馬久加布

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程除了能教導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的計(jì)算知識(shí)和應(yīng)用能力外，其還能對(duì)學(xué)生的語言能力及理解能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)。隨著我國教育制度的深化改革，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力已然是每位數(shù)學(xué)教師皆應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)今，雙減政策的出臺(tái)為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來了新的要求及發(fā)展方向。該政策主要側(cè)重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在最大程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力

引言

有效的數(shù)學(xué)閱讀能從本質(zhì)上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)方法，其數(shù)學(xué)邏輯思維能力也能變得更加系統(tǒng)化，學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)難題進(jìn)行解答研究時(shí)，其對(duì)問題的思考方式也能更加嚴(yán)謹(jǐn)、全面。數(shù)學(xué)閱讀能力水平能從根本上影響學(xué)生的身心發(fā)育及精神思維。因此，學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需搜集大量閱讀資料來對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行理解及掌握，這樣一來，學(xué)生才能真正將閱讀作為數(shù)學(xué)中的一項(xiàng)新型學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)我國雙減政策也能得到有效的落實(shí)。

一、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)概述

（一）數(shù)學(xué)閱讀能力內(nèi)涵

閱讀主要是從書本材料中獲取自己想要的信息，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與閱讀也同樣有著緊密的聯(lián)系。數(shù)學(xué)閱讀除了是一項(xiàng)新型學(xué)習(xí)活動(dòng)外，其也同樣是一種發(fā)展完整的心理過程，數(shù)學(xué)中的各類數(shù)字符號(hào)與自然環(huán)境中的語言有著較大的區(qū)別，因此，學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深入性閱讀時(shí)，往往會(huì)遇到較大的阻礙。學(xué)生在閱讀過程中，能夠有效汲取自己想要的知識(shí)信息，而數(shù)學(xué)閱讀也同樣需要閱讀者將數(shù)學(xué)信息中的各類抽象問題及語言進(jìn)行一定的思維轉(zhuǎn)化，從而使數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容能夠變得更加具體化。學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力往往決定了其閱讀的最終效果，而不同學(xué)生之間數(shù)學(xué)閱讀能力的差異則在于他們閱讀過程中的心理特征，即學(xué)生能否對(duì)數(shù)學(xué)閱讀材料或相關(guān)數(shù)學(xué)問題通過有效的心理描述來進(jìn)行更為詳細(xì)的理解或掌握。

（二）小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力分析

小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀特點(diǎn)較為明顯，其除了擁有較為抽象的實(shí)際特點(diǎn)外，其也同樣涵蓋著不少較為通俗的閱讀材料。教師要想對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力進(jìn)行一定程度的提高，其則必須要求學(xué)生在閱讀過程中，將材料內(nèi)容讀精、讀準(zhǔn)。這樣一來，學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)課本進(jìn)行理解閱讀時(shí)，才能更加準(zhǔn)確。大多數(shù)數(shù)學(xué)閱讀材料皆具有較強(qiáng)的邏輯性，其需學(xué)生對(duì)材料中的圖表內(nèi)容進(jìn)行完整精確的閱讀及理解，從而更深層次的對(duì)數(shù)學(xué)語言進(jìn)行掌握。數(shù)學(xué)閱讀材料中所運(yùn)用的數(shù)學(xué)語言非常之多，因此，小學(xué)生在閱讀時(shí)，需擁有屬于自己的數(shù)學(xué)思維方法，唯有如此，其才能真正通過數(shù)學(xué)閱讀來提高自己對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決能力及分析能力[1]。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)存在的問題

雙減政策的出臺(tái)改變了小學(xué)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，其主要倡導(dǎo)教師在授課過程中需以學(xué)生為課堂教學(xué)中心，并要通過有效的新型教學(xué)方式來對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠更快速、更準(zhǔn)確對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行掌握及了解。小學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)閱讀能力，能夠?yàn)樽陨硪院蟾顚哟蔚臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定更為優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)，但從目前我國小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，不少學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力訓(xùn)練時(shí)還存在著較大的問題。

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，其指導(dǎo)方式過于單一，從而致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)始終不夠全面。此外，不少學(xué)生家長也未對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行重視，無法給予學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生沒有良好的閱讀方法，那么其在閱讀過程中便很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，其數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)也會(huì)由此變得越來越薄弱。此外。現(xiàn)今不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的理解仍然不夠全面，因此，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依然對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力較為重視，從而忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方法的有效指導(dǎo)。小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的良好培養(yǎng)離不開學(xué)生本身應(yīng)具有的數(shù)學(xué)知識(shí)背景及對(duì)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)的理解能力。系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠令學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)材料時(shí)，將材料內(nèi)容與自身知識(shí)體系加以聯(lián)系，從而使材料內(nèi)容能夠變得更加通俗易懂。大多數(shù)小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，容易受到數(shù)學(xué)符號(hào)的掣肘，學(xué)生一遇到相應(yīng)的數(shù)學(xué)符號(hào)，便無法對(duì)數(shù)學(xué)材料內(nèi)容進(jìn)行正確的理解。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中，多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間，這樣一來，學(xué)生才能逐漸形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，這樣其在遇到自己無法理解的材料內(nèi)容或數(shù)字符號(hào)時(shí)，才能通過自身數(shù)學(xué)思維加以解決[2]。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)對(duì)策

（一）有效轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

雙減政策下，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行首要培養(yǎng)的前提就是要秉持創(chuàng)新精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀水平的訓(xùn)練。此外，教師還應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，扭轉(zhuǎn)以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，為學(xué)生帶來更自由、民主的教學(xué)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)專門為學(xué)生設(shè)立一定的數(shù)學(xué)閱讀時(shí)間，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的實(shí)際興趣。教師在課堂教學(xué)過程中，也應(yīng)多為學(xué)生普及中外數(shù)學(xué)家的各種趣事經(jīng)歷，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可在數(shù)學(xué)課堂中播放相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，令他們對(duì)生活中的各類物體的形狀進(jìn)行了解，從而再進(jìn)一步指導(dǎo)他們對(duì)幾何圖形產(chǎn)生一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。教師利用有效的教學(xué)工具來進(jìn)行展開式教學(xué)，也能同時(shí)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材產(chǎn)生更濃厚的興趣，學(xué)生閱讀能力也能由此得到相應(yīng)的提高。

（二）及時(shí)對(duì)教材做出總結(jié)

教師要想使學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，其在為學(xué)生授課前，就應(yīng)及時(shí)對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容做出總結(jié)，并同時(shí)對(duì)其具體含義進(jìn)行側(cè)重分析。在學(xué)習(xí)三角形時(shí)，教師應(yīng)首先令學(xué)生明白三角形的實(shí)際定義，再根據(jù)三角形三條線段提出相應(yīng)的問題，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有一個(gè)更深刻的了解。教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的過程中，應(yīng)深刻明白有效的課前準(zhǔn)備能夠大幅度使自身教學(xué)效果更具科學(xué)性。因此，教師除了在授課前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)滲透外，其也應(yīng)同時(shí)對(duì)學(xué)生布置相關(guān)的閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生在上課前便能對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深切掌握。長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力也能由此得到有效的提高[3]。

四、結(jié)束語

雙減政策下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相較從前要變得更加合理、更加人性化。對(duì)此，學(xué)校則要更加重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)。而合理有效的數(shù)學(xué)閱讀便能有效促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也能由此獲得有效的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)妥善更新自身教學(xué)理念，圍繞自身教學(xué)的不足之處制定更為合理的教學(xué)培養(yǎng)方法。這樣一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀水平才能獲得更顯著的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝友平. 小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]. 教育實(shí)踐與研究， 2021（13）：4.

[2] 王玉飛. 新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]. 東西南北：教育， 2020（1）：1.

[3] 藍(lán)順明. 小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力培養(yǎng)策略探究[J].教育實(shí)踐與研究， 2020（1）：87.