段優(yōu)美動聽的琵琶音樂，通過音樂為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。再例如：教師在講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，就可以讓學(xué)生深入思考在當(dāng)時(shí)的封建年代，林教頭為什么會被迫殺害陸謙和富安，最終被逼迫走向梁山。在課程結(jié)束后，還可以向?qū)W生推薦四大名著中的《水滸傳》，讓學(xué)生進(jìn)一步體會當(dāng)時(shí)的年代，深入理解課文內(nèi)容。

二、巧妙設(shè)定問題，調(diào)動學(xué)生的對話積極性

常言道：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教學(xué)自身也可以看做是一個(gè)不斷找尋問題、解決問題的過程。教師在進(jìn)行課程講解時(shí)，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定疑問，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量及效率，為以后的成長夯實(shí)基礎(chǔ)。很多研究證明顯示：高效的對話教學(xué)都是基于情境氛圍層面上形成的。例如：教師在講解《竇娥冤》一文時(shí)，就可以先為學(xué)生播放一些同名電影的片段，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，然后為學(xué)生設(shè)定疑問：竇娥為什么會喊冤死去？然后讓學(xué)生通過小組討論的形式進(jìn)行分析。學(xué)生帶著疑問進(jìn)行討論會提高對話的質(zhì)量，并且更有針對性，獲取的結(jié)論也更加全面、廣泛。教師在學(xué)生討論過程中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)與啟發(fā)的作用，不可以對學(xué)生的討論觀點(diǎn)進(jìn)行干涉。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生較為新穎的觀點(diǎn)時(shí)，教師不可以急于否定，而是需要認(rèn)真聆聽，與學(xué)生一起進(jìn)行探討，從而驗(yàn)證觀點(diǎn)的正確性。通過這樣的教學(xué)方法可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

三、將對話的內(nèi)容生活化、簡單化

美不僅是一種教學(xué)的體會，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)的感悟，學(xué)生唯有在學(xué)習(xí)過程中獲取美的感悟，才可以激發(fā)學(xué)生積極性。當(dāng)然，這里的美不是藝術(shù)上抽象的美，而是來源于生活的一種樸實(shí)的美。也就是說，為學(xué)生創(chuàng)建最為樸實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，通過生活化的語言與學(xué)生進(jìn)行對話，從而縮短教師與學(xué)生間的距離。通過這樣的方法能夠讓學(xué)生更加形象、輕松的理解對話的課程內(nèi)容。那么，作為高中語文老師，就需要在對話的內(nèi)容上進(jìn)行努力，選取學(xué)生較為常見的、感興趣的話題，與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，進(jìn)而讓學(xué)生愿意對話、樂于對話、有話可說。以此為基礎(chǔ)，教師再進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，就能夠提高教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在講解《故都的秋》一文時(shí)，教師就可以與學(xué)生針對秋的美景進(jìn)行交談，進(jìn)而不但幫助學(xué)生記憶課文內(nèi)容，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力及審美能力。

四、鍛煉學(xué)生的合作能力

常言道：獨(dú)學(xué)而無友，孤陋則寡聞。無論什么人，其思考問題都會存在局限性及片面性，特別是學(xué)生，他們還沒有形成完善的人生觀及價(jià)值觀，看待問題的角度更加狹小，所以，教師可以通過將學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生互相進(jìn)行思維溝通、意見互換的方法增長學(xué)生的見識。同時(shí)，小組對話方法還能夠良好的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及探究能力。小組的人員約3—4人，從而使學(xué)生不感覺受到局限，同時(shí)也能力認(rèn)清自身在小組中的作用，互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。例如：教師在講解《荊軻刺秦王》一文時(shí)，針對荊軻與秦王兩個(gè)人物，教師就可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。自然，學(xué)生討論過程中會產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，教師不需要重點(diǎn)突出哪方觀念，而是讓學(xué)生針對自身的觀念說明理由即可。另外，在課程結(jié)束后，教師還可以為學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生利用上網(wǎng)、查找書籍等方法了解《史記》，進(jìn)而樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀及情感觀，為學(xué)生以后成長夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、利用游戲的方法與學(xué)生進(jìn)行對話

對于學(xué)生來講，愛玩是他們的天性，教師可以針對學(xué)生這一特點(diǎn)將游戲與對話教學(xué)融合在一起，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動。例如：教師在講解《動物游戲之謎》課程時(shí)，就可以引入“你做我猜”的游戲。教師先準(zhǔn)備一些動物的卡片，將學(xué)生劃分成兩兩一組，讓一名學(xué)生觀看卡片做動作，另一名學(xué)生猜測，在一定時(shí)間內(nèi)看哪組學(xué)生猜對的動物多，給予學(xué)生獎勵。利用游戲的方法不僅可以讓學(xué)生深入了解課文中提到的各類動物，同時(shí)還能夠增進(jìn)師生間交流，一舉兩得。再例如：教師在講解《雷雨》課程時(shí)，就可以與學(xué)生一起根據(jù)課文內(nèi)容編排一個(gè)小型的話劇，讓學(xué)生以抽簽的形式選取角色，通過表演體會課文人物的內(nèi)心，進(jìn)而深入理解課文內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

六、重視教學(xué)過程，忽視教學(xué)結(jié)果

很長時(shí)間以來，大多數(shù)教師都存在一個(gè)普遍的錯誤觀點(diǎn)：重視結(jié)果、忽視過程。大多數(shù)教師在實(shí)施對話教學(xué)方法期間，并沒有真正明確教學(xué)的內(nèi)涵，而是迫于形勢，僅重視對話教學(xué)的結(jié)果，不斷壓縮對話的時(shí)間、降低對話的難度，從而讓學(xué)生感覺對話教學(xué)可有可無。學(xué)生還沒有針對自身的觀念交換意見，教師就匆匆結(jié)束談?wù)摰臅r(shí)間。伴隨著當(dāng)前社會的不斷發(fā)展，教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，就需要對對話的過程予以重視，為學(xué)生留存充足的交談時(shí)間，盡管初期會減慢教學(xué)進(jìn)度，但長時(shí)間堅(jiān)持下去，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的成長與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。唯有全面認(rèn)知到對話教學(xué)的本質(zhì)，并有針對性的開展教學(xué)活動，才能夠讓教學(xué)更富活力。

總結(jié)：

總而言之，想要提高教學(xué)質(zhì)量，教職人員就需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，實(shí)施對話教學(xué)，利用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生完善自身成長。因此，對新課程理念下高中語文對話教學(xué)進(jìn)行分析是十分重要的事情，值得相關(guān)教學(xué)工作者深入思考。

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