新課程背景下高三歷史教學(xué)有效性探究

吳畏

摘 要：全面深化新的課程標(biāo)準(zhǔn)，全面深化教學(xué)改革的背景下。高中歷史教學(xué)，特別是高三的歷史教學(xué)，不適應(yīng)新課標(biāo)、高考改革的需要，高三的歷史教育“無效”乃至“負(fù)效”的問題，很大程度上是因?yàn)樾碌恼n程要求與新的課程理念、命題原則的不同而產(chǎn)生的。如何提高高中歷史教學(xué)的實(shí)效，已成為當(dāng)務(wù)之急。文章主要從有效教學(xué)內(nèi)涵和有效教學(xué)策略的探索兩個層面來論述。

關(guān)鍵詞：新課程;高三歷史;有效教學(xué)

引言

有效的教學(xué)是指教師在教學(xué)中運(yùn)用合理的方法，引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。目前，在新課改中，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，是目前教育教學(xué)中急需解決的問題。因此，在新的課程理念下，高中歷史教師要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，真正提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。本文就新課改背景下高三歷史課的教學(xué)效果進(jìn)行了探討。

一、教學(xué)準(zhǔn)備策略：教學(xué)的先決條件

對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的各個版本進(jìn)行深入的研究，確定有效的教學(xué)目的。“一標(biāo)多本”的新高考要求教師要淡化教材的觀念，加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。每一版的教科書都是以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，必須對其進(jìn)行深入的研究和探索。我們制定教學(xué)目的的基礎(chǔ)，就是課程標(biāo)準(zhǔn)中的部分加強(qiáng)內(nèi)容，部分被削弱內(nèi)容，部分不同版本的教材所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，我們都不能忽略。厘清三個目標(biāo)的相互關(guān)系，通過知識、能力、方法、情緒四個層面的有效整合，有效地建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、教學(xué)過程戰(zhàn)略-精心營造高效率的課堂

1.課堂互動氛圍-有效的教室保障

蘇霍姆林斯基說，“有趣的課堂，指的是，一個人在學(xué)習(xí)和思考時(shí)，表現(xiàn)出一種高度的興奮，他被擺在他面前的事實(shí)所震驚，他被知識內(nèi)容和他的創(chuàng)造力所吸引，他為他的智慧和意志而自豪?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和態(tài)度將對課堂的教學(xué)產(chǎn)生重要的影響，因此，在課堂中要注意營造良好的互動氛圍。這種互動不僅包含了師生的互動，也包含了生生的互動，并非要讓歷史課堂變得多么熱鬧，而要營造一種民主的氣氛，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。這就要求教師既要有深厚的專業(yè)知識，又要具備一定的課堂控制能力，要有寬廣的胸襟，要有“以人為本”的思想。

2.有效課堂必須具備的學(xué)生主體性

“要想讓學(xué)生得到進(jìn)步，就得讓他們自己去探索?！笔且宰陨淼捏w驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動地選擇、加工、處理外在訊息，以獲取其自身的意義。因此，在教學(xué)中，要真正做到以學(xué)生為中心，才能使學(xué)生對歷史的研究熱情和動力得到充分的發(fā)揮。新課程提倡學(xué)生主動參與、自主探究的思想，并使這個思想成為一種新的思想，它通過各種形式的教學(xué)活動，提供實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、討論等多種形式的學(xué)習(xí)，尤其是運(yùn)用知識來解決問題，進(jìn)行更高層次的思考;通過親身體驗(yàn)，加深對歷史的認(rèn)識。新的高考改革極大地強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“以人為本”思想不謀而合。

3.合理安排歷史問題，激發(fā)學(xué)生深入思考

問題是一切思想活動的出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)上，對歷史教學(xué)問題進(jìn)行了合理的安排，使學(xué)生在歷史思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考，從而逐漸加深對教材中的歷史知識的認(rèn)識。歷史教學(xué)中的問題具有很強(qiáng)的啟發(fā)作用，它可以引導(dǎo)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的探究。同時(shí)，問題又是師生之間的一座橋梁，教師可以在師生間的交流中給予更多的啟迪。例如，在實(shí)施《梭倫改革》課程時(shí)，老師可以對學(xué)生提出下列問題：（1）您對梭倫的改革有什么看法？（2）您覺得梭倫的改革在雅典城邦的民主政治中扮演了什么角色？（3）梭倫的改革較之商鞅變法的顯著特點(diǎn)是什么？通過以上問題，高中歷史老師可以幫助學(xué)生梳理、梳理雅典民主政治的歷史，同時(shí)也可以促進(jìn)他們對歷史的認(rèn)識。

4.提高語文素養(yǎng)與專業(yè)能力——提高課堂教學(xué)質(zhì)量的生命線

高中三年級的歷史課程應(yīng)當(dāng)是直接滿足高考語文知識與歷史知識能力的考試需求，新課標(biāo)“實(shí)施建議”中也提出“要使學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識，學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會合作，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。”因此，高中三年級的歷史教學(xué)能否起到良好的作用，關(guān)鍵在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科能力。人文素質(zhì)的養(yǎng)成并非一蹴而就，但作為一名老師，必須從加強(qiáng)對國學(xué)的研讀和熏陶入手，使其與日常生活相融合，而非一曝十寒，臨時(shí)抱佛腳[2]。

5.歷史觀念的養(yǎng)成：提高教學(xué)效率的動機(jī)

歷史觀念的養(yǎng)成要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，在講授的過程中不斷地向?qū)W生灌輸，這樣才能跟得上高考命題的變革。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，老師們就必須在日常生活中密切關(guān)注歷史研究的動向，而不能只當(dāng)“教書匠”，而要成為一名研究性的老師。老師們可以收集有關(guān)《年鑒》的資料，并提出各種問題，然后引導(dǎo)學(xué)生理解和分析相關(guān)材料，從而形成對《年鑒》的總體認(rèn)識，并從理論層面上解釋。

三、結(jié)束語

高中三年級的歷史課，要求學(xué)生在不同的教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究歷史的秘密。同時(shí)，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力，讓他們在歷史的思考、碰撞、交流中不斷地自我完善，從而提高歷史教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]薛梅芳.新課程背景下高中歷史有效性教學(xué)的策略探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：3.

[2]袁文健.新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)的有效性研究[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，34（2）：30-30.