羅天傲
摘要:幼兒年紀(jì)小,心智發(fā)育不成熟,極易受到各種因素的影響,從而出現(xiàn)消極情緒,影響幼兒的身心健康發(fā)育。在影響幼兒情緒的因素當(dāng)中,主要有三個(gè)方面。首先是教師的原因,教師有意無意地批評和說教,容易導(dǎo)致幼兒情緒產(chǎn)生波動(dòng)。其次,是同伴的原因,幼兒因?yàn)樗枷氩怀墒?,過度以自我為中心,影響同伴相處的和諧。最后,是幼兒身心的原因,因?yàn)橛變耗昙o(jì)小,不容易適應(yīng)新的環(huán)境,脫離父母后,非常容易產(chǎn)生消極情緒。
關(guān)鍵詞:師幼互動(dòng);消極情緒;疏導(dǎo)策略
幼兒因?yàn)槟昙o(jì)小,所以情緒不穩(wěn)定,在內(nèi)部外部各種因素的影響下,消極情緒非常容易出現(xiàn)在他們身上,受到消極情緒影響,幼兒會出現(xiàn)情緒低落,積極性衰退等現(xiàn)象,不利于幼兒的健康成長,面對這樣的情況,教師就要走到幼兒當(dāng)中,對情況進(jìn)行深入了解,并通過與幼兒的互動(dòng),引導(dǎo)幼兒消除不良情緒,讓幼兒快樂成長。
一、幼兒消極情緒產(chǎn)生的原因
相較于自身和同伴,教師的言行舉止,更容易造成幼兒出現(xiàn)消極情緒。在日常幼兒園生活中,教師與幼兒接觸是最頻繁的,教師的一言一行,對幼兒的評價(jià)和態(tài)度,都對幼兒的情緒產(chǎn)生著直接的影響。在師幼互動(dòng)中,如果教師能夠保持積極的態(tài)度,熱情對待幼兒,經(jīng)常采用鼓勵(lì)性的評價(jià)。那么幼兒的情緒也會積極正向。相反,如果教師總是以消極的態(tài)度面對幼兒,那么幼兒的情緒也會變得消極低落。在實(shí)際生活中,幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)一些這樣那樣的問題,很多教師不是采用溫柔引導(dǎo)的態(tài)度幫助幼兒改正問題,反而對幼兒嚴(yán)厲批評,甚至批評責(zé)罰,這極易造成幼兒出現(xiàn)消極情緒。所以說,教師是幼兒產(chǎn)生消極情緒的一大原因。因?yàn)橛變耗昙o(jì)小,想法簡單,由于自身生理或心理原因?qū)е鲁霈F(xiàn)消極情緒的情況并不多,一般出現(xiàn)在中班或小班的幼兒身上。而且幼兒自身出現(xiàn)消極情況的原因,也多是由于外部因素造成的,如衣服不舒服。身體不舒服,或是想念父母等,以至于情緒低落,從而導(dǎo)致產(chǎn)生消極的情緒。
二、師幼互動(dòng)疏導(dǎo)幼兒消極情緒的策略
(一)加強(qiáng)幼兒自我疏導(dǎo),激發(fā)其主動(dòng)解決問題的能力
在課間活動(dòng)中,大家都在愉快地做著游戲,而小麗卻在教室的角落默默哭泣,情緒非常沮喪和低落,這個(gè)時(shí)候教師便走到她的身邊詢問原因,原來是小麗想念自己的父母了,這個(gè)時(shí)候,教師便撥通了小麗家長的電話。讓小麗和家長通話,在教師和家長的鼓勵(lì)和安撫下,小麗的消極情緒被疏導(dǎo)了出來。通過以上案例,教師雖然疏導(dǎo)了幼兒的消極情緒,但是這是在教師的幫助下完成的,這樣的方式并沒有實(shí)現(xiàn)幼兒的自我疏導(dǎo)。因?yàn)樵诎嗉壷杏變簲?shù)量很多,如果總是被動(dòng)等待教師疏導(dǎo),不僅會耗費(fèi)教師大量的精力,同時(shí)如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒消極情緒,那么幼兒就會一直在消極情緒中出不來,不利于幼兒的健康成長。在這個(gè)過程中,教師要先準(zhǔn)確了解幼兒產(chǎn)生消極情緒的原因,在此基礎(chǔ)身上,溫柔對待幼兒,如采用擁抱等方式,安撫幼兒的情緒,疏導(dǎo)幼兒消極情緒。同時(shí),教師不能僅限于幫助幼兒解決問題,還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會解決問題的方法,只有這樣幼兒才會再出現(xiàn)消極情緒時(shí),獲得自我疏導(dǎo)的能力。就以上述案例來說,當(dāng)教師了解到小麗想父母后,就可以將小麗抱在自己的懷里,然后讓小麗將自己當(dāng)做母親,并輕聲對小麗說:“小麗是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的好孩子,小麗不想讓爸爸媽媽擔(dān)心吧,如果不想讓爸爸媽媽擔(dān)心,就要堅(jiān)強(qiáng),就要在幼兒園和老師好好學(xué)習(xí),然后回到家給爸爸媽媽驚喜”,小麗聽到教師的話后,也明白了自己要堅(jiān)強(qiáng),不要讓父母擔(dān)心,所以在教師的引導(dǎo)下,就會進(jìn)行自我疏導(dǎo),在以后再遇到問題的時(shí)候就會變得堅(jiān)強(qiáng),從而提升自我疏導(dǎo)的能力。通過這樣的方式,才能真正在師幼互動(dòng)中,幫助學(xué)生疏導(dǎo)消極情緒,真正發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用,引導(dǎo)幼兒形成積極向上的情緒,促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。
(二)教師正確引導(dǎo),使幼兒感受到溫暖
通過研究可知,教師是幼兒產(chǎn)生消極情緒的主要原因,教師的一言一行都影響這幼兒的情緒。比如,在休息時(shí)間,小明和小李在玩耍時(shí),不小心打翻了水杯,教師看到之后,并沒有好言寬慰,讓幼兒緩解內(nèi)心的緊張,反而嚴(yán)厲地批評了幼兒,讓他們以后不要再打鬧,受到批評后,小明和小李內(nèi)心十分害怕,出現(xiàn)了緊張,恐懼的消極情緒。通過以上案例可知,在面對幼兒的突發(fā)行為時(shí),教師并沒有表現(xiàn)出耐心,引導(dǎo)幼兒改正問題,相反因?yàn)閼嵟榫w的支配,對幼兒進(jìn)行了嚴(yán)厲批評,導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)了消極情緒,增加了幼兒的心理壓力。所以當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題和消極情緒時(shí),教師要以耐心和愛溫柔對待幼兒,在教師溫柔的引導(dǎo)下,幼兒就會疏解內(nèi)心的壓力,緩解不良情緒,從而在積極正向情緒的引導(dǎo)下,形成和諧的師幼關(guān)系。當(dāng)幼兒情緒出現(xiàn)波動(dòng)時(shí),教師要及時(shí)關(guān)注,同時(shí)不能受到幼兒情緒的影響也出現(xiàn)消極情緒,導(dǎo)致拿幼兒當(dāng)宣泄口。在這個(gè)過程中,教師要以溫柔的態(tài)度對待幼兒,并透過委婉的方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識錯(cuò)誤。比如,當(dāng)小明和小李打翻水杯后,教師首先要做的是詢問他們有沒有受傷,在確保同他們安全后,在以溫柔的語氣告訴他們這樣的行為是不對的,下次不要再這樣。這樣,幼兒不僅不會產(chǎn)生緊張恐懼的情緒,相反還會在教師溫柔的態(tài)度下,認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤,緩解消極情緒,在正向引導(dǎo)下,使幼兒感受到溫暖,形成積極向上的情緒。
綜上所述,通過良好的師幼互動(dòng),對幼兒消極情緒的疏導(dǎo),發(fā)揮著非常大的作用,對幼兒身心的健康發(fā)育,起著極大的助益。因此,在日常幼兒園生活中,教師就要對師幼互動(dòng)引起足夠的重視,積極探尋幼兒消極情緒出現(xiàn)的原因,在此基礎(chǔ)上,運(yùn)用有效策略,進(jìn)行良好的師幼互動(dòng),積極疏導(dǎo)幼兒消極情緒,以此來促進(jìn)幼兒的健康成長。
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