崔艷蓉

摘 要：當(dāng)前在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生仍奉行傳統(tǒng)的機(jī)械記憶，以英語單詞、短語的單個(gè)記憶為主，這種記憶方式效率低下，容易遺忘。因此，很多初中英語教師都特別關(guān)注如何在英語教學(xué)中提高詞匯教學(xué)效果，思維導(dǎo)圖給了英語教師明確的答案。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，它的呈現(xiàn)形式清晰直觀，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，而且具有鮮明的課堂適用性，應(yīng)用在初中英語詞匯教學(xué)中可有效提升初中生的英語核心素養(yǎng)?；诖耍酒恼聦?duì)思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;單詞教學(xué);應(yīng)用對(duì)策

引言

在很多人的潛意識(shí)里，學(xué)習(xí)英語單詞往往要靠死記硬背。這種學(xué)習(xí)方式比較枯燥乏味，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，而且無形中挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高。為了更好地提高單詞學(xué)習(xí)效率，教師需要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。思維導(dǎo)圖作為目前廣泛使用的一種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解英語詞匯的“意象”。通過整合大量的英語詞匯，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成一個(gè)整體，展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能有效提高學(xué)生的知識(shí)和記憶水平。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

思維導(dǎo)圖模型作為20世紀(jì)英國心理學(xué)家托尼·巴贊提出的一種思維模式，逐漸被應(yīng)用于教學(xué)中，并在教學(xué)實(shí)踐中贏得了眾多師生的認(rèn)可和贊賞。思維導(dǎo)圖模式之所以能在教學(xué)中取得理想的教學(xué)效果，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖本身迎合了人腦的記憶特點(diǎn)，通過建立知識(shí)記憶鏈，幫助學(xué)習(xí)者記憶和掌握更多的知識(shí)。在英語詞匯教學(xué)中，教師可以通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握更多的詞匯學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自身的邏輯思維意識(shí)可以得到提高。在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，還可以實(shí)現(xiàn)單詞內(nèi)容的有效整合，幫助學(xué)生掌握更多的英語詞匯。不僅如此，對(duì)思維導(dǎo)圖可行性的研究分析表明，在英語課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式還可以大大提高學(xué)生的英語能力，不僅可以幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中生英語詞匯掌握陷入困境，這不僅讓英語教師感到頗為棘手，也讓多數(shù)初中學(xué)生備受困擾。很多初中英語教師的教學(xué)理念跟不上當(dāng)前教育形勢(shì)，教學(xué)方式方法單一，不能很好地適應(yīng)新課改對(duì)教學(xué)提出的新的發(fā)展要求，尤其是在英語詞匯教學(xué)中，多數(shù)英語教師單純注重詞匯的拼讀和記憶，以學(xué)生會(huì)默寫單詞為檢驗(yàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，將詞匯記憶完全看成是學(xué)生的自主自覺行為，很少傳授給學(xué)生詞匯方面的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中找不到方法，單憑字母的組合拼讀很容易遺忘和記錯(cuò)，詞匯學(xué)習(xí)的積極性不高。詞匯量的不足也導(dǎo)致學(xué)生在做題時(shí)感覺習(xí)題難度加大，英語學(xué)習(xí)的積極性提不起來。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行詞匯教學(xué)

在學(xué)習(xí)新的英語詞匯時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖來引出新的單詞，通過思維導(dǎo)圖圖文并茂的特點(diǎn)來呈現(xiàn)英語詞匯的拼寫、意思，并拓展相關(guān)的詞匯。比如在學(xué)習(xí)water這個(gè)單詞時(shí)，這個(gè)單詞有“水”的意思，也有“澆水”的意思，教師就可以制作思維導(dǎo)圖，以water為中心圖來制作思維導(dǎo)圖，然后從中心圖延伸出兩個(gè)一級(jí)分支，分別為名詞和動(dòng)詞，表示水和澆水的含義，可以配合“水”、“澆水”的圖片來幫助學(xué)生記憶，然后從兩個(gè)詞性的用法來講解詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生來組詞和造句。通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行詞匯教學(xué)，能夠有效拓展詞匯學(xué)習(xí)的深度，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)能夠讓詞匯教學(xué)課堂變得更加有趣，給學(xué)生營造視聽結(jié)合的氛圍，并幫助學(xué)生更好地記詞匯。

（二）利用思維導(dǎo)圖歸納英語詞匯

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多非常相似的詞匯，對(duì)于這些相似的詞匯有的學(xué)生容易混淆，難以正確區(qū)分，針對(duì)這種情況，教師也可以借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生更好地辨別相似的英語詞匯。比如對(duì)于hope、hopeful、hopefully和hopefulness等單詞，學(xué)生在記憶時(shí)容易混淆，難以辨別不同的詞性，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行歸納，以hope為中心詞匯向四周延伸出hopeful、hopefully和hopefulness，標(biāo)上詞性、詞義，并結(jié)合具體的例子來幫助學(xué)生記憶，不僅能夠記住單詞的詞義，同時(shí)還能夠掌握單詞的用法。

（三）基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

學(xué)生只有理解了詞匯含義，記住了詞匯的作用，英語教師才能繼續(xù)為學(xué)生講解課文語句的意義和運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶。之后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法的運(yùn)用法則，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，學(xué)生能夠更容易記住詞匯的含義。英語教師可以讓學(xué)生根據(jù)詞匯當(dāng)中的詞根和詞綴等方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，也可以讓學(xué)生根據(jù)單詞網(wǎng)格理解詞匯的背誦規(guī)律。就比如“偏旁+部首”的單詞記憶法，英語教師就可以讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

（四）寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，學(xué)生就可以在英語教育工作者的引導(dǎo)下，主動(dòng)構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。而思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，離不開優(yōu)秀文章案例的展示，英語教師可以讓學(xué)生找尋一篇優(yōu)秀英語作文，并讓學(xué)生對(duì)這篇作文做出思維導(dǎo)圖分析，繼而模仿文章的詞匯和句型，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作過程當(dāng)中，提高自身的寫作能力。

結(jié)束語

綜上所述，在英語詞匯教學(xué)中合理構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對(duì)于提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備有著積極的作用。詞匯知識(shí)體系的形成和詞匯應(yīng)用能力的提高也將有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高。因此，教師要在教學(xué)中不斷探索和研究，發(fā)掘出更適合、更豐富、更有趣的思維導(dǎo)圖，讓英語詞匯課更有吸引力。

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